七年级语文上册 春2 河大版 46页

春 朱 自 清 感受春的气息 朱自清 (1898 ～ 1948), 原名自华 , 字佩弦 , 号秋实 , 原籍浙江绍兴 , 生于江苏东海 , 现代著名的散文家、诗人、民主战士。有诗文集 《 踪迹 》 、散文集 《 背影 》《 欧游杂记 》 等。 1948 年 8 月 12 日 , 朱自清在贫病交加中逝世于北平。 毛泽东 高度评价他说： “ 我们中国人是有骨气的。 …… 朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的 ‘ 救济粮 ’ 。 …… 我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。 ” 作者生平馆 重点字词 迷 藏 朗 润 蓑 衣 烘 托 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 抖 擞 黄 晕 水 涨  酝 酿 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 应 和 捉迷藏  薄 烟 巢 ◆ ◆ ◆ ◆ mí cáng lǎng rùn suō hōng tuō dǒu sǒu yùn zhǎng hè cáng bó yùn niàng cháo 润湿： 应和： 寻常： 逼眼： 抖擞： 健壮： ( 土壤、空气等 ) 潮湿而润泽。 本课指声音相呼应。 平常，普通。 引人注目，醒目。 振作。 强健。 这是一篇满贮着 “ 诗意 ” 的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。 行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。 朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。 1. 教师范读，感受语言之 美 , 并 给发音不准的生字词注上拼音。 2. 自由朗读，要求：读准字音，声音洪亮。 3 、 把握朗读的节奏、重音，体会作者的思想感情。 本文语言特点： 文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和 “ 了 ” 字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。 品析探究苑 整体把握 春 第一部分： 　春 第二部分： 春 第三部分： 春 春的总轮廓 春　　图　　　 春图 春　　图 春　　图 春　　图 总分总结构 ： 首尾呼应，条理清楚，结构严谨。 盼 （１） 绘 赞 （２ — ７） （８ — １０） （２） （３） （４） （５） （６） （７） 草 花 风 雨 迎 （开篇点题，总领全文） 春草图 春风图 春雨图 春花图 春草图 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是 的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 春草图 坐、躺、滚、踢、跑、捉 —— 人（喜悦） 嫩、绿、满、软 —— 草（生机勃勃） 人与自然的和谐 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 春花图 你不让我 我不让你 都开满了花赶趟儿 红的像火 粉的像霞 白的像雪 野 花图 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 春花图 讨论： 作者抓住了春花的什么特点？ 静 ： 动 ： 花朵多 花色艳 花味甜 蜂飞蝶舞 描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写，如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种修辞手法，描绘景物特点，抒发作者的感情。 春风图 “吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 春风图 想一想： 作者在描写无形无味的春风时，调动了人体的多种感官，分别表现了春风的什么特点？ 触觉： 视觉 ： 嗅觉： 听觉： 像母亲的手抚摸（ 温暖 ） 鸟安巢（ 欢悦 ） 各种气息（ 芳香 ） 鸟鸣、笛声（ 悦耳 ） “春风图”之语言品味 导入： 用词角度： 儿化 叠用 词语选用等 修辞角度： 比喻 拟人 排比等 句式角度： 短句为主 长短句错杂 等 古典绘画美 清新 节奏 美 动静结合美 春雨图 春雨图 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 迎春图 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。 “ 一年之际在于春 ” ，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 新 春天像小姑娘，花枝招 展的，笑着，走着。 美 春天像健壮的青年，有铁 一般的胳膊和腰脚，领着我们 上前去。 力 《 春 》 是一篇诗意盎然的抒情散文。春本来是自然界的一个季节，本文用了多种修辞手法赋予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。  如何写景：    1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；    2、从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等；    3、按照一定的顺序来描写，如从高到低、从上到下、从远到近等； 4、虚实结合，动静结合。  1. “ 一年之计在于春 ” 这句话的含义是： ( ) A ．春天伊始，万紫千红，充满活力。 B ．春是一年之始，干劲最足，工作最出色。 C ．春天是计划安排一年工作的关键。 D ．春天风和日丽，天气暖和，是充满浪漫和希望的季节。 C 强化训练营 ⒉ “ 你不让我，我不让你 ” 的意思理解正确的一项是： ( ) A ．采用夸张的手法写出一种树花跟着一种树不停地开放。 B ．采用拟人手法写出桃花、杏花、梨花的数量繁多。 C ．采用夸张手法写出所有的花竞相吐艳。 D ．采用拟人手法写出桃花、杏花、梨花等竞相开放。 D ⒊ “ 散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的 ” 句中的 “ 眨 ” 说明 ：（ ） A. 花的种类丰富、竞相开放。 B. 写野花遍地，逗人喜爱。 C. 写花儿繁多，美丽鲜艳。 D. 写野花闪闪发亮，在微风中轻轻摆动的明丽色彩。 D 5. “ 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。 ” 从修辞手法看，此句运用了 ，描写出春雨的 、 的特征。 细 密 排比 、比喻 6. “ 雨是最寻常的 ” 写出春雨的什么特征： ( ) A ．雨量很多 B ．雨期很长 C ．经常下雨 D ．雨下很小 C 任务驱动：思考与批注 《春》的全篇，都是以 儿童眼光 来看待和描述春天并抒发感情 吗 ？ 请以 第五段 “春风图” 的描写 为例， 思考： 这一段文字到底是以 什么样的 主体 视角 在描写春 ，以及 这样的描写给了你 什么样的感受 。 请大家认真思考后，写好批注。 同学批注一： 我认为本段还是采用儿童的视角进行描写 。 因为“像母亲的手抚摸着你” ， 这就是典型的儿童视角和儿童体验，后面“还有各种花”“高兴起来了”也 都 是典型的儿童语言 。 同学批注二： 我认为本段已经不 是 儿童视角， 比如 “吹面不寒杨柳风”，这就是儿童并不熟识的文言语句， 明显 带有很强的 古典诗意 和成人视角。 怎么来评判和分析这两个答案 ？ 我认为本段还是采用儿童的视角进行描写 。 因为“像母亲的手抚摸着你” ， 这就是典型的儿童视角和儿童体验，后面“还有各种花”“高兴起来了”也 都 是典型的儿童语言 。 我认为本段已经不 是 儿童视角， 比如 “吹面不寒杨柳风”，这就是儿童并不熟识的文言语句， 明显 带有很强的 古典诗意 和成人视角。 各执一端 以偏概全 春风图 “吹面不寒杨柳风” ，不错的，像母亲的手抚摸着你 。 风里带来些 新翻的泥土 的气息，混着青草味儿，还有各种花的香， 都在微微润湿的空气里酝酿 。 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中 ，高兴起来了， 呼朋引伴 地 卖弄清脆的 喉咙 ，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着 。 牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮 地 响着 。 “ 牧童遥指杏花村 ” “ 短笛无腔信口吹 ” 诗意 - 成人视角 纯真 - 儿童视角 互通 - 交融视角 “春风图”视角比较 分析 小结： 1 ．本段 叙述视角 从 纯真 儿童到 文化 成人的 多次变化 ，避免了语言的单调和单一，最后反而在实际沟通中创造出了一种 “老少皆宜” 的局面。 这大概就是 《 春 》 的粉丝能够遍及各个年龄阶段的根本原因。 2 ． 那种认为《春》全文都是 用 儿童视角 一以贯之 的判断 应该是 明显错误 的； 大家如果仔细分析“春雨图”感受会更为明显。 微观 比较 分析 的 结论 ： 3 ． 在 “春风图”文段中 ，纯真的儿童视角和文化的成人视角之间的 多元变化 和 彼此 交融 ，并没有阻碍本文语言的表现力，而恰恰是 更好 地 表现出了“春”既清新活泼又古典温婉的多重审美意境 。 进一步朗读领会语言的表现力 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 意见争鸣 “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”很明显， 文章最后一句 ，作者是为了给孩子们以更积极、更昂扬的精神诱导。这种苦心是完全可以理解的，但是 作为文章的点题句，却可能是脱离了文章整体的 。…… 事实上，朱自清先生这篇散文的局限性还不仅仅在这一点 。 —— 福建师大文学院 　 孙绍振教授 意见争鸣 朱自清能称为散文大家吗？我的判断是否定的 。…… 他的 譬喻过分明显，形象的取材过分狭隘，至于感性，则仍停闺在农业时代，太软大旧 。……用古文大家的水准和分量来衡 量 ，朱自清还够不上大师。置于近 30 年来新一代散文家之列， 他的背影 也已经不高大了，在散文艺术的各方面，都有新秀跨越了前贤。 —— 台湾著名学者 　 余光中 总结与反思：两点说明 1 ． 作为实验班教师，在学生普遍对《春》之语言的常规性理解 和品味 问题 基本解决 的前提下，如何 引领他们领会 文艺理论的学术前沿成果 之 多种 比较分析法 ， 尽量学会从更多视角来品析语言， 是我本 次微课 最为着力之处 。 总结与反思：两点说明 2 ． 最后抛出的 这项 争鸣作业，确实是我反复阅读相关 原著 和评论之后的思考所在。 应该说，最后 学生是否有明确的结论 并非我关注的重点 。借此引领学生保持 独立思考的精神和敢于质疑经典与权威的公民意识 ，才是我 背后的教育意图 。 作业 请课下阅读 孙绍振《解读 < 春 > 与 < 春风 > 》 和 余光中《论朱自清的散文》 ， 并就刚才所学的第五段“春风图”与林斤澜 《 春风 》 一文写一篇同主题对比分析的文字。 希望大家展开 独立思考和思想争鸣 。