七年级语文上册第五单元18狼教案 人教版 14页

‎18 狼 ‎【教学目标】‎ ‎1.积累重点文言词语，掌握一些常见的文言句式。‎ ‎2.理解人物形象，正确认识人与动物之间的关系。‎ ‎3.理解课文内容，背诵全文。‎ ‎【教学课时】‎ ‎2课时 第1课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.积累重点文言字词和句式，疏通文意。‎ ‎2.梳理故事情节，概括文章中心。‎ ‎【教学过程】‎ 一、导入新课，了解作者 ‎1.故事导入 师讲述《狼三则》之一。‎ 课件出示：‎ 从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取。于是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金。屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。‎ ‎2.了解作者及作品 14‎ 师：这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。对于蒲松龄，你了解多少呢？（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）‎ 资料助读：‎ 课件出示：‎ 蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。他童年随父读书，青年时热衷于科举。19岁时，初应童子试，以县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。43岁时补廪膳生。51岁时到济南参加乡试，不料第二场抱病退场，结果落第而归。从此，他绝迹科场，直到71岁才援例成为贡生。76岁逝世。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解。‎ ‎《聊斋志异》是蒲松龄创作的文言短篇小说集，是中国志怪小说的代表作之一。其题材广泛，内容丰富，通过谈狐说鬼，对当时社会的腐败、黑暗进行批判。郭沫若曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”‎ 师：现在，让我们一起走进蒲松龄的《狼三则》之二，读一读这个奇异的故事，并探寻故事背后的深意。‎ ‎（板书课题、作者）‎ ‎【设计意图】本环节用故事导入，旨在激发学生的学习兴趣，介绍作者和作品，积累相关文化知识，并为学习文章内容、理解主旨做铺垫。‎ 二、初读课文，读准文章 ‎1.教师范读 师：学习文言文，我们要通过积累重点词义和常见文言句式等方法来理解文意。下面，老师朗读文章，同学们边听边看，注意字音，划出停顿。‎ 任务：‎ ‎（1）圈出文中重点生字词和易错字，并根据老师的范读标注拼音。‎ ‎（2）根据老师的范读，用“/”在文中划出句子朗读停顿。‎ ‎2.学生交流 ‎（1）学生圈出文中重点生字和易错字，集中订正。‎ ‎（2）全班齐读课文，读准字音和停顿。‎ 课件出示：‎ 一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。 ‎ 14‎ 屠/惧，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而两狼/之并驱如故。‎ 屠/大窘，恐/前后/受其敌。顾/野有麦场，场主/积薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚/其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。‎ 少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方/欲行，转视/积薪后，一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖/以诱敌。‎ 狼/亦黠矣，而/顷刻/两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增/笑耳。‎ ‎【设计意图】本环节旨在充分发挥教师的示范作用，引导学生读准字音与句读。‎ 三、再读课文，读顺文章 ‎1.自由朗读课文 借助课下注释，弄清每句话的意思，不懂的词句做上标记。‎ ‎2.归纳文言释词方法 学生提出不理解的词句，互相帮忙解决，不能解决的词句，教师点拨，适时归纳文言释词方法和句式。‎ 预设 课件出示：‎ 释词方法：‎ ‎（1）语境推断法——结合上下文和具体语境理解。‎ ‎【示例】①后狼止而前狼又至。后：后来得到骨头。前： 先得到骨头。‎ ‎②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。‎ ‎（2）组词推断法——把单字进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据语境确定意思。‎ ‎【示例】屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。‎ ‎（3）联想推断法——联系学过该词的用法推断词义。‎ ‎【示例】①其一犬坐于前。犬：像狗似的。‎ ‎②意将隧入以攻其后也。隧：从通道。以：来，用来。‎ 文言特殊句式：‎ ‎（1）倒装句 投以骨（状语后置，应为“以骨投”）‎ ‎（2）省略句 14‎ ‎①投以骨（省略了“投”的宾语“狼”，应为“投狼以骨”）‎ ‎②顾野有麦场（省略主语“屠”，应为“屠顾野有麦场”）‎ ‎③场主积薪其中（省略介词“于”，应为“场主积薪于其中”）‎ ‎3.总结停顿划分方法 师：刚刚在听老师范读时，我们为本文划出了停顿，结合句子意思说说为什么这样划分。‎ ‎（学生交流，教师引导，总结方法）‎ ‎（1）方法1：主谓之间要停顿。‎ ‎【示例】一狼/得骨/止；其一/犬坐于前。‎ ‎（2）方法2 ：谓语与宾语之间要停顿。‎ ‎【示例】顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐 。‎ ‎（3）方法3：连词前面可以停顿。‎ ‎【示例】后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。‎ ‎（4）方法4 ：发语词后面要停顿。‎ ‎【示例】盖/以诱敌。‎ ‎（全班齐读课文，读顺文章）‎ 师小结：理解文意，固然可以运用停顿技巧，但最重要的方法是弄懂字词大意、文句意思。理解了文意，才能读准句读，有利于我们读顺文章。‎ ‎【设计意图】本环节旨在通过学习互助的方式，调动学生的学习热情，充分发挥学生的学习积极性和主动性，进而理解文意，读顺文章。教师及时点拨，适时归纳文言释词方法、句式和停顿划分小技巧，实现知识学习与技能掌握的统一。‎ 四、细读课文，读懂内容 ‎1.概括文章情节 文章讲述了屠户杀狼的故事。按照事件的发展，情节一般可以分为开端（发生）、发展、高潮和结局。请同学们细读课文后，用词语概括这个故事的发展经过。‎ ‎（生交流后，师明确）‎ 课件出示：‎ 屠户遇狼（开端）——惧狼（发展）——御狼（发展）——杀狼（高潮、结局）‎ ‎2.梳理文章内容 文章围绕屠户和狼展开，对他们之间的斗争进行了精彩的描述。请用原文在表格中填写关于“屠户”‎ 14‎ 与“狼”的内容。‎ 预设 情节 屠户 狼 遇狼 晚归 缀行甚远 惧狼 投以骨 一狼得骨止，一狼仍从 复投之 后狼止而前狼又至 骨已尽矣 并驱如故 御狼 恐前后受其敌 顾野有麦场 奔倚其下，弛担持刀 狼不敢前 杀狼 持刀 一狼径去，其一犬坐于前 暴起，以刀劈狼首，‎ 又数刀毙之 目似瞑，意暇甚 自后断其股，亦毙之 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾 ‎3.理解作者态度 作者对这个故事进行了评价，请用波浪线勾画出评价语，并理解作者的情感态度以及文章的主旨。‎ 师引导：抓住并理解句中表现作者鲜明态度的关键字—— “笑”。‎ 课件出示：‎ 评价语：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。‎ 关键字：笑。‎ 情感态度：嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼，赞扬了富有智慧与力量的人类。‎ 主旨：表现了人的智慧与力量，说明了恶势力终将自取灭亡。‎ 结束语：在现实中，人遇到狼，已是凶险。在故事中，屠户仅一人一刀，而恶狼两只，有利爪两副，最终却被屠户所杀。故事情节一波三折，扣人心弦。无怪乎鲁迅评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。‎ ‎【设计意图】本环节旨在引导学生读懂文言文内容。运用填写表格的方法引导学生理清文章内容与思路，训练学生概括中心的能力。‎ 14‎ 五、布置作业 背诵课文。‎ ‎【设计意图】在理解文章内容与思路的基础上，背诵课文，水到渠成，同时也加深对文章内容的理解。‎ 第2课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.分析狼的特点与屠户的形象，深入理解文章主旨。‎ ‎2.理解狼的不同文化形象，正确认识人与自然的关系。‎ ‎【教学过程】‎ 一、背诵课文 指名背诵课文，学生点评。‎ ‎【设计意图】本环节旨在检查上节课作业的落实情况，督促学生养成良好的学习习惯。‎ 二、品读课文，读活形象 师：鲁迅曾评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。在蒲松龄的笔下，鬼怪动物不仅有各自的特点，还有人的心理、人的情感，甚是奇异。本文中，作者是怎样写狼的呢？‎ ‎1.读活“狼”形象 ‎（1）自由朗读课文，用横线勾画描写“两狼”的词句，理解其特点，然后填写表格。‎ 方法提示：①找出描写两狼的词句，用横线勾画，读一读。‎ ‎②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的特点。‎ ‎（生自由交流）‎ 预设 课件出示：‎ 词句 描写角度 心理 特点 途中两狼，缀行甚远 动作 紧跟其后，伺机吃人 凶残 一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故 动作 穷追不舍，不甘罢休 贪婪、凶残 14‎ 狼不敢前，眈眈相向 动作、神态 有所顾忌，审时度势；‎ 威慑屠户，放弃抵抗 凶残、狡诈 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚 动作、神态 分工合作，配合默契；‎ 麻痹屠户，放松警惕 狡诈、阴险 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾 动作 诱敌包抄，前后夹击 凶残、狡诈、阴险 ‎（2）两只狼“缀行甚远—并驱如故—眈眈相向—默契配合”，它们懂得谋划，不断变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼？‎ 预设 黠。‎ ‎2.读活“屠户”形象 ‎（1）既然两只狼如此狡诈，为什么最终还是失败了呢？齐读课文，用波浪线勾画描写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，理解屠户的形象，填写表格。‎ 方法提示：①找出描写屠户的词句，用波浪线勾画，读一读。‎ ‎②品析词句，揣摩屠户的心理，理解屠户的特点。‎ 预设 课件出示：‎ 词句 描写角度 心理 特点 屠惧，投以骨复投之 心理、动作 紧张害怕，迁就、侥幸 怯懦 屠大窘，恐前后受其敌 心理 恐惧至极，认清狼性，面临生死抉择 怯懦 顾野有麦场 奔倚其下，弛担持刀 动作 情急之下，认清地势，放下幻想，绝地反击 勇敢机智 沉着冷静 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之 动作 不为迷惑，抓准时机，出其不意，直击要害 沉着冷静 勇猛果断 方欲行，转视积薪后 动作 保持警惕，小心谨慎 细心谨慎 机智冷静 14‎ 屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌 动作、心理 恍然大悟 机智勇敢 果断能干 ‎（2）小组交流。‎ 师：请同学们用“文中___________（句）运用了__________描写，写出了屠户________________（在具体情况下的具体心理），表现了屠户的_________________（特点）”的句式说说自己对屠户形象的理解。‎ 预设 示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”运用了动作描写，写出了屠户在发现狼似乎在打盹时不为迷惑，抓住时机，直击要害，表现了屠户的沉着冷静、勇猛果断。‎ ‎（3）生齐读，读出抑扬顿挫，表现人物的心理变化。‎ 师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了从“害怕退让—认清形势—放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇之人。‎ ‎【设计意图】这个环节以圈点勾画的方法细读课文，通过品读句子分析屠户和狼的形象，为后面进一步深入理解文章主题做铺垫。‎ 三、精读课文，读透哲理 ‎1.思考屠户胜利原因 我们在赞叹屠户的勇气与智慧时，不免深思：屠户是如何取得胜利的呢？‎ ‎（生讨论交流）‎ 预设 ‎（1）丢掉幻想，树立了与狼搏斗的思想。‎ ‎（2）观察环境，占据有利地势。‎ ‎（3）抓住有利时机，果断出击。‎ ‎（4）保持清醒头脑和高度警惕，除恶务尽。‎ ‎2.探究作者写作意图 蒲松龄身处官场黑暗、民不聊生的时代，把这件事写进《聊斋志异》，他的写作意图是什么？‎ 预设告诉人们对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得最终的胜利。‎ ‎3.联系现实谈做法 我们的生活中并不是只有好人善意，也会遭遇坏人恶霸。阅读下面的材料后，结合本文说说在类似情形下的正确做法。‎ 14‎ 课件出示：‎ 曾在某快递公司工作的张昆鹏曾多次给付某送过快递，他发现付某经常独自在家。‎ 当他再次来到付某的暂住地时，以送快递为名敲开付某家门，持刀抢劫付某。张昆鹏将付某推进屋里按倒在床上，并用绳子将付某的手脚捆住。‎ 就在张昆鹏翻箱倒柜找钱时，付某呼救。张昆鹏见状，用枕头捂住付某的嘴，又卡住其颈部，导致付某死亡。‎ ‎（生讨论交流）‎ 预设（1）努力克制恐慌，保持冷静、清醒，明确歹徒的行凶目的。‎ ‎（2）要确保自身生命安全，不要过分在意财物的损失。‎ ‎（3）观察周围环境，选择有利的方法。如：室内呼救不像公共场合呼叫有震慑歹徒的作用，相反可能激起歹徒杀人灭口之心。可以与歹徒平心静气聊一聊，先稳定歹徒情绪，再想办法。‎ ‎（4）应记下歹徒的体貌特征和其他明显的个人信息，确保自身安全后立即报警。‎ 师小结：在现实生活中，我们可能会遇到一些意想不到的危险。我们不能坐以待毙，而应该积极动脑，充分利用有利的条件，变被动为主动，从而摆脱困境。‎ ‎【设计意图】本环节旨在深刻理解文章主旨。分析屠户取得胜利的原因，理解作者的写作意图，并以真实案例作为载体，让学生获取文章的现实意义。‎ 四、拓展延伸 ‎1.拓展阅读 师：在《狼三则》之一和二中，不管是愚蠢的狼，还是狡诈的狼，都难逃灭亡的命运。我们再来读另一则故事，看看读完后有什么不同的感受。‎ ‎（1）阅读《牧竖捕狼》，结合注释和译文，思考问题。‎ 课件出示：‎ 牧竖捕狼 两牧竖①入山至狼穴，穴有小狼二,谋分捉之②。各登一树，相去数十步。少顷，大狼至，入穴失子③，意甚仓皇④。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥⑤；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓⑥。其一竖又在彼树致⑦小狼鸣急。狼辍声四顾，始望见之；乃舍此趋⑧彼，跑⑨号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾⑩，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。‎ ‎（选自《聊斋志异》）‎ ‎【注释】①牧竖：牧童。竖，小孩。②谋分捉之：商量好每人捉一只小狼。‎ 14‎ ‎③入穴失子：进到窝里，发现两只小狼丢了。④意甚仓皇：神情非常惊慌。⑤嗥（háo）：狼叫。⑥号（háo）且爬抓：一边大声吼叫，一边抓挠树身。⑦致：招引。⑧趋：向，到。⑨跑（páo）：同“刨”，兽用前爪刨地。⑩口无停声，足无停趾：嘴里不停地嗥叫，脚不停地奔跑。奄奄：气息微弱的样子。‎ 译文：有两个放牧的孩子走进一座山里，到了一个狼洞前面，发现洞里有两只小狼。他们商量好每人捉一只小狼，然后分别爬上一棵树，两树相距约有几十步远。不久，大狼回来了，进洞一看，小狼不见了，立即显出焦急的样子。这时，一个小孩在树上扭小狼的爪子、耳朵，故意让它嗥叫，大狼听到声音抬头一看，就发疯地直奔到树下，一边嗥叫一边抓树想爬上去。另外一个小孩又在另一棵树上弄得小狼叫得厉害，大狼停下嗥叫，四下观望，才发现了那棵树上的小狼；于是丢下这里，奔到那棵树下，像刚才一样一边嗥叫一边抓树想爬上去。这时先头那棵树上的小狼又叫，大狼又转身奔回来。（大狼）口中不停地嗥叫，脚下不停地奔跑，往返几十次以后，奔跑速度渐渐慢下来，叫声也渐渐小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不动。小孩下树一看，大狼已经断气了。‎ 讨论：同是人与狼的较量，屠户与牧竖对狼的做法，你更赞同哪一种？为什么？‎ 预设 赞同屠户的做法。因为屠户面对的是吃人的恶狼，被迫自卫，除恶务尽，杀狼是正当的。‎ 不赞同牧竖的做法。因为大狼身上体现了伟大的母爱；牧竖“杀狼”的行为是出于一种无聊的残忍，张扬的是人性中恶的一面。‎ 师小结：大家一致反对牧竖的残忍行径，因为我们知道：人与动物之间不是敌对关系，我们应该尊重每一个生命，爱护每一个生命。‎ ‎2.分析狼的传统形象 下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？‎ 课件出示：‎ 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室 狼吞虎咽 预设 见《状元大课堂》本课课后习题第四题答案。‎ ‎3.探究狼的新形象 随着时代的发展，狼被赋予了新的形象。请看下面的材料，说说新时代的狼性是怎样的。‎ 课件出示：‎ 14‎ 材料一：狼，生性残忍而机警，极善奔跑，耐力很好，能以60千米/小时的速度奔跑20千米。最大本领是利用群体的力量捕杀比它们大得多的食草动物。狼的智商高度发达，可以通过气味、叫声、肢体动作进行沟通。每个狼群中都有一定的等级制，每个成员都很明确自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行为。相反，在围捕猎物和共同抚幼方面，还表现出一种友爱与合作的精神。‎ 材料二：很多企业以狼作为形象代言，著名品牌有“七匹狼”“与狼共舞”。影视剧中特种兵多以狼命名，如战狼、西北狼、独狼……‎ 预设 狼性——勇敢、坚忍、聪明、机敏、野性，具有团队精神，懂得协作，敢于挑战，积极进取，勇于开拓。‎ 结束语：本文的狼不仅贪婪、凶残、狡诈，还具有人的心机、智谋、心理，形象活灵活现，如在眼前。作者借助这一奇异的形象来表达自己对真善美的歌颂，对假恶丑的鞭挞。可是当我们走出中国传统文学，用辩证的态度看待狼时，发现了其新的文化内涵。这也有利于我们正确处理人与动物之间的关系。本环节旨在对全文进行总结与延伸。课外阅读既增加了对《聊斋志异》作品的了解，也是对文言知识的巩固与运用。课外写作，实现读写结合，深化理解。‎ ‎【设计意图】这个环节借用各种材料，引导学生辩证地看待狼和狼文化，正确认识人与动物之间的关系。‎ 五、布置作业 ‎1.课后阅读《狼三则》之三。‎ ‎2.完成教材P107课后习题第五题。‎ ‎【板书设计】‎ ‎【设计亮点】‎ 14‎ 本文是一篇文言短篇小说，根据其特点，遵循教材编排原则和单元目标，结合七年级学生学习文言文的实际情况， 在教学设计中，既注重文言知识的学习积累，又深入挖掘文本的内涵。在文言知识教授的过程中，由文言词句的翻译到释词方法和句式的归纳，注重引导学生掌握学习文言文的方法。在理解文章主旨时，逐层深入地读懂故事内容、主旨，并学以致用。‎ 在“读活形象”环节，充分发挥学生的想象力，运用语言品析和填写表格的方法，理解屠户和狼的特点，训练了学生语言表达、准确概括的能力，有效提升了学生的语文素养。‎ 另外，课内外对比阅读的设置，引导学生辩证地理解狼文化，正确认识人与动物的关系，这些均是对课文文言知识、内涵的进一步拓展。‎ ‎【资料链接】‎ ‎《聊斋志异》介绍 ‎《聊斋志异》是一部具有独特思想风貌和艺术风貌的文言短篇小说集。多数小说是通过幻想的形式谈狐说鬼，含蓄地反映了蒲松龄生活时代的社会矛盾和人民的思想愿望，其中也熔铸了作者对生活的独特感受和认识。‎ 蒲松龄在《聊斋自志》中说：“集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦足悲矣！”在这部小说集中，作者寄托了他从现实生活中产生的深沉孤愤。歌颂生活中的真、善、美，抨击假、恶、丑，是蒲松龄创作《聊斋志异》总的艺术追求，也是这部短篇小说集最突出的思想特色。 ‎ ‎《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术价值。‎ 从题材内容来看，作品大致可分为以下五类： ‎ 第一类，是反映社会黑暗，揭露和抨击封建统治阶级压迫、残害人民罪行的作品，如《促织》《红玉》《梅女》等； ‎ 第二类，是反对封建婚姻，批判封建礼教，歌颂青年男女纯真的爱情和争取自由幸福的斗争的作品，如《婴宁》《青凤》《阿绣》等； ‎ 第三类，是揭露和批判科举考试制度的腐败和种种弊端的作品，如《叶生》《于去恶》《考弊司》等； ‎ 第四类，是歌颂被压迫人民反抗、斗争精神的作品，如《商三官》《席方平》等； ‎ 第五类，是总结生活中的经验教训，教育人要诚实、乐于助人、吃苦耐劳、知过能改等，带有道德训诫意义的作品，如《种梨》《画皮》《狼》等。‎ ‎《狼三则》故事简介 14‎ ‎《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性，第二则着重表现狼的欺诈伎俩，第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终狼都被杀死了，作者借此肯定杀狼是正义行为。三个故事都有生动曲折的情节，各自成篇，然而又紧密相连，构成一个完整统一体，从不同侧面阐发了主题思想。‎ ‎【素养提升】‎ 如何理解文言虚词？‎ 古人有言：“之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才。”说的是只要掌握文言文常用虚词的用法和规律，就能够掌握初步的文言文写作技能。虚词，泛指没有实际意义，但有语法意义或功能的词。如本文中的“之”“而”“以”等，都是虚词。‎ 如何理解文言虚词呢？‎ ‎（1）语境推断法。要分析虚词，必须结合具体的语境，即依据虚词所在的上下文进行判断。如“以刀劈狼首”的“以”是“用”， “可以为师矣”的“以”是“凭借”的意思。‎ ‎（2）语法推断法。即依据虚词在句中所起的语法功能去判断。虚词在句中只能表语气或起辅助作用。通过分析句子及虚词的辅助作用有时也能推知虚词的用法。如“亦毙之”的“之”在动词的后面作宾语，代指“正在打洞的那只狼”。“君子之行”的“之”在两个名词之间，就是结构助词，相当于“的”。“久之，目似瞑”中的“之”在表示时间的状语后面，只能是起补充音节的作用，没有实义。‎ ‎（3）位置推断法。即依据虚词在句中的位置判断其意思。同一虚词，放在不同的位置，其意义、用法也会发生变化。如，“夫”在句首（“夫君子之行”），表示将要发表议论；用在句中（“岱宗夫如何”），只起补充音节的作用；用在句尾（“逝者如斯夫”），表示感叹。‎ ‎（4）语气推断法。“盖以诱敌”中的“盖”表示推测语气，是“大概，原来是”的意思。‎ ‎（5）句式推断法。一些文言虚词，常和某些词语固定搭配表达某种特定的意思，构成特殊句式。若能抓住这些句式，也能快速掌握虚词的用法与规律。如，“其如土石何”中，“如……何”这个句式意为“把……怎么样”，“其”用在前面加强反问语气。‎ ‎（6）词语推断法。利用成语或学过的词语等进行推断。如“喜形于（在）色、无济于（对）事”等。‎ ‎【疑难探究】‎ 怎样理解文章主旨？‎ 本文的主旨就是最后一段中作者的议论。狼在故事情节的发展过程中最初处于主导地位，伺机吃掉屠户；屠户利用有利地形“弛担持刀”，狼又主动“诱敌”‎ 14‎ 进攻,屠户则处于被动地位，可是最终奋起自卫，先后杀死两狼。这就表现了人的智慧与力量，说明对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。‎ 14‎