七年级道德与法治下册第三单元在集体中成长第七课共奏和谐乐章第2框节奏与旋律教案新人教版 8页

节奏与旋律 教学目标 ‎(一)确立依据 核心素养 社会责任:具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责。‎ 课标依据 ‎《节奏与旋律》所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是:“能够分辨是非善恶,学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。‎ 本框题所依据的课程标准的相应部分还有“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是:“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感,感受学校生活的幸福,体会团结的力量。”‎ ‎(二)具体目标 ‎1.情感、态度、价值观 增强热爱集体、以整体利益为重的意识,培养亲近集体、融入集体的情感。‎ ‎2.过程与方法 结合生活实际,通过分组讨论与案例分析,提高学生处理个人与集体以及集体中的小群体关系的能力。‎ ‎3.知识与能力 认识到在集体中,我们扮演不同的角色,承担不同的责任;学会调整自己的节奏,融入集体的旋律,排除角色冲突带来的烦恼;学会分辨小群体与小团体,坚持集体主义,反对小团体主义。‎ ‎(三)重难点 重点:在不同的集体中承担不同的责任;处理好局部利益和整体利益之间的关系;坚持集体主义,反对小团体主义。‎ 难点:在角色冲突中学会承担责任;明确集体主义和小团体主义之间的关系。‎ 教学策略 建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。基于此理论,在教授本部分内容时,采用活动学习法,设计多样的学生活动,在多样的课堂活动中充分发挥学生的主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。‎ 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 ‎　　【多媒体播放诗朗诵】《中国话》‎ 中国话 有一种语言,她很神秘,‎ 她蕴含着一个民族上下几千年悲喜交加的情感;‎ 有一种语言,她很古老,‎ 古老到那刻在骨头上的文字里都找不到她的起源;‎ 8‎ 有一种语言,她很丰富,‎ 阴阳上去中回荡着慷慨激昂倾诉着委婉缠绵;‎ ‎……‎ 这,便是中国话,‎ 一个古老的东方神话!‎ ‎……‎ 听,中国话正通过我的胸腔、我的喉头在联合国讲坛上响起……‎ 那么亲切优美,那么有力伟大!‎ 因为,你是一种精神的血缘,是一种文明的凝聚!‎ 你属于一个伟大的民族,一个朝阳升腾的天地!‎ 教师点拨:同学们,如果朗诵中没有了抑扬顿挫的节奏感,这首诗歌恢弘的气势、澎湃的激情,你还能感受到吗?朗诵的美感来自节奏,其实,在生活中,我们也需要与时代的节奏合拍,与集体的要求合拍,只有这样,我们才能感受到生活的快乐。那么,怎样才能与生活节奏合拍呢?今天老师将带领同学们一起来探究在集体生活中的《节奏与旋律》之美。(板书课题)‎ 新课讲授 探究新知 ‎　　一、我在多个集体中 ‎【活动一】运用你的经验(见教材P66)‎ 阅读教材P66图“我的多重身份”,想想你所在的集体有哪些?在这些不同的集体中,你分别扮演什么角色?承担什么责任?仿照例子填写下表并探究。‎ 所在的 集体 角色 责任 第二课 堂学习 小组 组长 组织和带领组员积极参与课堂学习活动 从图表中你得出什么结论?‎ 提示:‎ 学生结合自身实际情况,积极思考并回答问题。‎ ‎　　学生结合自己的生活经验,交流分享自己处在不同集体中的角色和责任。认识到我们同时属于多个集体,在不同的集体中,我们扮演不同的角色,承担不同的责任,初步树立责任意识,为角色冲突问题做铺垫。‎ 利用相关材料,帮助学生建立角色意识,引导学生懂得不断调整角色的过程是自身不断成长的过程。‎ 8‎ 我们同时属于多个集体;我们角色不同,责任不同。‎ ‎【教师小结】我们同时属于多个集体,每个集体都有自己的旋律。在不同的集体中,我们扮演不同的角色,承担不同的责任。‎ ‎【活动二】探究与分享(见教材P67)‎ ‎《保卫黄河》是一首大家耳熟能详的歌曲。请在音乐课代表的带领下欣赏这首歌曲,并通过击掌等方式感受其节奏,体会节奏在作品中的作用。‎ 续　表 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课讲授 探究新知 ‎　　【教师总结】每个人都有自己的生活节奏,当自己的节奏与集体的旋律和谐时,我们就可以顺利地融入集体;当自己的节奏与集体的旋律不和谐时,为了保持旋律的和谐,我们需要调整自己的节奏。当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时,角色之间的冲突就可能给我们带来烦恼。‎ ‎【活动三】探究与分享(见教材P67)‎ 情景一:小倩两周前给校长写了封信。在信中,她结合自己所在班级存在的问题,提出改进学校工作的建议。她的做法得到了校长的肯定,却遭到了一些同学的讥讽,有人甚至认为她“出卖”了班集体。‎ 想一想:‎ ‎(1)在上述情景中,除了班集体,还有哪些集体?‎ 提示:军队、工厂、工作单位等。‎ ‎(2)小倩这是“出卖”班集体吗?你怎么看待小倩的做法?‎ 提示:不是,她这样做是为了学校的发展,学校的发展也会带动班级的发展,所以不是出卖班集体。‎ 情景二:小鑫上学迟到了,被学校值周生“逮”个正着。她“灵机一动”,故意报错自己的班级。有同学说:“小鑫真棒!维护了我们班的荣誉!”‎ ‎(3)小鑫的做法是维护班级荣誉吗?你怎样看待小鑫的做法?‎ 学生开展小组合作探究学习,积极讨论,对所示情景进行分析,踊跃举手回答问题。‎ ‎　　通过探究与分析,锻炼学生的理解和分析能力,帮助学生理解个人的节奏与集体的旋律的关系,分析角色冲突的意义。‎ 通过情景分析和“探究与分享”活动,引发学生思考,使学生认识到,在遭遇角色冲突带来的烦恼时,要学会依据自身情况理智对待,并在此过程中正确理解局部利益与整体利益、个人利益与集体利益的关系。‎ 8‎ 提示:不是,班级荣誉应该通过正当方式赢得,小鑫将自己的过错推给了别的班,是道德错误。却不利于自身发展和学校发展。‎ ‎【教师小结】如何正确处理在不同集体中角色冲突?‎ ‎1.在排解角色冲突带来的烦恼时,我们通常会考虑自己更关注哪个集体,或在其中的角色和责任的重要性,也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。‎ ‎2.当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,我们应从整体利益出发,自觉地让局部利益服从整体利益,个人利益服从集体利益。‎ ‎【活动四】探究与分享(见教材P68)‎ ‎(阅读教材P68探究与分享)‎ 想一想:‎ ‎(1)材料中“我”都在哪些集体中?扮演什么角色?‎ 提示:集体:足球队、班级。角色:足球队员、学生。‎ ‎(2)面对这样的冲突,“我”该怎么做?‎ 提示:尽量兼顾,实在难以兼顾的情况下,有所取舍,衡量紧迫程度与重要性,从大局着眼。‎ ‎【教师小结】我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活,在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活,让自己更好地融入集体,感受集体生活带给我们成长的快乐。‎ 二、集体中的小群体 ‎【活动五】探究与分享 不知不觉中,我们班级中有了这些小群体:‎ 小明:我和班里喜欢打篮球的同学常聚在一起,切磋球技,讨论比赛规则,一放学便在一起打球。篮球赛上,我们几个成了班级的顶梁柱。‎ 小丽:我们的爸爸妈妈常年在外地打工。我们想爸爸妈妈 学生认真听讲,阅读相关材料,积极思考教师提出的问题,踊跃举手回答。‎ 让学生掌握排解角色冲突的方法,知道当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,要从整体利益出发,自觉地让局部利益服从整体利益,个人利益服从集体利益。‎ 实实在在感受班级小群体的存在。为分析小群体的形成原因和影响做铺垫。‎ 续　表 教师活动 学生活动 设计意图 8‎ 教学环节 新课讲授 探究新知 了,就聚在一起交流,我们的关系越来越好,生活中也互相帮助。‎ 小海:我班还有一个“小帮派”。他们“重义气”,不爱学习,经常迟到,故意扰乱班级纪律,跟老师对着干,甚至逼着同学给他们零花钱……‎ 想一想:‎ ‎(1)你所在的群体中也有小群体吗?‎ 提示:有。‎ ‎(2)你所在的小群体是怎样形成的?‎ 提示:如几个同学之间志趣相投、个性相似或生活背景类似,彼此相互接纳、相互欣赏,渐渐形成一个小群体。‎ ‎(3)与小群体中的同学交往后,你有怎样的变化?‎ 提示:如变得更加开朗,学习成绩也有较大提高等。‎ ‎【教师小结】‎ ‎1.在集体生活中,一些志趣相投、个性相似,或者生活背景类似的同学,往往自觉或不自觉地形成小群体。在小群体中,彼此相互接纳,相互欣赏,找到自己的位置,体验归属感和安全感。‎ ‎2.在小群体中,我们与同伴更容易相互理解、沟通,在与同伴的交往中学习交往,在与同伴的互学共进中增长才干。‎ ‎【过渡语】当小群体的节奏融入集体生活的旋律时,小群体成员就能感受到集体生活的美好,更愿意参与集体的建设。当小群体不能很好地融入集体生活时,其成员就会与小群体之外的其他同学产生矛盾和冲突,甚至与集体的共同要求产生矛盾和冲突。‎ ‎(4)小群体有哪些影响?‎ 提示:可从对其成员、群体外的其他同学、班集体等角度。‎ ‎(5)小海所说的“小帮派”已经沦为什么?你判断的依据是什么?‎ 提示:‎ 学生开展小组合作,探究学习,积极讨论交流,并选代表在班内进行发言。‎ 培养学生辩证分析能力,从小到大,从近到远。‎ 层层递进设计问题,从感性到理性,启发学生通过小组讨论,列举班级中的小群体,分析小群体的形成原因和积极、消极影响,从意识和行动上坚持集体主义,反对小团体主义,内化知识,提高语言表达、分析问题等能力,提升道德认识,有效实现三维目标。‎ 8‎ 小团体主义。这样的“小帮派”将自身利益置于集体利益之上,是一种小团体主义的表现。长此下去,不仅会使学习成绩下降,道德品质败坏,甚至有可能走上违法犯罪的道路。‎ ‎(6)如果你在集体生活中遇到小海说的这样的“小帮派”,你会怎样想,又会怎样做?‎ 提示:这是一种错误的做法,小群体如果是以共同进步为目标,以共同努力为使命,则可以起到互相帮助的作用,但如果是不遵守班级纪律、与学校的规章制度背道而驰的话,那就危险了。对此,我不会去参与,更不会羡慕,有机会尽量劝说他们为积极的目标而努力。‎ ‎【教师小结】‎ ‎1.小群体内成员之间的友谊如果沾染上江湖义气,这样的小群体往往会将自身利益置于集体利益之上,沦为小团体主义。‎ ‎2.面对这样的矛盾和冲突,我们需要“心怀一把尺子”,不为成见“扰”,不为人言所“惑”,明辨是非,坚持正确的行为,坚持集体主义,反对小团体主义。‎ ‎3.在集体生活中,我们面对矛盾和冲突,解决问题的过程,是我们学习过集体生活的经历,也是促进集体和谐发展、健康成长的过程。‎ ‎【相关链接】‎ 和,禾字边上一个口,人人有饭吃;‎ 谐,言字边上一个皆,人人有话讲。‎ 续　表 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课讲授 探究新知 ‎　　君子和而不同:君子能和他人和谐共处,但决不盲从附和,强求一致。‎ 君子周而不比:君子讲团结而不搞帮派(勾结)。‎ 和谐是社会主义核心价值观在国家层面的价值目标之一,也是中华传统文化中极具代表性的价值理念。‎ ‎【知识拓展】‎ ‎1.分析集体中的小群体现象 8‎ 小群体的出现是正常现象,积极向上的小群体能够给人安全感和归属感,有利于个人成长,也能融入班集体节奏中,有利于班级的建设与发展。但有些小群体沾染上江湖义气,将个人利益凌驾于群体利益之上,形成极端个人主义与小团体主义,对自身成长和班级建设都有很大的危害。‎ ‎2.“君子和而不同,小人同而不和”‎ 君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系,但他对待任何事情都必须经过自己大脑的独立思考,从来不愿人云亦云,盲目附和;但小人则没有自己独立的见解,只求与别人完全一致,而不讲求原则,但他却与别人不能保持融洽友好的关系。‎ ‎3.小团体主义的危害 一是可能会危害大集体的存在。如果任其发展,将会使集体逐渐成为一盘散沙。二是可能会滋生小团体损害别人利益的“霸气”,使他们可能产生以多欺少、以众欺寡的想法。三是可能产生小团体内部看问题的“小气”。他们的思维往往可能只局限于小团体内部的那几个人的认知,从而不可避免地产生了狭隘和偏见。四是可能产生小团体内部的“财气”。许多小团体的结合,都往往带有一定的功利主义动机,从而滋生了小团体成员贪婪、腐败和强取豪夺的“财气”。‎ ‎【教师小结】通过本节课的学习,我们学会了把握个人的节奏、小群体的节奏与集体旋律的矛盾关系,从而坚持集体主义,共奏和谐乐章。‎ 知识结构 ‎　　展示本节知识结构。‎ ‎　　归纳、梳理知识点。‎ ‎　　通过梳理知识点,帮助学生形成知识体系。‎ 感悟收获 课堂总结 ‎　　1.引导学生谈课堂收获。‎ ‎2.打开课堂保存的文件夹,归纳和梳理知识结构。‎ ‎3.通过这节课的学习,我们知道个人节奏与集体节奏会有不一致的时候,在面对不同集体的多重责任时,会出现角色冲突现象,我们应有大局观念,懂得如何取舍;同时也认识到集体中存在的小群体现象有其合理性,但也常常会发展成极端利己的小团体主义,对此,我们心中应时刻有自己的是非观念,在小团体中,也应有自己独立的思考与判断,坚持正确的行为。不只在班集体中如此,在社会中也是如此,国家与社会也是我们的集体。从宏观上来讲,这种个人与集体达成的“和谐”,对于弘扬社会主义核心价值观有重大意义,对国家与社会的和谐也有着密切关系。‎ 续　表 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 8‎ 课后实 践作业 ‎　　细微之处见精神。集体里的一些“琐事”及对“琐事”的评价往往折射出该集体的精神面貌。细细体会以下的情境及其点评。‎ 情境一:自习课上,教室里很吵闹,很多同学无法安静学习。事后,杰洋提议:“老师已经很辛苦了,如果他知道了一定很生气,我们还是别让老师伤神了。”杰洋的提议得到大家的响应。点评:杰洋很体谅老师。‎ 情境二:有的同学早早到学校抄作业,大家心照不宣地保守着这个“秘密”。‎ 点评:同学们配合真默契。‎ 你同意这些点评吗?如果由你来点评,你会说些什么?‎ 如果无视这些现象,任其蔓延,结果会怎样?‎ 板书设计 8‎