2020七年级语文上册 第五单元 16猫教案 新人教版 4页

‎16　猫 ‎1．知识与技能目标：‎ 了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者对第三只猫的死亡所引起的思考及所要表达的思想感情。‎ ‎2．过程与方法目标：‎ 培养学生应用语文知识的能力，通过反复诵读，理解内容，感悟中心思想及蕴含的人生哲理。‎ ‎3．情感态度与价值观目标：‎ 培养学生关爱动物、善待生命的情感。‎ 感悟文中蕴含的深刻哲理。‎ 讲授法、讨论法、自主学习法。‎ 课件、录音、图片。‎ 一、情景导入　生成问题 欣赏猫的图片。‎ 猫，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。‎ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 ‎1．作者简介 郑振铎(1898—1958)，现代著名作家、翻译家、文学史家。笔名西谛，福建长乐人。我国新文化运动的倡导者之一。著有短篇小说集《取火者的逮捕》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。‎ ‎2．背景链接 ‎《猫》最初发表于1925年11月出版的《文学周报》第199期。它是郑振铎的早期文学作品。受五四前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎已树立了平等公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇文章，正是这种人生态度的真实反映。‎ ‎3．生难字词 ‎(1)字音 污涩(sè) 红绫(líng)　怅然(chàng)‎ 诅骂(zǔ) 蜷伏(quán) 怂恿(sǒng yǒng)‎ 惩戒(chéng) 相称(chèn) 郁闷(yù)‎ 1‎ ‎(2)词义 ‎【蜷伏】弯着身体卧着。‎ ‎【相称】事物配合起来显得合适。‎ ‎【怂恿】鼓动别人去做某事。‎ ‎【怅然】因不如意而感到不痛快。‎ ‎【惩戒】通过处罚来警戒。‎ ‎【畏罪潜逃】犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。‎ 步骤二　整体感知　走进文本 朗读课文，标记描写猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容，完成图表。然后用一句话概括全文内容。‎ ‎【交流点拨】概括内容：“我”家养三只猫的经历。‎ 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的 外形 花白的毛；常如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，很瘦，毛被烧脱好几块，更觉得难看 性情 很活泼 较第一只更有趣，更活泼，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢 结局 病死 丢失 含冤而死 ‎　　 三、合作探究　生成能力 步骤三　质疑问难　深层探究 ‎1．作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么？再写什么？‎ ‎【交流点拨】先写小猫的来历和特点，再写小猫的遭遇和结局。‎ ‎2．作者重点写了第几只猫？为什么？‎ ‎【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。‎ ‎3．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？(跳读第17～29段)‎ ‎【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。‎ ‎4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的？‎ ‎【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”‎ ‎5．“我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？‎ ‎【交流点拨】不准确。一只凶恶的黑猫把芙蓉鸟咬死了。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。‎ ‎6．为什么“我”对于第三只猫的亡失比以前两只猫的亡失“更难过得多”？‎ ‎【交流点拨】因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。‎ ‎7．事情澄清后，“我”心里十分难过。作者是怎样抒发这种感情的？他领悟到了哪些生活的哲理和做人的道理？(齐读第30、31段)‎ ‎【交流点拨】这是“我”的忏悔，“我”的良心受伤了。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，‎ 否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。对人对事不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。‎ ‎8．请分别把“猫”的不幸遭遇和“我”作为描写的侧重点，归纳文章主旨。‎ ‎【交流点拨】把“猫”的不幸遭遇看作描写的侧重点：揭示了生活中发生不幸的原因。把“我”看作描写的侧重点：表现“我”严于律己的精神，(“我”是一个善良的、正义的、严于律己的、富有良知的知识分子。)告诉我们“做人的道理”：人们应平等公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。‎ 步骤四　语言赏析　体验情感 ‎1．语言赏析 朗读课文，赏析下列描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。‎ ‎(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。‎ ‎【交流点拨】运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。‎ ‎(2)它便扑过来抢，又扑过去抢。‎ ‎【交流点拨】作者运用动作描写来突出小猫的活泼、可爱。‎ ‎(3)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。‎ ‎【交流点拨】“跃、跑”等动词传神、形象地写出了猫的活泼和行动敏捷。‎ ‎(4)有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。‎ ‎【交流点拨】“扑、捉”形象地写出了小猫活泼好动的特点。‎ ‎2．体验情感 ‎(1)三只猫不同的结局，给作者带来不同的心情。朗读并标记抒情议论的语句，按“读________，我体会到________”句式说话，体会作者的感情。‎ 示例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体会到作者的愉悦之情。‎ ‎【交流点拨】读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，我体会到作者为花白猫的病死而难过、酸辛的感情。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。‎ ‎(2)第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，展开想象，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。‎ ‎【交流点拨】“自此，我家好久不养猫。”这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，捉走猫的人太气人了，叫人恨难消，气难平。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。“自此，我家永不养猫。”这一句包含的思想感情是：这种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，所以，永不养猫。‎ ‎ 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 ‎1．总结课文 ‎(1)首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。‎ ‎(2)对比映衬，层层铺垫的写法。作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调说明“我”对第三只猫的复杂感情。‎ ‎(3)抓住特征，描写逼真。三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，作者抓住了小猫的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。(见前面的分析)‎ ‎2．拓展延伸 对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你想说点什么，请用句式“对于……，我想说：……”尽情发挥。‎ ‎【交流点拨】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语冤死可怜的猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；只有人的个性自我完善了，才能避免你的不幸。‎ ‎3．完成《名师测控》本节练习。‎ ‎　　　　　　‎ 五、课后反思　查漏补缺 在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。反思这节课，学生们学习的兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具体。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。 ‎