2020七年级语文上册 第三单元 9从百草园到三味书屋教案 新人教版 4页

‎9　从百草园到三味书屋 ‎1．知识与技能目标：‎ 积累词语，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。‎ ‎2．过程与方法目标：‎ 补充交流，合作学习，通过情景导入，探索鲁迅成长的足迹，体味童真、童趣。‎ ‎3．情感态度与价值观目标：‎ 培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心。‎ 体味童真、童趣。‎ 情景创设法、设疑激趣法、朗读法等。‎ 查阅有关鲁迅、《朝花夕拾》及与本课有关的资料，精心编辑文字、图像、音频、视频等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。‎ 一、情景导入　生成问题 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。‎ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 ‎1．作者简介 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。‎ ‎2．作品简介 本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”‎意思是早上的花到晚上才来捡，又以“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。‎ ‎3．生难字词 ‎(1)字音 确凿(záo)　　　菜畦(qí)　　　桑椹(shèn)　　　油蛉(líng)‎ 蟋蟀(shuài) 斑蝥(máo) 拥肿(yōng) 攒成(cuán)‎ 珊瑚(shān hú) 收敛(liǎn) 脑髄(suǐ) 罕至(hǎn)‎ 竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 倜傥(tì tǎng) 蝉蜕(tuì)‎ 拗(ǎo) 窦(dòu) 叵(pǒ) 锡箔(bó)‎ 1‎ ‎(2)词义 ‎【倜傥】洒脱；不拘束。‎ ‎【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。‎ ‎【人声鼎沸】形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。‎ ‎【高枕而卧】安然而卧，形容不加警惕。高枕，枕着高枕头。‎ 步骤二　整体感知　走进文本 ‎1．阅读课文，初步思考：‎ ‎(1)从文题来看，你获得了哪些信息？‎ ‎【交流点拨】“从……到……”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。‎ ‎(2)从题目来看，文章是按什么顺序来写的？‎ ‎【交流点拨】空间顺序。‎ ‎2．作者在百草园和三味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。‎ ‎【交流点拨】乐园；乏味。‎ ‎ 三、合作探究　生成能力 步骤三　重点精读　局部突破 ‎1．为什么要写美女蛇的故事？‎ ‎【交流点拨】关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一：有说是表现长妈妈的迷信思想；有说是寄托善良制服邪恶的愿望；有说是表现百草园里有恶毒事物；也有说美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。我们认为最后一种说法比较妥当。‎ ‎2．作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？‎ ‎【交流点拨】有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。‎ ‎3．百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？‎ ‎【交流点拨】三味书屋的学习生活苦中有乐。(1)“苦”在要求严厉，不自由：①先生严肃；②拜师行礼，不准提问，规矩多；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。(2)也有“乐”：①三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；②收获乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读书的乐趣也自然加多；③课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏”。‎ ‎4．赏读课文第2段，感悟探讨这段文字写景的妙处。‎ ‎【交流点拨】(1)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)(2)层次井然，条理分明，活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子)；整体是从静物到动物(菜畦、皂荚树、桑椹—鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥—何首乌、木莲、覆盆子)。(3)运用多种修辞手法，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。(让学生找出所使用的修辞手法)有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。‎ ‎5．本文的主题是什么？为了表现主题，作者运用了什么写作手法？你从哪里看出来的？‎ ‎【交流点拨】“通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理”。对比。百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的比对。‎ 步骤四　赏析语言　感受魅力 ‎1．语言品析 ‎(1)“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？‎ ‎【交流点拨】不矛盾。“似乎”“确凿”看似矛盾，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。‎ ‎(2)作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用，并说说为什么要写捕鸟。‎ ‎【交流点拨】先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。写捕鸟也是为了写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。‎ ‎(3)说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？‎ ‎①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。‎ ‎【交流点拨】不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。‎ ‎②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。‎ ‎【交流点拨】不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。‎ ‎(4)“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？‎ ‎【交流点拨】连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。‎ ‎(5)第9段最后两句是什么句式？作用是什么？‎ ‎【交流点拨】两个感叹句。写出了“我”即将离开百草园的无限依恋之情。‎ ‎2．形象分析 ‎(1)读课文第二部分，找出对寿镜吾先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写。‎ ‎【交流点拨】①神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。②动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。③语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”‎ ‎(2)你认为先生是一位怎样的人？‎ ‎【交流点拨】他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式 。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。‎ ‎ 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 ‎1．主题探究 把前后两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面有三种理解，你同意哪一种？说说你的理由。‎ ‎(1)用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。‎ ‎(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。‎ ‎(3)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。‎ ‎【交流点拨】这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。‎ ‎2．拓展延伸 童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事，用200字左右的文字描写一下。‎ 示例：记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一个和我长相一样的“人”？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我赶紧后退几步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付你！我抡起巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这是镜子，根本不是什么怪物，你看。”只见妈妈左摇右摆，镜子里的人也左摇右摆。经过妈妈的一番讲解，我才明白，镜子里的人就是我自己。‎ ‎3．完成《名师测控》本节练习。‎ 五、课后反思　查漏补缺 我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教学目标和教学过程也围绕这一主题而设计。既能使学生积极主动地“自主学习”，由浅入深地从字词常识的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合学生认知规律，又能激发学生对语文学习的兴趣。课堂以鼓励为主，尊重学生的个性体验，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。在整个教学过程中，我还特别注重培养学生的听读感悟能力、概括能力和表达能力。教学过程中也存在不少缺憾。比如各个环节的过渡可以更有启发性和趣味性。学生对课文的朗读，可以采用多种形式，使学生充分接触文本，从而唤起学生的感性体验，这比什么都重要。在以后的教学中，我要继续解放思想，积极创新，更好地引领学生在文学的殿堂里遨游。 ‎