人教版物理八下2.1《光的传播》WORD教案7 7页

湖北长阳资丘中心学校新课标教学课堂实录：2.1 光的传播 整理点评：湖北省长阳县研训中心 刘开双 执教教师：湖北长阳资丘中心学校 田 华 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 1．探讨光源 师：同学们看过 2008 北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。是什么把北 京装扮的如此漂亮的？ 生：姹紫嫣红的烟花、五彩的灯光。 师：对，五颜六色的烟花、灯光把首都的夜空装点成了光的海洋。其实，我们每天都 要生活在光的世界里，我们利用的光从哪里来？ 生：太阳、电灯。 师：我们把这些能够发光的物体叫光源（板书）。大家还知道哪些物体能够发光吗？ 生 1：手电筒、火把、礼花。 生 2：煤油灯、蜡烛。 生 3：星星、月亮、萤火虫、水母。 生 4：月亮不是光源，月亮是反射太阳的光。 （评：学生当堂质疑，说明学生在积极思考，这是学生主动学习的真实表现。） 师：很对，月亮不是光源，它本身不发光。星星是光源吗？ 生：争论：是的、不是的 师：星星不一定是光源，其中的恒星能发光，其它星星不发光。同学说出了这么多光 源，我们可以按一定标准把它们分成两类，想一想，怎么分？ 生：天然光源和人造光源。（板书） 二、交流合作，开展探究 2．探究光是如何传播的 师：大家对光现象有兴趣吗？ 生：有。 （1）提出问题 师：你想知道光的哪些知识呢？ 生 1：光是如何传播的？ 生 2：人是怎样看见物体的？ 生 3：光的传播要不要介质？ 生 4：光有哪些作用和危害？ 生 5：光是怎么产生的？ 生 6：萤火虫是怎么发光的？ 生 7：光能不能在真空中传播？ 生 8：光的传播速度是多少？ （评：人教版每章章首有阅读指导，学生在预习的基础上，结合生活经验提出这些问 题是可能的，问题是学习的起点，带着问题学习能提高针对性和实效性。） 师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们无法在一节课里全部解决，今天我们一 起探究其中的部分问题，大家有没有信心？ 生齐答：有 师：为了便于研究，我们将问题排个序编上号。这节课我们重点探究光是怎样传播的。 （2）猜想 师：请大家猜想一下，光传播是直的还是弯曲的？ 生 A：是直的。我们在晚上照电筒时，发现光是直的。 生 B：是弯的。把筷子插入水中，发现变弯了，我认为光线是弯曲的。 师：很好，你们善于观察生活，这是学习物理的一种好方法。 （评：两种声音在课堂中产生碰撞。） 师：嗯，同意 A 的举手。 师：不错，支持 A 同学的不少。请 A 同学统计一下！ 生 A：38 人！ 师：同意 B 同学观点的举手！也请 B 同学统计一下！ 生 B：22 人！ 师：谁的观点对呢？我们可以通过实验进行验证。 （3）设计实验和进行实验 ①演示：光在空气中是如何传播的 老师出示激光笔，向着墙壁照射（提醒学生不能用它照射眼睛），发现不能看清光的传 播路径。 师：请同学们想一想，我们怎样才能看清光在空气中的传播路径呢？ 师拿出烧杯、火柴、纸等器材。 师：谁来为我们做光在空气中传播的实验？ （评：把动手的权利交给学生。） 学生争着来做，老师请一名女生上台演示。学生将点燃的纸片放到烧杯中，结果烟上 升到空气中，实验效果不明显。 下面的学生着急（学生激情焕发，有的站起来、有的恨不得冲上前），大喊：“把烧杯 盖住”、“把烧杯倒过来”。 学生重做实验，实验成功，学生感到满意。 师生分析实验现象：光在空气中沿直线传播。 ②演示：光在水中是如何传播的 师：光在空气中是沿直线传播的，那在水中又是怎样传播的？讲台上有空烧杯、水等 器材，谁愿意来做给大家看？ 生 1：跑步上台，拿起激光笔，让光线射入水中。但实验不成功，同学们着急。 生 2：滴点墨水、滴点墨水！ 生 3：把水弄浑，撒粉笔灰 生 4：我来、我来！ 生 4 上前做实验。大家清楚看到光在水中沿直线传播。 ③演示：光在玻璃中是如何传播的 老师用激光笔发出的激光摄入玻璃砖（玻璃后面贴上白纸），观察激光在玻璃种的传播 路径。 师：以上实验告诉我们，光是怎样传播的？ 生：光沿直线传播。（板书） 师：前面 B 同学说“把筷子插入水中，发现变弯了”又是怎么回事呢？这个现象说明 光沿直线传播是有前提条件的，我们在后面的学习中再和大家讨论这个问题。 （评：不回避其它猜想，这是科学的态度和对学生的尊重。） 3．光的直线传播的应用 师：既然光是沿直线传播的，谁能利用这个知识，来看看我们的座位排列是否整齐？ 某生自告奋勇上前，蹲下身子观察。 师：光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？ 生 1：晚上，汽车灯光一打开，直射出去，照亮前方的道路。 生 2：瞄准射击。 生 3：打隧道时利用激光准直。 生 4：影子的形成。 师生共同补充：站队时，利用光沿直线传播看队伍是否是直的；木匠师傅看木板是否 刨平；日食、月食的形成。 4．简述光线 师：由于光沿直线传播，而且有方向，我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路线 和方向，把这样的直线叫光线。光线是一个理想模型，而并不真实存在。 5．明确光速 师：光能在空气、水、玻璃中传播，前面有同学还提出了一个问题，光能在真空中传 播吗？ 学生讨论，一生回答：光可以在真空中传播。 师：请举例说明。 生：大气层外是真空，太阳光可以射到地球，说明光可以在真空中传播。 （评：利用学生已有的知识资源进行生成。） 师：你举的例子很好。这与声音有什么不同？ 生：声音不能在真空中传播，而光能在真空中传播。 （评：运用对比法进行教学，把光的传播与声音的传播进行比较，有利于学生的理解， 也是在渗透一种学习方法。） 师：说的很对。那么请同学们接着思考，打雷的时候，雷声和闪电同时同地发生，为 什么我们总是先看见闪电，后听到雷声？ 生：因为光传播的速度比声音快。 师：到底是多快？请同学们看书。 学生看书后回答：c=3×108 m/s。光在其它介质中的速度比在真空中的小。（板书） 师：光速很快，如果一个人以光速绕地球飞行，一眨眼的工夫，就可以飞行 7．5 圈。 三、迁移应用，拓展升华 应用 1：教师出示思考题：运动会上，你参加 100 米赛跑，是听发令枪的声音，还是看 发令枪冒烟时开始起跑？如果你是终点裁判员，你又以什么为标准开始记时？ 学生讨论，交流结论。 应用 2：布置课外实践作业：参考课本中的想想做做，做一个针孔照相机，并观察小孔 成像现象。 （评：让学生课外制作小孔成像实验盒玩，将探究活动延伸到课外，拓宽了学生的探 究空间，注重了所学知识的应用和实践能力的培养。） 四、总结质疑，巩固提高 师：这节课同学们学到了哪些光的知识？ 生 1：光源是本身能发光的物体。 生 2：光是沿直线传播的。 生 3：光在真空中可以传播。 生 4：光速是 3×108 m/s。 师：大家说得太好了。那你是通过什么方式知道这些知识的？ 生 1：我是通过实验。 生 2：我是通过观察。 生 3：通过看书。 生 4：老师和我们一起进行分析。 （评：这样引导学生总结，既关注了知识和技能，又关注了过程与方法。） 师：有什么不明白的，需要提出来的吗？ 生 1：光是不是总是沿直线传播呢？ 生 2：光可以像声音一样反射吗？ 生 3：光为什么不能在不透明的物体中传播呢？ （评：让学生带着问题下课，为下一步的学习埋下伏笔。） 师：同学们真会动脑筋，这些问题需要我们进一步学习光学知识逐步解决。 五、形成评价，布置练习 老师出示学习目标检测题（试题略），学生独立完成，反馈矫正，然后布置练习。 点评：《光的传播》是初中物理教材编排靠前的内容之一，是学生学习光现象的开端， 对于激发物理学习兴趣有重要作用。课后，我们对这节课进行了认真评议，认为有以下两个 明显特点： 一、课程理念在教学实践中体现较充分 学生对光现象有一定的感性认识和直接经验，教师充分利用了这些课程资源，让学生 大量列举光源的实例和光沿直线传播应用的事例，实现了从生活走向物理，从物理走向社会 的课程理念。老师通过创设探究“光是如何传播”的条件，引导学生通过实验探究光分别在 不同透明介质中的传播方向，解决探究过程中“如何看清光的传播路径”的问题，让学生在 自主、合作、探究中参与知识形成与发展的过程。整个教学过程以主干知识为线索，在注重 科学探究的基础上，还采取了分类、对比、讨论、自学、形成评价、课外实践等方式方法， 实现了学习方式的多样化，提升了物理课堂教学的有效性。 二、学习积极主动地参与学习活动。 学生的主动学习不是教出来的，是以教师民主的教学作风为前提，通过一定策略培养 出来的。本节课学生的积极性得到充分调动，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快，表现有积 极提出问题、列举事例，进行质疑，提出解决问题的办法，踊跃上台演示等。这些表现表面 上是学生积极动口、动手，本质上学生思维的活跃。老师在课堂上的一项主要任务就是通过 问题驱动、情景创设等方式进行启发引导，调动学生思维，这是课堂有效性的一个重要标志。