2021初中物理教师学科专业素养考试模拟试卷及答案（三套） 11页

初中物理教师学科专业素养考试模拟试卷（一） 一、填空题 1. 物理学作为一门科学，它的形成和发展是近年的事，但是物理知识的形成可以追溯 到人类文明之初。 四五百 2.物理学研究的、的普遍性，是各门的基础，也是各门技术科学的基础。 物质结构 运动及其规律 自然科学 3. 在、建立的经典力学的基础上，物理学的各门学科都得到发展。 伽利略、牛顿 4.1895 年，发现 X 射线，荣获 1901 年的诺贝尔物理学奖，成为诺贝尔物理学奖的第一 个获得者。 伦琴 5.为了证实电子的存在，曾花不少精力，设计许多巧妙的实验，取得令人信服的成果。 汤姆逊 6.被发现并证实之后，便向建筑在经典物理学基础上的物质结构旧观念发起冲击，表明 比原子小的粒子是存在的，原子不是最小的客体，指出经典的物质结构理论的局限性。 电子 7.居里夫人经过艰苦的历程，终于在 1898 年 7 月 18 日向法国科学院报告发现新元素， 它的放射性强度比铀要高出 400 倍。居里夫人把这元素取名为，以纪念自己的祖国波兰。 钋 8. 19 世纪和 20 世纪之交的这场物理学上的革命，推动了物理学发展，为和现代自然 科学的诞生起了催生作用。这也告诉我们，终极真理的观念、无所作为的观念都是不对的， 都是不符合千万年的自然史和百年自然科学史的史实的。 实验 现代物理学 9.微波作为一门学科，包括和两部分，是一门以电磁场理论为基础的技术科学。 电磁波理论 微波技术 10.利用电磁波和的距离，这是雷达最基本的功能。 发现目标 测量目标 11.目前我国微波能应用的频率主要是兆赫。915—2450 二、选择题 1.1887 年 , 验 证 麦 克 斯 韦 预 言 电 磁 波 存 在 的 实 验 中 发 现 光 电 效 应 的 是 （ A ）. A. 赫兹 B.基尔霍夫 C.法拉第 D. 普朗克 2. 当 物 理 学 进 入 20 世 纪 后 ， 就 诞 生 两 个 理 论 ， 开 创 了 现 代 物 理 学 。 （ CD） A. 电磁理论 B. 分子物理学理论 C. 量子论 D. 相对论 3.利用微波进行通信的方式很多，主要有 （ ABCD ） A.微波中继通信 B. 微波卫星通信 C. 移动通信 D. 个人通信 4. 各 种 雷 达 的 工 作 性 能 不 完 全 相 同 ， 但 是 都 由 、 和 三 大 部 分 组 成 。 （ ABD） A. 发射机 B. 接收机 C.调制器 D. 天线 5.微波跟物质作用时,有三种效应，分别是 （BC D） A.物理效应 B. 热效应 C. 生物效应 D. 化学效应 三、判断题 1. 卫星通信不受地理条件的限制。 正确 2.在夜晚，可见光遥感也容易实现。 错误 3.微波不仅能用作信号，还能用做新的电磁能量。正确 四、简答题 1.可见光遥感、红外遥感、微波遥感的异同点 可见光遥感的最大优点是图象清晰，容易判读。但是在夜晚，可见光遥感就很困难。 红外遥感器可以获得很清晰的热像图，在军事侦察上可以用来发现伪装物下面坦克发动机， 还可用于森林防火监测，地下水的探测等。但是红外线还是要被大气云层、雨、雾等吸收， 受日照和气候的严重影响。而微波遥感具有全天候，全天时的优越性。微波具有一定的穿透 能力，能穿透植被和地面表层，能提供更多的有用的遥感信息。 六、论述题 1.汤姆逊发现电子的过程。 英国著名物理学家汤姆逊从 1890 年开始就研究气体放电，后来也转到研究阴极射线的 性质上来。经过研究，他认为把阴极射线看作是电磁波是没有道理的。但是为了证明阴极射 线是粒子流，并确定它的物理性质，汤姆逊做了一系列阴极射线的实验。他首先测定阴极射 线所带电荷的性质。实验结果表明，阴极射线和负电荷在磁场和电场作用下遵循同样的路径， 由此证明阴极射线是由带负电荷的粒子组成的。 其次是利用阴极射线在电场中的偏转状况来测定带电粒子的荷质比和速率。根据实验结 果测算，估计阴极射线带电粒子的质量还不到氢离子质量的 1／1000。由此推断，物质内部 有比分子小得多的带电粒子。后来人们把阴极射线的带电粒子称作电子。 2.对人体的健康和疾病，微波有哪些治疗作用？ 如果微波功率不很强，照射时间又不很长，微波能促进血液循环，加快新陈代谢，因 此可以治疗多种疾病，这就是微波热疗。因为微波能穿透皮肤的脂肪层，深入肌肉内部若干 厘米，甚至达到骨骼部位，可以增加组织中白血球和抗体的浓度，因此对关节炎、纤维组织 炎症、组织扭伤等有辅助疗效。在一定功率的微波作用下，可以使血液凝固，阻止出血，对 快速治疗痔疮出血取得良好疗效。微波还可以用于治疗癌症等。 初中物理教师学科专业素养考试模拟试卷（二） 一、填空题 1.是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是课程改革的的重要内容，是决定课程 改革是否成功的关键。 教学改革 2.对于教学有效性的追求，要求教师必须树立“”的思想。 一切为了学生的发展 3.有效教学的目标就是要实现学生的 、发展学生的。 有效学习创新思维 4. 教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得。 应有的发展 5. 自主学习是由学习者的、、、和、等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。 态度能力学习策略 6.、“教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得应有的发展” 。这里所说学生的发... 展，其狭义应当符合“课程标准”的要求，既“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观”三个维度的整体的全面的发展；其广义就是符合联合国教科文组织在千年发展目标中所 提出的“四个学会——、、 、。 学会学习学会做事 学会合作 学会生存” 二、多项选择题 1.下列学习，对发展学生的创新思维有效果的是：ABC A.探究性、B.自主性、C.合作性。D.应用性 2. 教师要引导学生积极参与教学过程，为学生个性特长的发展创造条件，使学 生在学习过程不断 ABCD A. 发现问题 B.提出问题 C.分析问题 D 解决问题 3.要使学生学会适应，要适应 A. 老师 B.学习 C.环境 D.生活 4.教师要允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选 择 ACD A.学习内容 B.学习习惯 C 学习方式 D.学习方法 5.课堂小组合作学习，是以学习小组为基本的教学组织形式，为学生主体地位的 实现提供了平台。这种教学组织形式有利于培养学生的 ABD A. 责任感 B. 合作精神 C. 竞争意识 D. 集体荣誉感 6.在合作学习中，是合作的主要内容有：ABCD A.合作认知 B.合作情感 C.合作技能 D.合作行为， 三、判断题 1.课堂教学改革则是课程改革进入相持期的持久战。 正 2.教学中存在的无效和低效的现象。 正 3.自主学习就是自己学习。 误 4.倡导自主学习的方式，可以完 全抛弃接受性学习误 5.合作的参与者具有平等的人格地位.。 正 6.“有效性“的评价标准是”学生的发展。 正 7.“学会学习”成为教育目标。 正 8.考虑有效教学就必然回避学生的有效学习。 误 9. 自 主 学 习 需 要 同 伴 的 协 助 ， 合 作 学 习 需 要 以 自 主 学 习 为 支 撑 。 正 10.预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。 正 11.学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。正 四、简答题 1. 怎样从学生的学和教师的教两个侧面来理解有效教学？ 所谓“有效教学”，主要是对于“学生学的效果”的评价，是指通过教师在一段 时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没 有教完应教的教学内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到应学的学习内容或学 生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也那也是无 效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的；或学 生虽然得到一定的发展，但学的很辛苦那也不能算作有效，最多也只能算作低效教学。 2. 对于有效教学可以从“三有论”层面进行理解，三有论及其具体内容是什么？ （1）有效率：既学习速度。 首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费 在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 （2）有效果：既学习收获，与学生经过学习后所发生的变化、获得的进步和取得的成 绩等表现有关。 （3）有效益：既教学的时代价值取向和学生的身心感受，与学生在学习中的情感体验 有关；与学生的发展潜能有关。 3. 合作学习需要具备五个基本要件，分别是什么？ （1）积极的相互依赖，小组成员不仅要为自己的学习负责，而且要为组内其他成员 的学习负责； （2）明确的个人责任，每一个成员都必须明确自己的学习责任，并对分配给自己的 学习任务表现出最大的自觉； （3）积极的相互作用，成员之间有机会面对面相互解释自己所学到的东西，帮组其 他成员完成学习任务； （4）完善的沟通技能，组内成员间能进行有效地沟通，对小组的活动提出建议和指 导，有效解决小组成员之间认识的冲突； （5）客观的评价能力，小组成员必须定期地评价共同活动的情况，寻求提高活动有效 性的最佳途径。 4.为了实现有效教学，教师的主导作用应当体现在哪些方面？ 创设问题情景，有利于学生科学地提出问题； 明确探究目的和条件，指导学生设计方案； 科学组织、细化分工，便于学生进行实验收集证据； 指导进行有科学价值的分析论证，引导学生进行评估； 营造科学探究的氛围，有利于与学生合作交流。 六、论述题 1. 自主学习有三方面的含义，都是什么？： 第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导 学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能 力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的 能力、对学习结果进行评估的能力等。 第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学 习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。 第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教 师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。要真正做到 完全意义下的自主学习必须满足两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育 机制为学习者提供的保证自主学习的空间。 2.物理教学内容中，哪些内容适合探究，哪些内容不适合探究？ 因而，对于一般的物理事实、物理理想模型、简单概念的定义等不适合探究， 因为他们是事实、是规定、是一种公认的结果。如：质量、电阻、磁场、电流、电压、 力等等； 一些仪器、仪表的使用，一些物理量的测量，也不需要探究。如练习使用刻度 尺；测量盐水和形状不规则塑料块的密度、弹簧测力计的使用等，仪器的正确使用不 等于探究也无法探究） 而磁场对通电导体的作用、电阻电流电压三者之间的关系、力与物体运动的关 系、同种物质的质量与体积的关系等，这些都隐含着某种物理规律在里面，如果单凭 教师讲授很难是学生真正理解和正确应用，采用探究的方法就更加合理有效。 3. 教学中对于如何做好预设和生成，应当注意哪两方面问题？ 第一是防止预设过度,避免挤占生成的时空 对于完全没有生成的教学，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为 中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动，学生只 能获得表层的外化的知识，这种知识缺乏活性，很难转化和内化为学生的智慧和品质，所以， 从根本上讲，没有生成的教学不能算是高效的教学。 第二则是要避免生成过多 一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意 性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去重心，失去方向，同时也会导致对问题泛 泛而谈，浅尝辄止，从而背离了生成教学的根本目的。 初中物理教师学科专业素养考试模拟试卷（三） 一、选择题 1、对话教学的基本类型 ABC A、师生对话 B、生生对话 C、生本对话 D、生校对话 2、对话教学的特征 ACD A、平等、民主 B、自主学习 C、合作发展 D、动态开放 3、对话教学中，师生对话的实施原则 AB D A、民主、平等 B、分层并重 C、以学生为中心 D、以问题为中心 4、对话教学中，师生对话的具体形式 BCD A “讲解” 式 B“启发”式 C“讨论”式 D、“问答”式 5、对话教学中，师生对话的操作程序 ABCD A、激发学习动机 B、理解问题，准备对话 C、进入对话现场 D、评价反馈 6、过去的教学非常重视基础扎实，这样会导致 C D A、迷信权威、思维定势 B、负担过重、兴趣丧失 C、面向全体，提高素质 D、思维创新，持续发展 7、现实教育中的理解大致有三层意思 ABC A、认知性理解 B、感情性理解 C、行为性理解 D、意识性理解 二、填空题 1、在语言学领域，对话指的是两个或两个以上通过语言所进行的或，是跟“独自”相 对应的语言形态。 交流 会谈 2、我们认为，对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过、、三者之间的相 互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。 教师 学生 文本 3、对话教学中，话题的来源是、、。 文本教材 学生生活 社会生活 4、教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个的‘唤醒’，这是教育的 核心所在。 人格心灵 5、教育最终目的不是传授已有的东西，而是把人的诱导出来，将、“唤醒”。 创造力 生命感 价值感 6、师生在对话中交往实际就是教师的和学生的在教育中的相遇。在对话中，师生双方 平等交流，相互理解。在理解中，学生进入教师的世界，教师也在学生的接纳中进入他们的 世界之中，正是在这一过程中，教学的意义随之创生。 精神 精神 精神 精神 7、国内有学者认为：“理解教学是以引导师生通过相互理解，发展学生、 和丰富情感，最终达成师生的的表达。” 知识技能生命意义 8、教学的现实意义是使学生在学习人类知识的基础上，自我，服务，成为合格公民。 教学的终极意义是使学生，尽可能地挖掘人的，使每一个学生都。 发展 社会 全面发展 潜能 充分发展 三、判断题 1、 对话教学具有实践价值，没有理论价值。误 2、对话不仅仅是为了解决矛盾和冲突，更意味着信息、情感、意义的互换。正 3、对话已成为人们追求的一种状态，一种时代精神。正 4、对话教学就是教师和学生之间的说话。误 5、对话教学是在师生精神相遇和经验共享中完成的。正 6、对话教学是师生全新的生存方式。 正 7、对话教学的评价是为了学生的全面发展。正 8、在所有的教学中，进行最广义的“对话”是优秀教学的本质性标志。正 9、对话教学的师生关系，仍然是教师为主，学生跟着教师学习。误 10、教育活动离不开对人的理解。 正 四、简答题 1、对话学的内涵是什么？ 对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相 互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。 2、对话教学的实践价值有哪些？ 对话教学有利于调动师生双方的积极性;对话教学有利于促进教师的专业发展;对话教 学有利于培养学生多方面的能力。 3、师本对话的条件 (1)扎实的专业知识 (2)丰富的文化背景 (3)教师的自我效能感 4、对话教学中，要选择话题的应具备哪些特点？ （1）话题的开放性 （2）话题的适切性 （3）话题的挑战性 （4）话题的参 与性 5、对话教学中，话题设计的基本要求是什么？ 1、话题中的问题要有意义、价值和探究性 2、话题要结合教学目标和教学内容 3．话题要基于学生的“最近发展区” 4．话题要面向全体学生 5．话题要贴近学生的生活世界 6．话题要能激发学生的兴趣，有启发性 6、在对话教学的目标中，知识是对话教学的重要目标.学生获得的知识应该是什么样的 知识？ 通过互动的对话使学生自主地建构自己的知识，但并非建构静态的知识，而是建构不断 生成和创造的知识。对话教学在知识目标上不仅关注确定的、已知的、单个的知识，更关注 不确定的、未知的、关联性的知识。 7．能力是对话教学的重要目标，对话教学中强调四个方面能力是什么？ 第一，交往沟通能力。第二，批判能力。第三，反思能力。第四，发现问题解决问题的 能力。 8．在对话教学中，要培养学生对话人生态度和对话精神的内容是什么， 对话教学注重引导学生树立起对话的人生态度，鼓励学生积极运用对话来解决问题，坚定 对话的信念，树立民主意识、参与意识，以宽容心、同情心对待他人，用“我一你”平等的 对话态度看待事物和他人，进而感悟人生的生命价值。 9．话题的参与性包含的三层含义是什么？ 从话题的产生来看，一部分话题是在学生和教师参与对话教学的过程中产生和生成的， 话题的产生是一个师生参与对话教学的过程；二是从话题的讨论及话题中问题的解决过程来 看，是一个学生和教师围绕话题参与对话教学的过程；三 是从话题本身来看，对话教学中 的话题符合学生学习需要和学习兴趣，能够激发学生的参与性。 10、理解教学有哪些特点？ (1)理解教学是以理解为目的的教学。 (2)理解教学是“回归生活世界”的教学。 (3)理解教学中人与知识的关系是视域融合的关系。 (4)理解教学中师生关系是平等的交往和对话关系，传统教学中的师生关系是对象性的 主客关系。 11、理解教学的意义 (1)理解教学关注学生精神世界的成长 (2)理解教学中注重人性的丰富 (3)理解教学开创了新型的师生关系 12、理解视野下的教学特征是什么？ （1）．充盈着理解精神 （2）．注重师生间的交往与合作 （3）．教学源于生活 （4）．教学不是静止的，而是意义动态生成的 13、理解视野下的教师的重新定位 (1)教师作为学生的理解者 (2)教师作为课程文本的理解者 (3)教师作为自身的理解者 14、理解教学开创了新型的师生关系，其内容是什么？ 在理解教学中，教师与学生之间的关系是平等基础上的交往、对话关系，教师与学生 之间“以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础”，师生敞开心扉，认真倾听，彼此真诚 交流，在理解与对话中获得知识的丰富和精神的成长。师生之间的这种对话是指双方共同在 场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系，这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指 双方的交互性和精神的互相承领。对话不是要把某一方的观点强加给另一方，而是在理解中 达到彼此视界的融合。需要指出的是，强调师生在平等基础上的交往和对话，并没有否认师 生之间存在着教育关系，而是指教师具有“平等中的首席”的地位，引导学生去理解。 五、 论述题 1、为什么说对话教学以人的生命建构为着眼点？ 传统教育的最大弊端就是只将重心放在知识体系上，把教育理解为一种工具，教师的任 务只是传授知识，学生的任务就是接受知识，知识成了教育的目的，而放弃了对人生意义的 追问，忽视了学生的生命性。事实上，人具有不同于物的本质特征，具有精神、心理和情感 等多方面的特殊需要。古今中外许多思想家都认为，人不仅是自然存在物、社会存在物，而 且还是意识的存在物。意识、精神、心理是人区别于物的主要特点，这也正是人的尊严和高 贵之处。因此，教育的终极价值绝不应只是授人以技，仅仅着眼于受教育者的生存需求，而 是要促进学生的精神成长，全面地提升人自由发展的潜能，关怀人的生命生成和发展。否则， 我们的课堂便难以焕发出生命的活力，学生也就难以获得全面的发展。 2、教师和文本本对话的条件包含哪些内容？ (1)扎实的专业知识 教师的专业知识是指跟教师承担的某门课程有关的专门知识，主要包括本专业知识的基 本结构，组成这一学科的基本概念，隐含在专业知识中的科学方法等。教师扎实的专业知识 是完成课程所规定的教学任务的重要条件，教学中教师传授给学生的知识主要就是这种分门 别类的知识。教师在理解文本的过程中需要深厚的专业知识背景，只有这样才能充分认识学 科结构和学生认知特点之间的关系，从整体上理解所教课程并内化成自己的知识结构，从而 根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重点与难点，使学生能更好地理解这些 知识。 (2)丰富的文化背景 现代社会科技发展迅速，各种知识会通过电视、网络、报刊等各种媒介传播开来，学生获得 的各种信息也会在课堂中反映出。 (3)教师的自我效能感 教师既要学好文本，又要超越文本，要了解自己本学科发展的最新成就，让自己的教学知识 无论在深度上还是广度上都要超越教材的要求，从而实现教师与文本的平等对话，运用自己 的体验去建构文本的新意义并实现自我的超越。 3、怎样理解正确的学生观是理解型师生关系形成的前提和基础？ 一般认为，正确的学生观包括四个方面的内容：一是学生是人，这是指学生的发展是作 为全人的发展出现和进行的，既有知识技能的掌握、学习能力的提高、学习意愿的形成等智 力因素方面的需求，又有性格完善、意志养成、情感培养等非智力因素方面的需求。因而， 教师不应只注重学生的知识学习，同时还要关注其其他方面的发展。 二是学生是有主体性 的人，这是指学生作为一种主体的存在，具有自身的主观能动性。首先，学生的学习是一种 对教育经验的选择性学习，不同的学生在接受相同经验影响时，由于他们的性格各异、兴趣 不同，因此，他们对知识的取舍、接受的程度都有所差别，这也是为什么同一班级的学生的 发展会呈现千差万别的原因所在；其次，学生的学习具有独立性特征，每个学生的学习活动 从本质上说，都是一种个体行为，各自有不同的学习方法与思维习惯。教师必须要重视学生 主体性的存在，依据学生各自的特点因材施教，不能搞一刀切。三是学生是有潜能的人。教 师不能轻视任何一个学生，要对每个学生的发展充满信心。另外，由于潜能的隐蔽性特征， 教师要给学生提供各种展示其潜能的机会，多组织各种形式的活动，鼓励学生积极参与，以 发掘自身的不同潜在智力，增强其学习和生活的自信心。四是学生是发展中的人。学生正处 于身体发育、心理逐步趋于成熟与知识经验的积累时期，在这个时期，他们的认识水平、能 力水平、道德水平还存在一定的欠缺与不足，因此，他们的问题行为的出现就是在所难免的。 面对学生的问题行为，教师要有爱心与宽容心，要给学生改正错误的机会，而不是一棍子打 死。