贫困地区初中英语教师专业化发展的 12页

http://www.paper.edu.cn 贫困地区初中英语教师专业化发展的 ‎ 调查与研究 朱建民 甘肃省通渭县寺子中学 ‎ ‎ 2010zjm@sina.com 摘 要：本文对贫困地区初中英语教师专业化发展情况进行了问卷调查，目的是要了解贫困地区初中英语教师在不影响教学的情况下如何进行专业发展，教师普遍采用那些有效途径实现专业发展以及影响贫困地区初中英语教师专业发展的因素等。在总结分析调查数据的基础上，提出了一些积极的、建设性的建议。‎ 关键词：贫困地区初中英语教师 专业发展 发展途径 ‎ 中图分类号：G40-03‎ 正文 ‎1.引言 ‎“教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。教师是一种专业化的职业，专业化职业必须要求专业化发展。为了实现普及初等教育和联合国大会2015年的千年发展目标，目前全球需要培养约1500—3500‎ ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 万名合格教师。我国基础教育有近千万教师，组成世界上最庞大的教育体系。因此，大力加强英语教师专业化发展已成了我国英语教育界的当务之急。当前世界各国纷纷把教育改革的重点转向了教师队伍建设。随着我国外语教育事业的蓬勃发展和外语教育改革的深入进行，对高素质的外语教师需求量日益增大。时代的发展和科技的进步要求教师的专业知识结构必须是动态的、开放式的，必须不断地补充新的科学知识，吸取新的科学思想，了解新的科研成果。教师在专业知识方面不仅要求深、求全，还要求新。在学科发展上具有前瞻性，能够及时跟踪专业知识的发展。从现实情况来看，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自身发展能力都是制约教学进步的因素。况且经过多年的课堂教学，许多教师都会出现知识技能退化的状况。由于我国目前“教师专业”意识不强，教师专业研究的薄弱，导致教师专业知识的苍白无力与贫乏，最终导致教学实践中狭隘的经验主义盛行。因此，教师必须积极寻求专业发展，不断提高自身的专业水平以便适应教育改革与发展的需要。教师通过寻求专业发展，可以获得新的知识和技能，才能与本专业的迅速发展保持同步，才能对教学保持兴趣，才能缩短与教学技能退化的差距。但是从国际上外语教学改革的趋势来看，师资培训不但在概念上，而且在本质上也跟不上时代对于外语教师的要求。西方国家一直把教师专业化作为教师队伍发展的方向。早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师地位的建议》这一文件中提出：“应把教育工作视为专门的职业。”美国在80年代以后，面对日本和德国经济腾飞的压力，审视本国教育状况，向全国大声疾呼：国家处在危机之中，教育必须改革。在这次教育改革浪潮中，越来越多的人意识到教育改革成败的关键在教师。美国政府将教师专业化发展在80年代后期提到国家教育改革的议程之中。通过加强教师的专业教育、强化教师职务梯度、鼓励教师参与行政、提高专业报酬、教师将有更多的发展空间，通过自身的发展不但可以提高自身的生存质量，而且通过他们的有效工作将提高整个民族的生存质量。可见，在美国，外语教师专业化发展已被提到了教师自身的生存质量和全民族生存质量的高度。在欧洲，英、法、德、瑞典等国早就把教师作为专门技术职业，但随着世界教师专业化的发展和本国社会政治经济条件的变化，他们也开始重新审视教师专业化问题。‎ ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 我国目前在该领域方面的发展较为欠缺，撰写的针对我国外语教师专业水平提高的论文论著极为匮乏，且国内外语师资队伍比较薄弱，所以我国比起欧美各国来说更迫切需要外语教师的专业发展。在这一发展过程中，脱产学习和进修、出国深造自然是教师实现专业发展目标的有效途径，但目前在国内由于外语教学资源和有关条件的限制，并不是每个教师都能经常有这样的机会来提高自身的专业水平，况且仅靠一段时间的脱产学习和进修也是不够的，所以大部分外语教师都是在教学的同时寻找各种机会逐步进行自我完善。外语教师在不脱离教学的情况下，实现自我发展的途径有两种：一是阅读有关教学理论和实践的书籍、学术期刊和科研成果，撰写教育教学科研论文，参加各种竞赛、进行教学反思等等；二是教师相互听课，合作上课，交换教学日记，参加教学研讨活动、参加研讨班、培训班和学术会议等，这些做法在外语教师专业发展方面起到了重要而积极的作用。‎ 本研究以我县初中在职英语教师入手，具体了解目前英语教师在不影响教学情况下的专业发展情况，包括他们能利用到的学习资源、专业发展的认识、采用的方式、影响因素以及与英语教学的整体关系，并通过数据分析提出一些建设性的意见和建议。其主要目的在于引起地方政府以至全社会对初中英语教师专业发展的重视，且让英语教师树立终身学习的理念，积极寻找更加有效的专业发展途径。 ‎ ‎2.有关问卷调查情况 ‎2008年秋季，甘肃省定西地区七年级学生全部启用冀教版英语教材，为了使教师尽快适应新的教学方法和教学理念， 2008年暑期定西教科所、通渭县教育局联合对全县初中英语教师进行了短期的全员培训，借此机会，我们对全县初中在职英语教师专业化发展的实际情况进行了问卷调查。为了避免调查的盲目性，调查结果的严肃性与真实性，教育局教研室进行了方法指导且提出了一些积极的建议。发放教师问卷200份，实收193份，有效问卷189份。从调查对象的学历、教龄、专业等情况来看，他们具备了一定的专业发展能力，对自己的专业发展和学校的外语资源都比较了解，调查结果比较具有客观性。‎ 调查对象基本信息统计如下：‎ 年龄 性别 学历 职称 专业状况 ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 项目 ‎30岁以上 ‎30岁以下 男 女 本科 大专 中专 副高 中一 中二 中三 未评级 英语专业 非英语专业 人数 ‎33‎ ‎156‎ ‎88‎ ‎101‎ ‎151‎ ‎34‎ ‎4‎ ‎2‎ ‎8‎ ‎78‎ ‎23‎ ‎6‎ ‎155‎ ‎34‎ 比例 ‎17.5％‎ ‎82．5％‎ ‎46.6％‎ ‎53.4％‎ ‎80％‎ ‎18％‎ ‎2％‎ ‎1.06％‎ ‎4.23％‎ ‎41.3％‎ ‎12.2％‎ ‎3.18％‎ ‎82％‎ ‎18％‎ ‎ 本次调查的方式为问卷调查，共设十个问题，采用A、B、C、D的选择形式，包括单选与复选，我们希望通过调查农村中学在职英语教师的专业发展情况，掌握他们对自身专业发展的主观评价。通过问卷调查，我们还期望了解到贫困农村中学英语教师在目前的教学环境下是如何进行专业自我发展的，普遍采用哪些方式。在调查和分析的基础上，归纳和总结出农村中学英语教师专业发展的实际情况，希望能够为中学英语教师提供有益的参考意见，促进我国英语教育事业的健康发展。 ‎ ‎3.调查数据与结果分析 ‎ 表1 农村中学英语教师专业自我发展状况 发展 状况 优 良 一般 较差 人数 ‎13‎ ‎35‎ ‎86‎ ‎5‎ 比例 ‎6.9％‎ ‎18.5％‎ ‎45.5％‎ ‎29.1％‎ 表1数据表明，农村中学的大多数英语教师对自身的专业发展能力缺乏自信心，45.5％的教师认为他们的专业发展一般，29.1％的教师认为他们的专业发展较差。教师能意识到在专业发展方面的不足正是他们进行自我提高这一动机的起因，也是他们专业发展需求的具体体现。因此，教育行政部门应加强农村英语教师的专业发展，为他们的专业发展提供更多更好的条件和资源，满足英语教师的愿望和需求。‎ 表2 农村中学英语教师对专业发展的认识 ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 认识程度 重要 比较重要 不重要 不知道 人数 ‎109‎ ‎73‎ ‎0‎ ‎7‎ 比例 ‎57.8％‎ ‎38.6％‎ ‎0％‎ ‎3.6％‎ 从表2可以看出，96.4％教师都能意识到专业发展的重要性，没有一个教师认为专业发展不重要的。这说明农村中学英语教师认识水平一直在提高。 正因为如此，他们在从事教学工作之余，都能安排出一定的时间进行自身的专业发展。‎ 表3 农村中学英语教师专业发展每日的智力投资 平均时间 ‎60分钟 ‎60—120分钟 ‎120—180分钟 大于180分钟 人数 ‎7‎ ‎40‎ ‎86‎ ‎56‎ 比例 ‎3.7％‎ ‎21.2％‎ ‎45.5％‎ ‎29.6％‎ 表3说明，教师在从事教学工作之余，都不同程度地抽出一定时间进行自身的专业发展。表3展示了75.1％的教师平均每天用于专业发展的时间在2小时以上，这说明农村中学英语教师在专业发展方面具有主动性和积极性，大有潜力可挖。‎ 表4 农村中学英语教师专业发展的经济投资（年）‎ 投资类型 订阅期刊 参加各种竞赛 购买论文 ‎100元以下 ‎100-300元 ‎300元以上 ‎0元 ‎50-100元 ‎100-300元 ‎300-500元 ‎500-1000元 ‎1000元以上 人数 ‎25‎ ‎26‎ ‎2‎ ‎136‎ ‎9‎ ‎4‎ ‎0‎ ‎8‎ ‎58‎ 比例 ‎13.2％‎ ‎13.8％‎ ‎1.1％‎ ‎72％‎ ‎4.8％‎ ‎2.1％‎ ‎0％‎ ‎4.2％‎ ‎30.7％‎ 从表4看出， 13.2％的教师在100元之内订阅了杂志期刊等，但数量不是很多，在专业发展上不投资的占了72％。6.9％的教师参加各种竞赛活动，投资较大的教师占37％。另外，教师的学术研究能力不太理想，有34.9％的教师购买论文，投资较大。在专业发展上，教师应根据自己的实际情况，正确投资，积极积累教学资料。建议教师在专业发展中走正规学术道路，不搞投机应付，低水平的学术交流，尽量在国家级、省部级正规刊物上发表学术论文，多参加全国性的大型学术交流会，进行论文交流，既经济，又可以提升自己的知名度。‎ ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 表5农村中学英语教师专业发展的动力 动力 职称晋升 提搞威望 知识更新 教学相长 跳槽进城 招聘竞争上岗 人数 ‎134‎ ‎38‎ ‎89‎ ‎73‎ ‎68‎ ‎156‎ 比例 ‎70.9％‎ ‎20.1％‎ ‎47.1％‎ ‎38.6％‎ ‎36％‎ ‎82.5％‎ 备注：进城指农村学校向县城教育单位调动。‎ 表5中，我们可以看到70.9％的教师专业发展的主要动机是为了晋升职称。36％的教师是为了进城，由于城乡教师条件、待遇、压力之差别，许多教师不安心于农村教育。82.5％的教师是为了竞争上岗，随着教育聘用制度的落实，教师存在一定危机感，这也是目前农村中学英语教师专业自我发展的一个主要因素。从整体上看，晋升职称和招聘上岗是教师专业发展的主要动力。‎ 表6 制约农村中学英语教师专业发展的原因 原因 对专业发展没有兴趣 与评优选先无关 教研活动名存实亡 缺乏相应学习资源 没有机会参加学术会议 工作繁忙杂事太多 人数 ‎４‎ ‎9‎ ‎117‎ ‎97‎ ‎59‎ 比例 ‎2.1％‎ ‎4.8％‎ ‎61.9％‎ ‎51％‎ ‎31％‎ ‎ 表6显示77.8％的教师因为工作繁忙，事情太多没有太多的时间实现专业发展。但值得重视的是61.9％和51％的教师认为学校缺乏教育活动和相应的资源影响到他们的专业发展。这说明农村中学领导没有重视教师的专业发展，学校没有将教师专业发展纳入日常教学考核计划，专业发展在学校评优选先中未发挥作用，严重挫伤教师专业发展的积极性，教师的专业发展得不到学校的认可，这也是阻碍教师专业发展的因素。因此，建议学校领导应该提高意识，将教师专业发展与教学融为一体，积极创造条件，确保教师的专业发展顺利而有效地进行，学校积极鼓励教师专业发展，筹备资金，组织教师适当参加学术研讨活动。‎ 表7 农村中学英语教师专业发展对教学的促进作用 ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 作用 很有作用 有作用 没有作用 不知道 人数 ‎81‎ ‎61‎ ‎5‎ ‎42‎ 比例 ‎42.9％‎ ‎32.3％‎ ‎2.6％‎ ‎22.2％‎ 表7说明，42.9％的教师认为教师专业发展对教学很有作用，32.3％的认为对教学有作用。由此可见，农村中学75.2％英语教师也意识到专业发展对教学的促进作用，专业发展能够促进他们的教学工作。‎ 表8 农村中学英语教师专业发展的成果 成果 发表国家级论文 发表省级论文 非法出版物 获国家、省部级学术奖 参加学术交流会 课题研究成果 人数 ‎2‎ ‎7‎ ‎66‎ ‎4‎ ‎0‎ ‎0‎ 比例 ‎1.1％‎ ‎3.7％‎ ‎34.9％‎ ‎2.1％‎ ‎0％‎ ‎0％‎ ‎ 备注：非法刊物是指自己出钱与一些非法出版社联系，在报纸、杂志等非法出版物上买的文章。‎ 从表8可以看出，农村中学英语教师在教学研究方面比较薄弱，没有人参加过学术交流、研讨活动，仅有3.7％的教师在省级刊物上发表过专业论文，只有1.1％的教师在国家级刊物上发表过作品。34.9％的教师出于晋级的需要，走不规范学术道路，掏钱自费发表没有一点参考价值，昙花一现的论文，对学术研究产生误解。可见，农村中学英语教师的教科研水平有待提高，学校应该积极配合，提供教学资源和条件，鼓励教师走健康的专业发展道路，将教学与教研结合起来。‎ 表9 农村中学英语教师个人专业发展的途径 ‎ ‎ ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 途径 订阅专业书籍 撰写专业论文 撰写教学日记 录音录像 自我观察 网络学习 专业竞赛 参加课题研究 人数 ‎171‎ ‎9‎ ‎11‎ ‎0‎ ‎19‎ ‎34‎ ‎13‎ ‎0‎ 比例 ‎90.5％‎ ‎4.8％‎ ‎5.8％‎ ‎0％‎ ‎10.1％‎ ‎18％‎ ‎6.9％‎ ‎0％‎ 从表9中，我们可以看出，90.5％的教师认为他们是通过阅读有关教学理论和实践的书籍和一些专业学术期刊等进行专业发展的，由此可得，阅读教学方面的书籍和专业期刊是教师进行专业发展的最普遍的一种方式。仅有18％的教师进行网上学习，4.8％的教师撰写论文，10.1％的教师进行自我观察，5.8％的教师写教学日记，没有一个教师进行教学录像或录音，这说明农村中学教师在教学中普遍存在一个问题：教师没有认识到个人反思在教学中的重要性。‎ 表10 农村中学英语教师合作发展专业的途径 途径 相互听课 合作上课 合作备课 例行教研活动 课题研究 人数 ‎58‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎38‎ ‎0‎ 比例 ‎30.7％‎ ‎0％‎ ‎0％‎ ‎20％‎ ‎0％‎ 从表10来看，30.7％的教师相互听课，没有一个教师进行合作上课的，也没有一个教师合作备课的。在专业发展中，很少有教师参与群体活动，大都是个人独立进行，没有人参与课题研究，这说明，教师在专业发展方面的合作意识不强，缺少团队精神。‎ 从以上的问卷调查与分析中我们可以客观地发现：大部分农村中学英语教师意识到自身专业发展的重要性，并具有较高的专业发展的兴趣、愿望和积极性；多数教师有专业发展的基础和能力，也掌握了一定的方法；教师在专业发展方面缺乏一定的条件和资源；教师用于专业发展的时间、投资不足，专业发展的途径还有较大的空间。‎ ‎4.关于农村中学英语教师专业发展的几点建议 ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 根据上面的问卷调查与分析，我们就农村中学英语教师在不脱离教学情况下的专业发展提出以下几点建议：‎ ‎（1）农村中学英语教师专业发展首先需要引起教育管理部门的高度重视。据了解，2007年，国家农村中小学现代远程教育工程在我省全面覆盖定西等14个市（州）的48个县区，为农村中小学教师专业发展提供了有利条件。但是从教师的调查分析中看，学校对这些教学设施的使用率不高，这些设施根本没有配上用场。调查结果还显示，教师进行专业发展的愿望和积极性较高，意识到了自身在专业发展中存在的问题。学校应给予相应的投入和关注，再加上教师自身的努力，教师的专业发展一定会进行的很好。但从调查看，学校在教师专业发展方面的条件距离教师的需求差距太大，缺乏教学研讨活动，缺乏录像设备，藏书不足。因此，学校有义务积极创造条件和资源，只有专业优秀的教师，才有高质量的学校。从网上看，省级教科所，教育部、教育学会等举办的各种专业竞赛、赛课 、研讨活动很多，但从调查来看，基层教师在这方面的发展几乎为零。由此可见，上级教育行政部门乃至基层教育机构在教师专业发展方面的重视力度不够。为此，学校首先应多举办一些教学研讨活动，如组织教学竞赛，组织教师相互交流或讨论相关教学和科研方面的问题，为教师相互学习和交流提供平台，为提高教师的教学水平和学校的教学质量而创造良好的教学氛围。其次，调查中显示，绝大部分教师是阅读有关书籍和学术期刊等活动进行自身专业发展的。因此，学校在读书馆建设，资料中心建设方面加大投资，向教师长期开放。最后，学校应鼓励教师充分应用现代远程教育，学习名师授课，网络授课，尽量多进行教学实录，为教师专业发展提供必要的反思材料，更有利于教师自省教学。‎ ‎（2）从调查看，农村中学英语教师对教学反思重视不够。个人反思是多方面的，主要体现为自我意识与观察，自省教学，教学笔记，教学文件等等。Ur（1996：319‎ ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn ‎）认为，教师对每天发生在课堂上的事件的反思是专业发展的首要基础。其中自我观察是所有专业发展的基石，但是目前能意识到这一点的教师不多。这种反思有助于教师从一个不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新架构自己的概念和设想（James2001：67）。因此，学校应该将反思性教学纳入学校常规教学管理，如同备课、改作业、写教案一样对待，并对教师提出具体要求，定期检查教学日记，教学录像或录音等，以便逐渐加强对反思教学的重视和实践。‎ ‎（3）从调查可以看出，农村中学英语教师在专业发展方面的合作意识不强，多数教师都是独立进行的。Davies & Pearse（2002：199）指出，每一个教师都应该同同行磋商交流。共同进步，而不是彼此对立或独立，这涉及教师的职业道德问题。和同行交流经验和想法可以提高你自己的经验和看法，还可以让你更加正确而客观地看待自己的工作。这样受益非浅的不仅是你自己，还包括你的学生。因此，教师应该积极寻找群体专业发展的机会，经常与同行相互切磋，相互听课，合作授课，建立长期合作的伙伴关系，以便共同开发教学资源、合作开展教学研究。另外，学校也应该积极提供条件让教师有更多的机会参与群体专业发展活动，尤其注重学术会议和研讨班，在这些场合教师不仅能够了解到全球有关外语教学的最新进展情况，而且还能领略到名师的教学风采。‎ ‎（4）教育行政部门应积极组织提供各种教师参与的竞赛活动，及时传达各种文件精神，将学术研究纳入中小学英语教学，促使英语教师专业发展。义务教育阶段国家投资巨大，学校在搞硬件建设的同时，适当筹措资金，用于教师专业发展。‎ ‎5.结语 ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn 本文主要调查了贫困农村初中英语教师在不影响教学情况下的专业发展状况，并通过数据分析提出了英语教师专业发展的几点建议。目前我国英语教学正在轰轰烈烈但又有条不紊地进行新一轮的改革，社会对英语教师的要求也在水涨船高，教师专业的发展在教育改革中起着决定性作用。因此，英语教师的专业发展非常重要。但是从以上的调查分析看，农村中学英语教师专业发展情况几乎不能适应英语教学改革和发展的需要。我们必须对英语教师的专业发展给予高度重视。我们呼吁：各级各类学校要主动采取措施，促进英语教师专业发展，培养一支语言基本功扎实，交际能力强，文化内涵丰富的专家型、研究型英语教师。同时，英语教师本身也应该积极进行自我建设，树立终身学习的观念，使自己的知识结构呈现动态的，开放的，与英语教育事业的蓬勃发展始终保持一致。‎ 参考文献 ‎1. Davies P & Pearse E. Success in English Teaching [M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.199‎ ‎2. James P. Teachers in Action: Tasks for In-service Language Teacher Education and Development[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.67.‎ ‎3. Ur P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M]. New York::Cambridge University Press, 1996. 319 .‎ ‎4. 郭砚冰. 厦门市高中英语教师受训需求调查分析报告及对策思考[J]. 基础教育外语教学研究，2006，（9）：45.‎ ‎5. 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001.‎ ‎6. 柳海民. 中学素质教育理论与研究[M]. 长春：东北师范大学出版社，2000.229.‎ ‎7. 梁中贤. 2004.美国外语教师发展的新趋势[J]. 外语界.2004，（6）：58‎ ‎8. 杨庆余. 教师就是研究者[J]. 上海教育，2005，（3）：32.‎ ‎9. 章兼中. 大力加强英语教师专业化发展[J]. 中小学英语教学与研究，2008，（3）：2‎ ‎10. 钟启全. 新课程师资培训精要[M]. 北京师范大学出版社，2002.‎ ‎11. 朱益明. 必须重视教师培训的理论研究[J]. 中小学教师培训，2006，（8）：11‎ ‎- 12 -‎ http://www.paper.edu.cn Title ‎ Zhu -Jianmin Author address Sizi middle school，Tongwei County， Gansu Province Abstract：This article has carried on the questionnaire survey to junior middle school English teacher in poor area about specialization development situation in order to understand how junior middle school English teacher in poor area carry on specialization development without affecting normal teaching situation and the teacher generally uses what effective ways to realize their specialization development as well as factors influencing junior middle school English teacher in poor area specialization development. The writer put forward some positive and constructive proposals through analysis and summary of investigation data.‎ Keywords: junior middle school English teacher in poor area；specialization development；development approach ‎ ‎ ‎ ‎- 12 -‎