人教新课标八年级语文下全册 155页

阿西莫夫科普短文两篇 第一课时 ‎　　一、教学目标 ‎　　(一)知识目标 ‎　　1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。‎ ‎　　2．短文两篇所说明的研究成果。‎ ‎　　3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。‎ ‎　　(二)能力目标 ‎　　  培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。‎ ‎　　(三)情感目标 ‎　　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。‎ ‎　　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。‎ ‎　　3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。‎ ‎　　二、重点、难点及解决办法 ‎　　重点：‎ ‎　　了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。‎ ‎　　难点：‎ ‎　　不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。‎ ‎　　解决办法：‎ ‎　　引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。‎ ‎　　三、课时安排 ‎　　2课时 ‎　　四、学生活动设计 ‎　　学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。‎ ‎　　学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。‎ ‎　　五、教学步骤 第一课时 ‎　　导入新课 ‎　　多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?‎ ‎　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。‎ ‎　　那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?‎ ‎　　(一)明确目标 ‎　　1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。‎ ‎　　2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。‎ ‎　　(二)整体感知 ‎　　学生自读课文，研讨以下问题：‎ ‎　　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?‎ ‎　　2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?‎ ‎　　3．你怎么看待科学家们的推断?‎ ‎　　讨论明确：‎ ‎　　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。‎ ‎　　2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。‎ ‎　　(三)重点、难点的学习及目标完成过程 ‎　　1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。‎ ‎　　讨论明确：‎ ‎　　全文共15个自然段，共分三部分。‎ ‎　　第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。‎ ‎　　第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。‎ ‎　　第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。‎ ‎　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。‎ ‎　　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。‎ ‎　　   “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”‎ ‎　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”‎ ‎　　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”‎ ‎　　“大约经历了1亿年， (南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”‎ ‎　　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”‎ ‎　　——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。‎ 此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。‎ ‎　　(四)总结、扩展 ‎　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。‎ ‎　　为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。‎ ‎　　(五)布置作业 ‎　　借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。‎ 陈涉世家 第一课时 ‎ 一、素质教育目标 ‎1．了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史意义。‎ ‎2．学习本文用人物自己的语言表现人物性格的写法。‎ ‎3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程中的作用。‎ 难点：分析人物的语言、动作，体会其表达作用。‎ 解决办法：通过整体感知课文，利用讨论式研讨式解决重点、难点。‎ 三、课时安排 ‎3课时 四、学生活动设计 ‎1．对重点、难点问题组织学生讨论，学生质疑，师生共同回答。‎ ‎2．展开背诵比赛。‎ ‎3．训练口述能力，复述课文。‎ ‎4．进行朗读训练。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义，为残酷的封建统治所迫，充分说明了官逼民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦的速亡。那么陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样?我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。‎ ‎(一)明确目标 整体把握全文，掌握正确的读音及重点词的意义，理清文章脉络，分析第1段。‎ ‎(二)整体感知 ‎1．首先利用多媒体在大屏幕上出示朝代表：秦→汉→三国→晋→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(从而让学生明确本课文所处朝代。)‎ ‎2．利用多媒体大屏幕出示：文言文的学习应注意的几个问题。如：(1)一词多义现象。(2)通假字。(3)古今词义的区别。(4)句读。(5)常见实、虚词的运用。(6)特殊句式(倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等)(7)对课文思想内容的理解。(8)重点段的背诵。‎ ‎3．听录音范读课文，强调对重点字词的理解，并为加粗字注音。‎ 辍、苟、適、次、度、唱、罾、间、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、与、太息、闾左、威众、忿恚、社稷、被坚执锐 ‎4．学生结合课下小注默读课文，疏通课文。‎ ‎5．学生复述课文。(结合多媒体制几个课件，关于故事情节发展方面的如：(1)去大泽乡途中。(2)陈胜、吴广去行卜。(3)卒买鱼烹食，得鱼腹中书。(4)吴广杀尉。(5)为坛而盟，祭以尉首。(6)进军过程。)‎ ‎6．课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的?指名同学回答：‎ 课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个胸怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈胜、吴广农民起义的直接原因，说明起义是在什么情况下爆发的，接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，则有智有谋。第3段写陈胜、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。‎ 通过以上分析，可以看出课文先介绍立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料，这既符合传记的特点，又使记事脉络清楚。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．背景及作者简介。‎ 学生阅读注释①教师可作如下补充。司马迁的父亲学识渊博，在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，搜集传闻异说，为后来写作《史记》打下了基础。38岁任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料，42岁时开始写《史记》。公元前99年因上书替李陵辩护，得罪了汉武帝，被捕入狱处以“宫刑”。出狱后他发愤著书，于公元前91年，终于完成了伟大的历史巨著《史记》。‎ ‎(2)《史记》是我国第一部纪传体通史，这部书记载了上自黄帝下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”(记历代帝王政绩)，十“表”(大事年表)，八“书”(记各种典章制度)，三十“世家”(记诸侯国兴亡)，七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。书中不但文字缜密，记事详细，而且语言形象生动，人物性格鲜明突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重，陈涉首事反秦，功大，故人“世家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。‎ ‎(3)背景：秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行了残酷的剥削、压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒；大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。沉重的徭役，繁重的赋税，残酷的刑法逼得贫苦农民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。‎ ‎2．指导学生学习第1段。‎ ‎(1)齐读第一段。品味疏通课文。‎ ‎(2)你认为本段应掌握哪些词语?‎ 尝：曾经。辍：停止。之：去，往。怅：失望。苟：如果。若：你。太息：长叹。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。‎ ‎(3)组织学生讨论下列问题：‎ ‎①开头两句交代了什么?‎ ‎(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。)‎ ‎②陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗?‎ ‎(陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。) ‎ ‎③本段对人物的刻画有何特点?运用了什么修辞?‎ ‎(本段逼真地写出了人物的情态。如：“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：比喻有远大抱负的人。燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄之志：画龙点睛关涉全篇，由此可以看出文章选材的精当。)‎ ‎(四)总结、扩展 总结：这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史记》在历史上的地位。通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起因、经过及结果，并分析第1段，了解陈胜这个起义领导者从小就有远大理想及抱负。‎ 扩展：阅读《老舍自传》回答问题：(加深对传记体裁的理解)‎ ‎(二)老舍自传 舒舍予，字老舍，现在40岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。27岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。34岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活40年也许能有点出息!‎ 著有：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》《小坡的生日》《猫城记》《离婚》《赶集》《牛天赐传》《樱海集》《蛤藻集》《骆驼样子》《火车头》，皆小说也。当继续再写8本，凑成20本，可以搁笔矣。散碎文字，随写随扔；偶搜汇成集，如《老舍幽默诗文集》及《老牛破车》，亦不重视之。‎ ‎1．传记性作品的主要特点有哪些?‎ ‎2．仔细阅读短文。‎ ‎(1)划分第一段的层次。‎ 第一层：总的介绍自己______________________________。‎ 中间层：具体写自己的______________________________。‎ 最后层：对自己生平的______________________________。‎ ‎(2)介绍生平经历是按__________顺序写的，找出表明时间的词语。‎ ‎(3)作者从哪些方面介绍了自己的情况?用简短的话依次概括出来。‎ ‎3．自传，在介绍生平经历的同时，常要表明为人处事的态度，以突出自己的思想和性格。按要求摘录有关语句。‎ ‎(1)在介绍出生时的家境、时代之后，强调了自己的为人；‎ ‎(2)在介绍教书糊口难于发财之后，表明了生活态度；‎ ‎(3)在介绍发愤著书之后，表明了对个人成就的态度；‎ ‎(4)在介绍了养花、读书之后，表明了工作态度；‎ ‎4．本文在选材和语言风格上有自己的特点。‎ ‎(1)选材上注意了两点：一是围绕着自己的职业和事业( )；二是强调了自己的生活和工作态度( )。这为我们写自传或为别人写传记性文字，提供了宝贵经验。‎ ‎(2)语言平实、幽默、简洁，亦堪称语言运用的典范，试举例说明。‎ ‎(五)布置作业 翻译第1段，预习第2～3段。‎ 第二课时 ‎ 导入新课 上节课我们分析了文章的第1段，下面请同学口头回答。(1)简介司马迁和他的《史记》。(2)陈胜是什么出身，他有什么性格特点?‎ 教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2～3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。‎ ‎(一)明确目标 分析课文第2～3段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势及陈涉的语言及作用。‎ ‎(二)整体感知 让学生体会到课文第2段主要交代了陈胜、吴广起义的直接原因和根本原因，并写了决定起义后陈胜、吴广进行了哪些起义前的准备工作(造舆论：问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等)，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”是必然趋势，结果在士卒中很快得到了反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。史家之用心，由此可见。‎ 课文第3段：叙述发动起义到建立张楚政权的经过。陈胜、吴广把发动起义计划得十分周密：第一步是借吴广被笞以“怒众”，使戍卒站在自己的一边；第二步是杀尉，置戍卒于欲退不能的境地；第三步是向大家讲明两种前途，以“死即举大名”相号召，以“王侯将相宁有种乎”激励众人的反抗决心。起义军建成后，进展神速，从“车六七百乘，骑千余，卒数万人”“陈守令皆不在”等语可以看它从者如云、所向披靡的情况，生动地表现了陈胜的“首事”之功。‎ 学生概括文章中心：课文主叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因、经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 指导学生分析课文第2段。‎ ‎1．学生主动朗读课文第2段，参阅注释理解文义，并注意下边加粗词的意义。‎ 为(wéi)屯长：作为。度(duó)已失期：猜想，估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是就。当立者乃公子扶苏：是，判断动词。上使外将兵：率领。为天下唱：向，倡导。或以为亡：有人，逃跑。吴广以为然：对的。有功：建立功业。‎ ‎2．分组讨论下列问题。‎ ‎(1)陈胜、吴广是在什么情况下决定起义的?‎ 答：是在陈胜、吴广等900贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人的反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择了举行起义的决定，充分显示了陈胜的鸿鹄之志。‎ ‎(2)决定起义后，陈胜、吴广做了哪些起义前的舆论准备工作?‎ 答：置书鱼腹，篝火狐鸣。‎ ‎(3)陈胜分析形势的句子有哪些?他们提出了怎样的口号?‎ ‎“天下苦秦久矣……宜多应者。”口号是：“诈称公子扶苏、项燕”。‎ ‎(4)起义的计谋、策略反映了陈胜、吴广的什么?‎ 答：充分显示了陈胜、吴广的斗争智慧、才能。‎ ‎3．指导学生学习第3段。‎ ‎(1)教师领读或由学生自读课文后，结合注释理解文意，并注意下面加粗词的意思。‎ 吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意；数，多次；亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。戍死者固十六七：固，本来。十六七，十个里面有六、七个。从民欲也：服从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为一骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立之王：于是被拥立。诸郡县苦秦吏者：被……压迫的。‎ ‎(2)这段文字记叙丁什么?‎ 记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。‎ ‎(4)组织讨沦。‎ ‎①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?‎ 第一步：选择了“将尉醉”的适宜时机，设下激尉笞广的圈套，使众人认为杀尉有理。第二步：陈胜佐吴广，并杀两尉。表现了起义领袖的机智勇敢。第三步：杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即正，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”‎ 对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。‎ ‎②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?‎ 起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，谋划正确，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣，”深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了浩大的声势，不久农民政权也建立起来了。‎ ‎③学生再次齐读课文，研讨这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?‎ 材料安排上的特点是详略得当。详写起义的发动经过，并把叙事和对话结合起来，使起义领袖的机智、勇敢及强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立张楚政权的经过则略写。这样做详略得当。‎ 记叙方法上：以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功绩，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。‎ ‎(四)总结、扩展 本节课我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。也让我们了解到起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。‎ 阅读人物故事一则，回答问题。‎ 公仪休嗜鱼 公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也?”曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼，无受鱼而不免于相，长自给鱼。”‎ ‎——选自《韩非子·外储说右下》‎ ‎1．为加粗字释义。‎ ‎(1)嗜鱼()(2)自给()(3)长自给鱼()‎ 答案：(1)喜欢，特殊的爱好。(2)供给。(3)长久 ‎2．这则故事告诉了人们怎样的道理?‎ 答案：做官的人要时刻珍惜自己的地位、利益，不能见小利而忘大义，在大利面前铤而走险。否则，不但会失去既得利益，甚至会身败名裂。‎ ‎(五)布置作业 做课后练习第一、二、三题。‎ 第三课时 ‎ 导入新课 上两节课我们对课文进行了全面分析，了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。那么，课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢?这节课我们再研究。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．通过质疑法，分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。‎ ‎2．了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。‎ ‎3．展开背诵竞赛。‎ ‎(二)整体感知 在前面分析的基础上，本节课重点分析人物的言行对表现人物性格的作用。疏通全文，重点突出几个句子的翻译；本文涉及到了通假字，一词多义及成分省略现象，在提问练习时做重点体现；文言文的背诵是学文言文的“重要组成部分，把学生的积极性调动起来激发背诵热情是当务之急。因此本课可以展开背诵竞赛，以此调动积极性。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．学生朗读一遍课文后，全班分成两大组，一组质疑，另一组回答，然后互相交换进行。‎ ‎(1)文中哪句话表现了陈胜青年时就对被压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大的志向?‎ 答：“苟富贵，无相忘”“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉?”‎ ‎(2)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?表现了起义领袖的什么抱负?‎ 答：鲜明地表现出他们起义的决心和为争取自由、摆脱压迫而死的抱负。‎ ‎(3)“……王侯将相宁有种乎!”表现了陈涉的什么决心?‎ 答：表现出陈胜、吴广对王侯将相的蔑视，对推翻统治阶级举行起义的向往和决心。‎ ‎(4)第三段中哪些动词表现了陈胜、吴广的机智勇敢?‎ 答：数言欲亡，广起，夺而杀尉，陈胜佐之，并杀两尉。‎ ‎2．出示大屏幕，把一词多义、通假字、省略句等以练习题的形式出现，加深印象。‎ ‎(1)讨论下列句中加点字的意义、用法。‎ A． B． C． (2)指出下列各句中的通假字，并在句后括号里写上所通的那个字。‎ ‎①发闾左適戍渔阳九百人。(適—谪)‎ ‎②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。(唱—倡)‎ ‎③得鱼腹中书，固以怪之矣。(以—已)‎ ‎④将军身被坚执锐。(被—披)‎ ‎(3)文言文往往省略句中某些成分，翻译时要联系上下文补充完整。‎ ‎①守丞死，()乃入据陈。(义军)‎ ‎②上使()外将兵。(之：指代扶苏)‎ ‎③独守丞与()战谯门中。(义军)‎ ‎(4)笔译下列句子。‎ ‎①借第令毋斩，而戍死者固十六七。‎ 即使不杀头，然而防守边境死亡的人本来也要占十分之六七。‎ ‎②吴广素爱人，士卒多为用者。‎ 吴广一向爱护士卒，士兵中有许多愿意替他效劳的。‎ ‎③今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?‎ 现在逃跑也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事(指起义)而死行吗?‎ ‎④又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼曰：“大楚兴，陈胜王。”‎ 陈胜又暗中派吴广到军队驻地旁边丛林里的神庙中在夜里提着灯笼假装鬼火，像狐狸那样凄厉地叫喊：“大楚要兴起了，陈胜要做王了。”‎ ‎⑤今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。‎ 现在果真把我们这些人，冒充是公子扶苏、项燕的部下向全国百姓发出号召，一定有许多响应的人。‎ ‎3．展开背诵比赛。全班分两大组，互相评分，优胜者得奖。‎ ‎(四)总结、扩展 总结：通过三节课的学习，我们对本课有了一定程度的掌握，对其中心、写法有了了解，并且也培养了同学们口头表达能力(复述)、思维能力(如质疑)，解决了重点、难点的问题，为以后学文言文打下了良好的基础。‎ 扩展：阅读一人物故事，回答问题。‎ 山宾货牛 山宾性笃实，家中常乏用，货所乘牛。既售牛受钱，乃谓买主曰：“此牛经患漏蹄，治差已久，恐后脱发，无容不相语。”买主遽追取钱。处士阮孝绪闻之，叹曰：“此言足使还淳反朴，激薄停浇矣。”‎ ‎——选自《梁书·明山宾传》‎ ‎1．解释下列加粗的词：‎ ‎(1)笃实(忠厚、厚道)(2)货所乘牛(出卖)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脱发(或许，也许。)(5)处士阮孝绪(隐居的人)(6)遽追(马上)‎ ‎2．这则故事有何思想意义。‎ 答：这则故事中，通过“处士”的感慨，既反映了当时的社会弊端，又表达了人们的美好心愿。这对今天那些以次充好、以劣充优、以假代真的经营者们仍然有教育意义。‎ ‎(五)布置作业 全篇翻译(笔译)。‎ ‎(六)板书设计 目标：1．分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。‎ ‎2．了解文言文成分省略、一词多义等语言现象。‎ ‎3．背诵重点段。‎ 六、参考资料 译文 陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。(有一天)他停止耕作走到田边高地(休息)，怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“‎ 有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱们穷哥儿们。”同伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊!”陈胜长叹一声说：“燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊!”‎ 秦二世皇帝元年七月，征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑(抓了回来)也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吗?”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是(秦始皇的)小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏，扶苏因为多次劝谏始皇的缘故，始皇派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害了。老百姓大多听说他很贤明，都不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，(曾)多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人以为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为(这个见解)很正确。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧!”陈胜、吴广很高兴(又)捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树 立威信啊。”于是用朱砂在绸条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进人家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。(陈胜)又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的祠堂里，天黑以后点上灯笼(装鬼火)，装作狐狸的声音，向(士兵们)喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且怕。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意地看着陈胜。‎ 吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。(那天)(两个)军官喝醉了，吴广故意再三的提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。(众士兵愤愤不平)军官(刚)拔出剑来威吓(士兵)，吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位(在这里)遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗?”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是就冒充公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂(作为义军的标志)，打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭祀天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军(首先)进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻蕲县。攻克蕲县后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方。(陈胜自率主力)攻打铚、酂、苦、柘、谯等县，都拿下来了。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马一千多匹，士卒几万人，进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在谯门中应战。起义军(一时)不能战胜，(不久)守丞被人杀死，大军才进入陈县，几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。这些人异口同声的说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王，于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事惩办当地的长官，把他们杀死来响应陈胜的号召。‎ 大自然的文字 第一课时 ‎—、素质教育目标 ‎1．复习逻辑顺序这种说明方法。‎ ‎2．复习举例子的说明方法。‎ ‎3．学习生动准确的语言。‎ ‎4．养成注意观察和勤学好问的学习习惯。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：(1)举例说明的方法及其作用。‎ ‎(2)准确、生动的语言。‎ 难点：(1)重点句子的理解。‎ ‎(2)如何理解“大自然的文字”。‎ 解决办法：‎ ‎(1)通过拟题训练，加深对“大自然的文字”的理解。‎ ‎(2)提问法、讨论法相结合。‎ ‎(3)多媒体手段的使用，把课文中的相关内容制成课件，由学生参与进来，就像亲身经历一样，激发学生的好奇心和学习激情。‎ 三、课时安排 ‎2课时 四、学生活动设计 ‎1．让学生参与多媒体教学活动中来，用多媒体手段制成星、云、鸟、石四组画面，同学们选择任意一个画面进行判断识别，完全能通过的为胜者。‎ ‎2．以分组研讨法来解决重点句子。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 大家都知道，我们的知识主要来自于课本，那是前人的经验总结，所以，我们总是在翻阅手中的书，诵读书上的文字符号，充实自己，丰富自己，常言道：“开卷自益”，可是今天我们要讲的虽然也是文字，但它不是我们常见的书上的文字符号，而是大自然这本书上的无形文字，希望大家能喜欢它、掌握它。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．理清作者的思路，把握文章的脉络。‎ ‎2．分析重点句子，加深对课文的理解。‎ ‎3．体会拟人化的手法，生动形象的语言。‎ ‎4．学会观察周围的一切和虚心好问的学习精神 ‎(二)整体感知 这是一篇文艺性说明文，作者运用拟人的手法，从星、云、鸟、石子四个方面介绍了大自然的事物所教给我们的知识，采用举例子的说明方法，介绍了如何识别大自然中的各种现象，语言生动、有趣。‎ 开头从人类的文字符号写起，有了文字就能读懂最厚的书，了解世界上的一切事物，过渡到大自然这本书，引出大自然的文字，然后分别从星、云、鸟、石子四个角度介绍文字，如何读懂这些文字，其间大量采用举例子的说明方法，通俗易懂，最后指出，要学会大自然的文字，就要多注意观察，勤学好问，结尾照应开头，首尾呼应、结构严谨。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．复习提问。‎ ‎(1)说明文语言有什么特点?‎ ‎(准确、生动、严谨)‎ ‎(2)如何使说明文的语言生动形象?‎ ‎(采用比喻、拟人等多种修辞方法)‎ ‎(3)在《看云识天气》一文中，我们学到哪些自然知识?‎ ‎(云就是天上的“招牌”，看到云就可以推测出天气情况。如：卷云预示天晴，积雨云则预示雷雨风雪。“日晕三更雨，月晕午时风。”)‎ ‎2．作者简介。‎ 本文选自《在你周围的事物》(中国青年出版社1981年版)，王学源译，有删节，作者伊休(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。‎ ‎3．正音、辨字、辨词。‎ 霪yín雨：连绵不停的过量的雨。‎ 铁砧(zhēn不能读成zhàn)：捶打钢铁材料时垫在底下的器具。‎ 漂砾(lì不能读成lè)：冰川消融后沉积下来的巨大石块，上面常有冰川擦痕。砾：碎石。‎ 毒蕈(xùn)：有毒的菌类植物。蕈：生长在树林里或草地上的某些高等菌类植物，形状略像伞，种类很多，有许多是可以吃的。‎ ‎4．分析作者的写作思路。‎ ‎(1)同学们，多媒体里存储着大量的大自然的知识，老师把它们分为云、星、鸟、石子几大类，谁有勇气过关斩将?用自己的知识解决你所遇到的来自大自然的问题。‎ ‎(2)同学们任意读课文，一人一段，要求读出趣味来。‎ ‎(3)纠正读错的字音。‎ ‎(4)给文章分段，并概括段意。‎ 第一部分(第1～3自然段)：认识了文字，就可以读懂很多东西，文字真是好东西。‎ 第二部分(第4～22自然段)：从云、星、鸟、石子四方面举例说明如何读懂大自然的文字。‎ 第三部分(第23～25自然段)：要学会大自然的文字，就要注意观察，还要多向有学识的人请教。‎ ‎(5)阅读第一部分，请同学们谈谈收获。‎ ‎(第一部分的最后一句“文字可以了解世界上一切事情”，是过渡句，总结上文，引起下文；作者还举了人不会跑到理发馆里去买药，也不会跑到药房里去理发的例子，说明认识文字的重要性。)‎ ‎“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情”一句中“好东西”与“厚”怎样理解?‎ ‎(“好东西”指文字是人们获取知识，了解世界的重要媒介。“厚”：表面上是说书的厚度，实含有丰富的知识、精深的道理。)‎ ‎(6)阅读第二部分的第4～12自然段回答。‎ 文中所指“另外一套文字”指什么?(大自然的文字)‎ 我们英文中有26个字母，可是大自然的文字字母总共有成千上万个，这又如何理解?(大自然中的一景一物，多变的自然现象都有其含义，作者把它们都看成是组成大自然的文字的字母。)‎ 作者如何来解释这成千上万个字母的?(举例子的说明方法，说星星就是一个字，每粒小石子就是一个字母。)‎ 第6自然段，作者采用了什么修辞方法?(对比。)‎ 第7自然段用什么比喻什么?作用是什么?(用书中的文字是字母组成的，比喻星座是由星星组成的。作用：形象地说明了星星与星座的关系，为下文写星星作了铺垫。)‎ 你知道，在水面上船只是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌”一句中“写着‘由此往北’的有箭头的指路牌”如何理解?(“由此往北”的指路牌是陆地上标明方向的，而海上是不会有这个的，但天上的星星却能起到指路牌的作用，北极星会告诉人们北的方向。)‎ 第5～9自然段作者从星星的作用上告诉人们如何理解大自然的文字。‎ 阅读第10～12自然段。‎ 这段又是通过什么来理解大自然?‎ 作者从云能预兆雷雨，飞行员看到后可远离砧状云，避免发生飞机毁掉的事故。‎ ‎(四)总结、扩展 作者用了拟人的手法，把大自然的各种现象比作是书本上的文字，从这些现象中体会含义，掌握更为丰富的大自然知识，本节课大家从星星、星座、云等方面理解大自然的知识，读起来生动有趣，吸引读者。‎ 者选用第二人称，这样写，就像一位长者面对你，娓娓地诉说着大自然的奥秘，让人感到亲切、自然。‎ 文章的第1～12自然段，说明顺序是逻辑顺序；说明方法有打比方、举例子；说明的语言生动有趣，能够引起读者的阅读兴趣。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．课后练习第二题1、2小题，答案略。‎ ‎2．课下多注意搜集有关大自然的知识，仿照文章第6～12自然段的写法，介绍有关知识。‎ 大自然的文字第二课时 导入新课 同学们，大自然就好像是一部书，也有自己独特的“文字”，要想认识和了解自然，首先要学习和掌握这些“文字”请同学们交流自己仿写的有大自然知识的小文章，看谁的文章仿写的像原文。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．继续分析课文，把握作者的写作思路。‎ ‎2．分析重点句子，加深对课文的理解。‎ ‎3．拟人化的手法，生动形象的语言。‎ ‎4．学会注意观察和虚心好问的学习精神。‎ ‎(二)整体感知 读第13～25自然段，作者又从鸟、石子方面所含道理，进一步解释有关大自然的“文字”的知识，大量运用了拟人、比喻的修辞方法把本来抽象的物候现象，说得具体、形象、生动，读者易于理解。‎ 作者用大雁南飞，表示冬天即将来临，从建筑工地上的普通的灰色石头，分析出其真实面目——石灰石，进而考查出，很古的时候，这个现在是城市的地方曾经是一片汪洋大海，从在森林里偶然遇到的花岗石块，分析出它本来的名字——漂砾，并揭示出很久以前的事——当时这根本没有森林，漂砾周围的森林是后来才长出来的。最后，作者向读者提出了要学会大自然的文字，就应当注意观察，多向有学问的人请教的倡仪。这样，你才能轻松地读懂大自然的文字。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成目标 ‎1．复习提问 ‎(1)《大自然的文字》作者是谁?并介绍他。‎ ‎(作者是前苏联自然科学家、科普作家伊林，他的代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。)‎ ‎(2)作者所说的大自然的文字其实是什么?‎ ‎(其实就是大自然的各种现象。)‎ ‎(3)前面第1～12自然段中作者用了什么说明顺序，哪些说明方法?‎ ‎(逻辑顺序，举例子、打比方的说明方法。)‎ ‎(4)本文语言生动、形象，是由于采用了什么修辞方法?‎ ‎(比喻、拟人、对比。)‎ ‎2．一人一段，朗读课文第13～25段。‎ ‎3．这次作者讲述大自然文字中的哪个字母?它能告诉我们什么?你还能说出一些关于鸟类的物候现象吗?请举出例子来。‎ ‎(鸟，它能告诉我：天气的阴晴，春夏秋冬季节的更换；麻雀囤食要落雪；布谷鸟出来，农民开始种庄稼。)‎ ‎4．“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去了”。一句中“白嘴鸦飞来说”“飞走的鹤不用日历就可以告诉人们”应如何理解?细细品味。‎ ‎(用了拟人的手法，春来夏去，这季节的更替本来是日历中用文字标明的，但在大自然中，白嘴鸦、鹤就是文字，它们的行踪就已经表示了季节的更替，起到了和日历同样的作用。)‎ ‎5．第15自然段实际在写什么鸟?运用了什么修辞方法?请在文中找出有关描写的句子。‎ ‎(大雁，大雁南飞秋天将要过去，冬天要来临；运用了拟人、比喻的修辞方法，描写：“太阳光还是很热的，是个平静、晴朗的日子”。这一句中的“还”说明现在的天气与以往相同，还没有季节更替的迹象。“从远处传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空中互相呼应着，声音越来越高，越来越近”。这一句从听觉上由远及近的写，因为天气好，四周是平 静的，所以这不安的声音令人奇怪，“凝视天空终于可以勉强分辨出一只模糊的蜘蛛网，就像给风吹着似的……这不是什么蜘蛛网，而是许多长脖子的鸟，它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀着的森林飞行，很快又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了，一转眼，连蜘蛛网也无影无踪了，它们好像融化在天空里一样”。这一部分又是从视觉角度来写，从“模糊的蜘蛛网”到“许多长脖子的鸟”再到“又像是蜘蛛网了”最后“蜘蛛网也无影无踪”。体现出由远到近的变化，“声音还从远方传来”又回到听觉上，这一段描写很细腻，听觉到视觉又到听觉，由远及近，虽然是写了大雁的迁徙，但也突出了这是细致的观察的结果，说明若要理解大自然的文字，重要的还在于观察。)‎ ‎6．作者是如何判断出这个现在是城市的地方，曾经是一片汪洋大海?‎ ‎(一块灰色的普通的石头，是石灰石，是碎贝壳变成的，贝壳是海洋里的居民，所以判断出这个现在是城市的地方曾经是一片汪洋大海。)‎ ‎7．什么是漂砾?如何发现的?说明了什么?‎ ‎(漂砾是冰川消融后沉积下来的巨大的石块，上面常有冰川擦痕，看到树林当中的一块很大的花岗石，对它的出现产生了疑问，原来是冰搬来的，说明当时这儿还根本没有森林，漂砾周围的森林是后来才长的。)‎ ‎8．怎样才能认识“大自然的文字”呢?‎ ‎ (从小就常到大自然中去，养成爱观察，会观察的习惯，多问几个为什么，到书中去寻找答案或多向有学识的人请教。)‎ ‎ 9．什么是大自然的文字?认识它对人类有什么好处?‎ ‎ (大自然的一草一木，一景一物，从天上的星星到地上的每一粒石子都是大自然的文字。认识了大自然的文字，人们可以考证出很多未知的东西；可以避免迷失方向；可以掌握季节的更替，及时进行农事活动；可以避免飞机事故的发生等。)‎ ‎10．你认识哪些大自然的文字?说出来和同学们交流一下。‎ ‎11．利用多媒体开展有趣的活动，鼓励同学们积极参加闯关夺寨的游戏，看谁能取胜，游戏的内容以大自然的文字为主，不仅有课文中所谈到的，还有许多课外的，角度多，内容广，以此激励同学们学无止境。‎ ‎(四)总结、扩展 文章从书上的文字写起，引出大自然的文字，通过解释星星能指引方向，砧状云能告诉飞机危险，鸟儿诉说着季节的更替，石子透露着遥远的过去，这些自然景物和现象揭示出大自然文字的含义，向我们展示了大自然丰富的知识宝库，并告诉人们要多观察，勤思考，多疑问，多请教才能学会大自然的文字。‎ 这是一篇说明抽象事理的科学小品文，作者以逻辑顺序组织材料，综合运用了拟人、比喻、对比的修辞方法及举例子、打比方相结合的说明方法，并且恰当地运用了描写的表达方式，深入浅出，通俗易懂地揭示了大自然的奥秘，激发了读者热爱大自然，。探索大自然的热情。‎ 文章结构严谨，语言准确，是同学们练习写说明文的典型范文。‎ 仿照这篇文章，把自己找到的关于大自然的文字写下来。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．课后练习第一题、第二题第3小题。(略)‎ ‎2．每天发布一条大自然的信息，写在教室的后黑板上。‎ ‎(六)板书设计 大自然的文字 伊林 ‎ 六、参考资料 有关大自然的文字 ‎1．冬季干冷春季寒。‎ ‎2．冷得早，暖得早。‎ ‎3．天上钩钩云，地上雨淋淋。‎ ‎4．鱼鳞天，不雨也风颠。‎ ‎5．若雨中能听到蝉叫，便可知晴天将至。‎ ‎6．燕子低飞要落雨。‎ ‎7．龟背潮，下雨兆。‎ ‎8．蚯蚓上爬路，雨水乱如麻。‎ ‎9．麻雀囤食要落雪。‎ ‎10．鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。‎ ‎11。四九南风六月旱。‎ ‎12．猪衔草，寒潮到。‎ 邓稼先 第二课时 邓稼先 第二课时 ‎ 导入新课 上节课为下一个设计这节课导语的作业，现在请同学们交流一下设计的导语，看谁设计的导语好。(同学交流后，老师小结)‎ ‎(一)明确目标 ‎1．研究语言特点。‎ ‎2．进一步感受邓稼先的伟大精神。‎ ‎(二)整体感知 默读课文，体会作者是怎样写邓稼先的，读后你感到邓稼先是怎样的一个人。然后自己再组织语言，说说你所认识的邓稼先。‎ ‎(三)重点、难点学习与目标完成过程 ‎1．选择班内朗读最好的几名同学有感情的朗读课文，其他同学可小声的跟读体会。对某一处感情不好把握的地方，可多让几名同学读，反复体会，准确把握读法。‎ ‎2．分组分析，找出各段中的描写方法，细读体味。‎ ‎3．放映《飞越太平洋》电影片断：(1)老所长病体缠身仍坚持研究，病倒在实验台上。(2)沙漠落日之中，一队骆驼摇铃走过，实验台孤独的静默在落日余辉之中。(3)火箭发射成功了，整个控制室，实验平台沸腾了，人们欢呼，叫喊、笑声变成了哭泣，笑容挂满眼泪，这是生命与热血铸就的辉煌。‎ 看过片断之后归纳总纳，突出文学性传记的语言形象生动的特点。‎ ‎4．归纳。‎ ‎(1)文中用热情洋溢，带有感情的叙述，形象生动的描写和饱含激情的评论，再现邓稼先感人的事迹。‎ 文章从百年的耻辱引出邓稼先的丰功伟绩，对百年耻辱及满腔愤懑都包含在25、99等触目惊心的数字之中，对邓稼先的敬仰钦佩包含在他28年如一日，为中国研制出高科技的国防武器，为国捐躯的事迹的记叙之中。“鞠躬尽瘁，死而后已”是对邓稼先精神的评价，也是本处感情的进发点。每一部分都有几句点睛之笔，如第一部分的倒数第1、2段，第二部分倒数第l、2、3段，第三部分倒数第1、2、3段，第四部分的倒数第1段，等等，这些语句多是议论的表达方式，是对一部分记叙的中心点示，也是在记叙基础上感情的升华。文章利用这种边叙边议的方式，使激昂的感情贯穿于全文，感人肺腑，使读者不断受到感染，引起共鸣。‎ 最后一部分看似摘记，记录了自己一些信件、电报上的语言，其实是对邓稼先其人一生伟大精神的概括和赞扬，此节是带有抒情笔调的议论，是把感情蕴含于议论之中，是更深沉的感情表达。他赞扬邓稼先“忠诚纯正”，对工作：“有方向、有意识”，对祖国的重托“没有彷徨”，“没有矛盾”，他的人生“有真正的、永恒的价值。”这是全文感情的高潮，是文章中心的集中体现。‎ ‎(2)第三部分为什么将邓稼先和奥本海默对比来写呢?‎ 奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们共同成就表明他们同样都是在学术上非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。奥本海默飞扬拔扈，锋芒毕露，只顾自己的表现，出风头，不顾他人的感受，狂放自私的性格一目了然。而邓稼先忠厚朴实，为人和善，从不引人注目，默默的团结着自己的部下、同事共同进步，其无私纯厚的品格可以征服不顾一切的红卫兵、造反派，可以使自己的团体齐心奋进，他是“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。奥本海默的性格行为和邓稼先的性格行为形成了鲜明的对比，我们不能说谁对谁错，但是站在中国人的民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我，为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。‎ ‎(3)第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节?‎ 这一环节，以寒春事件，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠正的反映。对寒春事件，先调查再发言，是他一丝不苟，对任何事都实事求是的严谨作风，是他科研一次次成功的内在原因。作者也借此事件表达了自己作为一名美籍科学家对祖国的惦念与热爱，对祖国科技事业日益进步的骄傲和自豪。此部分的题目中用到两个问号，是什么意思呢?此处是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，还是为邓稼先，以此正是告诉读者，自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。问号意在设置悬念，引发读者的思考，达到吸引读者的目的。‎ ‎(4)小组讨论找出文中用到的修辞方法，归纳语言特色。‎ 引用：第五部分中的《吊古战场文》及五四歌曲。‎ 歌词和诗文都是整齐规章的语句，读来朗朗上口。‎ 对比：第三部分最后一段。‎ 本文语言多处用到修辞方法，增强文章的表现力。此外，运用长句和短句的配合，读来朗朗上口，整齐紧凑，有音乐的跳跃感，蕴含着深厚的感情，如邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党理想的党员。一长一短，一唱一和，赞扬了邓稼先为人忠诚，甘于奉献，为党工作，无怨无悔的精神。再如“邓稼先的一生有方向，有意识地前进。没有彷徨，没有矛盾”‎ ‎，短句与短句配合，上下句语言形式相同，词语变化读来节奏明快，使人感到对邓稼先的赞美如长河流水，绵延不断，又如长江巨浪，汹涌澎湃。‎ 本文是一篇回忆性传记，运用了如此富于变化的语言，不同于一般传记的客观平淡的语言，作者是有目的的，作者借语言的变化，表达深厚的感情，告诉读者，这不是一般的传记，是功臣的赞歌。‎ ‎(四)总结、扩展 总结：我们用两节课时间研讨了这篇回忆性传记。作者用了记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式生动而真实的记录了邓稼先一生的典型事迹。文章构思巧妙，逻辑严密，将零散的事件有机的组织在一起，共同体现了邓稼先为国家科研献身的伟大主题，表达作者融爱国情与悼友情于一体的深厚情感。作者虽非作家，却写出了一篇文辞工整，语言别致的“华文”，句式的多变，不露痕迹的雕琢，都体现了作者对邓稼先深沉的情感。文章记录的是一位伟大的英魂，我们的新中国之所以能屹立于世界强国之林有他不朽的贡献，国家现在国防科技的飞跃发展有他的功绩，他的献身精神，他的高风亮节值得我们永远怀念。‎ 同学们，我们的国家还不算最强大，我们的国防还有待进一步的发展，中国人热爱和平，但不怕强权，让我们树立起远大理想，为世界和平`和人类的进步努力学习，奋斗不息!‎ 扩展：同学们，我们中国早就拥有了核武器，为什么不向周邻的小国显耀一翻，以武力打开市场，向列强侵略我们那样为国家创造财富呢?‎ 对，我们有核武器，但我们的目的是维护和平，决不是制造战争，我们要用自己的军事力量保护自己，帮助弱小，对抗强权，让和平鸽飞翔在五湖四海。让为国家科研献身的英魂欣慰安息。‎ 那么，借学习此文的机会，我想请每一位同学以中国青年一代的名义给联合国秘书长或美国总统写一封信，表明中国对战争的立场，表达我们对和平的呼吁，好吗?‎ ‎(五)布置作业 完成课后练习第一、二、三题。‎ 答案：‎ 一、一百年屈辱历史一段，是从中国历史的广阔背景下引出邓稼先的生平，从而衬托出邓稼先对中国所作贡献的巨大价值，把奥本海默和邓稼先对比来写，借奥本海默的尖钻拔扈来衬托邓稼先的忠厚诚实，正直淳朴，使其性格更鲜明。‎ 二、答案见课文第二课时“重点、难点学习与目标完成过程”。‎ 三、同学可不拘一格，可联系自身生活，写出自己独到的体会。‎ ‎(六)板书设计 邓稼先 杨振宁 ‎ 六、参考资料 ‎1．解词。‎ 可歌可泣：值得歌颂，值得感动。‎ 鞠躬尽瘁，死而后已：为某种事业奉献全部身心。‎ 家喻户晓：人人都知道，喻、知道、了解。‎ ‎2．‎1924年6月25日，邓稼先出生在安徽省怀宁县一个美丽山庄白麟阪。他是清朝著名皖派金石书法大师邓石如第六代孙。‎ 邓稼先家里共有四个孩子，他是第三个，上有两个姐姐，下有一个弟弟。其父是旅美留学生，受聘于北京大学。邓稼先5岁，父亲便开始教他念书，以后读私塾，接受初步的传统教育，不久又上新式小学。他幼年时受到中国传统文化和西方先进文化的双重熏染。邓以蛰是希望自己的孩子中西兼通。作为一个中国人，不应当数典忘祖；作为一个现代人，不能划地为牢。他要把自己的孩子培养成全面发展的人。邓稼先早期还受到酷爱西方音乐的父亲的影响，耳濡目染，也养成了欣赏音乐的爱好。邓稼先在北平上完小学、初中，高中未毕业，抗日战争爆发，邓父身染重病，家庭拮据。山河破碎，民族受难，家庭困难，这巨大的痛苦给他单纯温厚的心灵打上无法磨灭的烙印。他随姐姐四处流离，读完高中、大学。他最喜欢数学，当时他还不知道，数学对他这个未来的理论物理学家来说，是一个多么重要的工具；扎实、深厚的数学基础，将使一个理论物理学家如虎添翼！‎ ‎1948年9月邓稼先告别亲人，去美国印第安那州拉裴特城，在州立普渡大学深造。成为理论物理学博士。‎1950年8月15日，26岁的邓稼先刚领取博士证书，就踏上归国旅途。他们冲破美方阻挠，谢绝了师友的好意，乘威尔逊总统号返回祖国。‎ ‎1958年，国防原子能所所长钱三强找到邓稼先，把研究原子弹的重任交给了他，这就意味着他从此将隐姓埋名，成为无名英雄，也意味着长期离家弃子，在大漠度过寂寞生活。邓稼先没有犹豫，激动的接受了祖国交付的重任。‎ ‎1964年10月16日‎，中国原子弹实验成功！‎ ‎1967年6月17日‎，中国氢弹实验成功!‎ 邓稼先不负众望，在短短几年的时间内使一个科技落后的国家赶上了国防科技先进国家的步伐，跻身世界国防强国之列。‎ 然而多年的辛劳使邓稼先原本健壮的身体不断虚弱。‎ ‎1986年7月29日‎，邓稼先在先后三次手术之后，终因全身大出血而离开妻子儿女长眠了。他为我们核武器事业耗尽了最后一滴血!‎ 国防部长张爱萍将军在悼词中说：“他的名字虽然鲜为人知”，“但他对祖国的贡献将永载史册”。‎ 是的，共和国将永远不会忘记他!‎ ‎——摘自《邓稼先》(中国和平出版社出版)‎ 邓稼先 第一课时 一、素质教育目标 ‎1．学习文章借多变的语言形式表达强烈感情的方法。‎ ‎2．学习文章巧妙的构思。‎ ‎3．了解回忆性文学传记的特点。‎ ‎4．体会作者强烈的爱国感情和赞颂邓稼先献身国家国防事业的崇高精神。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点、难点：‎ ‎1．研究文章的句式变化及其作用。‎ ‎2．学习文章谋篇布局的特点。‎ 解决办法：‎ ‎1．反复研读，以读带讲，在读中感受语言形式，体味感情。‎ ‎2．讨论研究，对难点重点，我们应集思广益，互相补充提示。‎ ‎3．录相观摩。利用《飞越太平洋》等科研电影的片断，使学生感受科研工作的艰辛和意义巨大，从而理解作者的感情。‎ ‎4．质疑。学习是师生互动过程，教师是主导，学生是主体，教师要像导演一样指引学生掌握学习方法，从而发挥主体作用，质疑环节则是转换师问生答的形式，放手发动学生思考问题，突破知识点。‎ 三、课时安排 ‎2课时 四、学生活动设计 ‎1．组织观看电影片断，片名《飞越太平洋》其中有研制原子弹艰难过程及发射成功的片断。观摩有利于拉近课文与学生的距离，增进他们对文章的理解。‎ ‎2．读书会。本文是一篇别具一格的回忆性散文，其中有许多处理方法令人耳目一新，但并不难懂，组织读书会，让学生自己交流读书心得，变被动学习为自主学习，充分调动学习热情，提高授课效果。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 同学们，你们知道现今有哪些国家拥有核武器吗? (生答)我们中国是什么时候拥有的核武器呢?是谁领导研制成功了我国自己的核武器的?——邓稼先。这个名字鲜为人知，因为为了保护国防科技的安全，我们的许多国防科技专家们都甘心情愿的做了无名英雄，他们长年与亲人分离，在远离人烟的荒漠中与机械为伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献，谱写了一曲曲动人的壮烈乐章。他们是我们人民的英雄，国家的骄傲，就让我们展开课本，去谛听他们感人的事迹吧！‎ ‎(一)明确目标 ‎1．学习文章借多变的语言形式表达强烈感情的方法。‎ ‎2．学习文章巧妙的构思。‎ ‎3．了解回忆性文学传记的特点。‎ ‎4．体会作者强烈的爱国之情和对邓稼先献身国防的崇高精神的赞美。‎ 这节课，我们在解决基础知识，阅读课文基础上，重点研究第一小节。‎ ‎(二)整体感知 ‎1．作者介绍：杨振宁，美籍华裔物理学家，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，获1957年诺贝尔物理学奖。他与邓稼先同是大学教授的孩子，很小就一同玩耍，结下深厚的友情。成人以后，虽一个在中国，一个在美国，但对爱国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起。本文即是邓稼先逝世后，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文。‎ ‎2．邓稼先介绍：邓稼先，我国研制和发展核武器的重要技术指导人。1924年生于安徽怀宁县，是清代著名金石书法家邓石如的第六代孙，出身书香门第，其父邓以蛰曾流学日本、美国，任北大教授。邓稼先在战乱中读完高中、大学，1948年到1950年赴美留学，学成之后，毫不犹豫的回国报效，他先后领导了我国原子弹、氢弹和核武器的研究，是我国国防高科技的奠基人。1999年，党中央、国务院、中央军委追授他“两弹一星功勋奖章”，永久纪念他对中国国防事业所做出的贡献。‎ ‎3．放朗读录音：在教师指导下提前录好，突出有感情朗读，创设情境。‎ ‎4．扫除文字障碍 认读：‎ xiòng xūntǐng 夐 曛 铤 解释成语：可歌可泣，家喻户晓，鞠躬尽瘁、死而后已 ‎5．师范读第一部分，同学自由朗读其余部分，进一步熟悉内容，体会感情。‎ ‎6．本文结构特点。作者根据自己的感想，全文分成了六个部分，六部分相对独立，但又共同构成了一个整体。分组讨论，每一部分分别侧重写哪些内容，又如何形成一个统一的整体。‎ 结论：第一部分从中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。第二部分写出邓稼先的生平，特别是研制两弹，为国尽忠，至死不渝的感人事迹。第三部分，用比较法，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，更鲜明的突出了邓稼先忠厚朴实，真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计个人生命的献身精神。第六部分以书信的形式，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的 精神这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧，谋篇布局而别具匠心的特点。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 质疑：刚才我们从总体上分析了本文谋篇布局上的特点，同学们还有什么细节的问题，提出来我们可以共同研究、探讨。‎ 引导学生思考：(1)第一部分似乎与邓稼先关系不大，可否去掉?(2)各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，可否任意调换?‎ 答：(1)第一部分从百年屈辱入手写作，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。试想，中国百年的屈辱，一次次战争的失败，列强的入侵掠夺，都是因为政府的软弱无能，国力的贫弱和科技落后，被动挨打。如今中华人民共和国成立，中国共产党领导中国人民站起来了，政府强大了，国力增强了，科技是否领先则成了改变落后挨打局面的关键，而邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强站立起来的人。他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，才更能显出其伟大之处来的。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自独立，实则内有联系，逻辑严密，不可调换。第一部分，是为赞扬邓稼先创设环境，作必要铺垫，放在开头，不能移动。第二部分从邓稼先出生到逝世，总体介绍其生平和成就，是下文的纲目，下文是对第二部分的具体展开。第三、四、五部分，分别从为人品格，工作风格和献身精神等方面具体展现邓稼先的伟大精神。是对第二部分的展开。同时这三部分由浅入深，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，也不可调换。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，文章中心得到全面体现，这样整篇文章安排严密合理，独特而周全，可见作者深厚的功底和深邃的逻辑思维能力。‎ 通过以上类似的质疑，逐渐把课文分析引向更深更细，让学生的理解也更准确，记忆更牢固。如学生不能提出有价值的问题，可分组讨论，发挥群体思维力量，也可利用一些问题引导到主要问题之上。这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力。‎ ‎(四)布置作业 ‎1．课下收集有关我国研制第一颗原子弹和第一颗氢弹的信息，作为常识记在头脑中，同时了解目前世界上最新的科研成果，准备交流。‎ ‎2．有感情地朗读课文，准备下节课全班朗读。‎ ‎3．将这节课学生质疑的问题，回忆整理在笔记本上。‎ ‎4．为下节课设计一段导语。‎ 短文两篇 ‎ 一、素质教育目标 ‎1．学习说明静物动景的写作方法。‎ ‎2．继续培养独立阅读浅显文言文的能力，着重理解某些文言实词。‎ ‎3．了解我国丰富物产和美妙景观。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：掌握按一定顺序说明的方法。‎ 难点：准确理解并翻译文言文。‎ 解决办法：‎ ‎1．做好课前预习，在知识结构中疏理以前学过的古文知识。‎ ‎2．课上多用讲解、提问、启发、诱导等方法，使学生能明白文章内容，理清文章结构。‎ 三、课时安排 ‎2课时 四、学生活动设计 ‎1．复述比赛。‎ ‎2．小组知识竞赛。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 我现在给大家读一首杜牧的诗《过华清宫》：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。此诗通过送荔枝这一典型事件，鞭挞了唐玄宗与杨贵妃骄奢淫逸的生活。从诗中我们也知道早在唐朝我国就已有了荔枝，而且荔枝是水果中的上品。‎ 荔枝的妙处，苏轼也称赞过，他在《惠州一绝》一诗中曾写道：日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。那么在白居易眼中，荔枝又是什么样子呢?今天我们就学习一篇文章《荔枝图序》。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．通读全文明确说明对象。‎ ‎2．学习准确、生动的语言。‎ ‎3．学习一些文言文知识。‎ ‎(二)整体感知 本文用生动形象的语言，说明了荔枝的知识。荔枝出产在广东、福建，当时在三峡一带也有出产。因其不耐久藏，离产地稍远就无法尝到，甚至无法见到。作者在产地见到后，为不认识的人和认识又不甚了解其变化的人画图题字，以便了解。这篇说明文着重描述荔枝的形态，用了很多比喻，形象的描绘出荔枝的花、叶、果实和果实的外形、核、壳、膜、瓢肉以及浆液的味道，可以说面面俱到又不啰嗦，叙述清晰如睹其物。‎ ‎(三)重点、难点的学习及目标完成过程 ‎1．作者简介。‎ 白居易(772—846)，字乐天，晚号香山居士。唐代伟大诗人。生活在社会动荡、人民痛苦的中唐时期。29岁考中进士，唐宪宗元和二年，他得到了翰林学士的职位，三年后被任为左拾遗。其后因进谏触怒了权贵，被贬为江州司马，其后历任忠州、杭州、苏州刺史等职。他提出“文学合为时而著”的进步文学主张，是新乐府运动的倡导者，传下来的诗篇近三千首，著有《白氏长庆集》。‎ ‎2．解题。‎ ‎3．朗读课文并正音。‎ 帷wéi葡萄pú táo枇杷pí bá缯zēng 绡xiāo 瓤ráng醴lǐ 酪lào ‎4．重点字释义。‎ 帷盖：车篷的帷幕。‎ 华：花。荣：开花。实：果实。果：颗粒。缯：绸。绡：生丝的织物。瓤：果肉。莹白：洁白。醴：甜酒。‎ ‎5．重点句子释义。‎ ‎(1)大略如彼：大体上像那些东西。‎ ‎(2)命工吏图而书之：让画工绘了图，题上字。‎ ‎(3)盖为不识与识而不及一二三日者云：目的是为了没有见过荔枝和见过荔枝可是不是在采下后三天之内见到的人们而写。‎ ‎6．逐句翻译。‎ ‎(1)荔枝生巴、峡间：荔枝生长在长江三峡与大巴山之间。‎ ‎(2)树形团团如帷盖：树的形状团团的像车篷的帷幕。‎ ‎(3)叶如桂，冬青：叶子像桂树叶，冬天也绿。‎ ‎(4)华如桔，春荣：花朵像桔树花，春天开。‎ ‎(5)实如丹，夏熟：果实红色，夏天成熟。‎ ‎(6)果如葡萄：颗粒像葡萄。‎ ‎(7)核如枇杷：果核像枇杷。‎ ‎(8)壳如红缯：果皮像红绸。‎ ‎(9)膜如紫绡：内膜像紫缎。‎ ‎(10)瓤肉莹白如冰雪：内瓤洁白像冰雪。‎ ‎(11)浆液甘酸如醴酪：浆液甜酸像甜酒和奶酪。‎ ‎(12)大略如彼，其实过之：大略像上面说的那些东西，其实超过了那些东西。‎ ‎(13)若离本枝，一日而色变：如果离开树枝，一天就变了颜色。‎ ‎(14)二日而香变：二天就失去了香味。‎ ‎(15)三日而味变：三天就变了滋味。‎ ‎(16)四五日外，色香味尽去矣：四五天以后色香味都失去了。‎ ‎(17)元和十五年夏，南宾守乐天：元和十五年夏天，南宾郡太守白乐天。‎ ‎(18)命工吏图而书之：命令画工绘了图，题了字。‎ ‎(19)盖为不识与识而不及一二三日者云：是为没见过荔枝，或虽然见过但还没有看到摘下三天以内的荔枝的人们写的。‎ ‎7．分析课文。‎ 短文分三个层次，“荔枝生巴、峡间……其实过之。”为第一层，详细地介绍了荔枝的产地，树的形状、叶子、花、果、果实的颜色、果簇的形状、果核、果壳、内膜、瓤肉、浆液。“若离本枝……色香味尽去矣。”为第二层，说明了荔枝不易久藏的特点，“元和十五年……者云”为第三层交代了做序的缘由。‎ ‎8．在理解全文的基础上开展复述比赛。‎ ‎9．根据原文内容扩写，写成400字的一篇说明文。‎ ‎(四)总结、扩展 这节课我们学习了一篇文言说明文，了解了荔枝的特点并学习到了说明文语言的特色，希望同学们认真总结一下本节课的收获。‎ ‎(五)布置作业 根据你的观察写一篇说明一种水果的文章，题目自拟。‎ 第二课时 ‎ 导入新课 同学们，你们了解“海市蜃楼”吗?当人们行走在茫茫沙漠之中，正感到口干舌燥渴热难耐时，眼前忽然突现一条大河或是一片树林，而当人们疾走过去时，眼前的景象又顿然消失；或者有时漫步海边，放眼远眺，在浩瀚的大海上空出现了美丽的亭台楼阁，仿佛仙景一般。可是不一会儿这个仙景就自动消灭，眼前依然是那奔腾不息的浪涛。这些都是“海市蜃楼”现象，是一种大气光学现象，光线经过不同密度的空气层后发生显著折射，使远处景物显示在半空中或地面上的奇异幻景。古时传说这种幻景是海里的蜃吐气所形成，其实是不科学的，今天我们来学习一篇描写山中蜃景的文章——《山市》。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．学习按时间顺序说明的特点。‎ ‎2．学习文言文中的重点实词。‎ ‎3．体会作者描绘的优美意境。‎ ‎(二)整体感知 ‎《山市》是《聊斋志异》中一篇描写山中蜃景的文章，作者按照时间顺序写出了塔、宫殿、城楼、楼房的先后出现，语文简洁明了，介绍景象及有层次。‎ ‎(三)重点、难点的学习及目标完成过程 ‎1．作者简介。‎ 蒲松龄(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，他自幼聪明好学，经史过目不忘，终在十九岁考中秀才。但是腐朽黑暗的社会并没有使踌躇满志的蒲松龄得以施展满腹的才华，在科举考试中，他屡屡败北，终埋没乡间在创作上，他难能得到世人的理解，他的作品在他故去50年后才得以出版，面对着他用一腔孤愤和饱蘸心血所熔铸成的《聊斋志异》，令人长叹!然而历史是公正的，岁月的流水如大浪淘沙，《聊斋志异》终在民族文化的长河里越来越放射出它金子般的光泽。‎ ‎2．《聊斋志异》简介。‎ ‎《聊斋志异》是我国17世纪著名文学巨匠蒲松龄的代表作，是中国古代文言短篇小说中的一部奇书，这部书有近500篇瑰异绮丽的故事，被誉为中国的《一千零一夜》。‎ ‎3．读课本正音正字。‎ 邑yì 禹yǔ冥míng甍méng垣yuán 睥bì 睨nì亘gèn 莽máng霄xiāo 扉fēi缥piāo缈miǎo逾yú 倏shū ‎4．学生朗读课文，并根据提示翻译课文。‎ ‎(1)重点字词。‎ 邑：县。恒：经常，常常。同人：友人。青冥：指天；青：形容天的颜色；冥：形容天高远无穷的样子。相顾：你看看我，我看看你。近中：附近。禅院：寺院。飞甍：形容屋脊很高，好像要飞腾起来的样子。高垣：高墙。睥睨：城墙上如齿状的矮墙。亘：延续不断。郭：外城。历历：清清楚楚。莽莽：广大。依稀：仿佛，隐隐约约。危楼：高楼。霄汉：天空。扉：门。裁：才。屑屑：忙碌的样子。或：有的。凭：靠着。不一状：各不相同。逾：过。倏忽：突然。市肆：集市，店铺。故：因此。‎ ‎(2)重点句子。‎ ‎①奂山山市，邑八景之一也：(判断句)奂山的山市是淄川县有名的八景之一。‎ ‎②然数年恒不一见：可常常几年都见不到一次。‎ ‎③惟危楼一座，直接霄汉：只有一座高楼直插云霄。‎ ‎④而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状：而楼上的人往来奔忙，有倚窗的，有站立的，各不一样。‎ ‎⑤倏忽如拳如豆，遂不可见：猛然间又只像拳头那么大，像豆粒那么小，接着就什么也看不见了。‎ ‎⑥未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣：不一会儿，又出现了高高低低的城墙，连续不断长达六七里，竟然像城郭一样。‎ ‎5．分析课文，设计问题如下。‎ ‎(1)这是在何处产生的山中蜃景?‎ ‎(2)这种景象常见吗?‎ ‎(3)是谁在何地发现的这一景象?‎ ‎(4)蜃景中最早出现的是何物?‎ ‎(5)紧接着又相继出现了哪些东西?‎ ‎(6)找出表示时间的词语。‎ ‎(7)课文可分为几部分?‎ ‎(8)课文中运用了几种修辞方法?‎ 以上问题用投影打出，让学生分小组讨论老师点拨。‎ 参考答案：‎ ‎(1)在淄川县的奂山。‎ ‎(2)数年恒不一见。(常常几年都见不到一次)‎ ‎(3)名叫孙禹年的公子在酒楼上饮酒时。‎ ‎(4)最早出现的是座孤塔。‎ ‎ (5)又相继出现了高大的宫殿，又高又厚的城墙，城中有高楼、厅堂、牌坊。‎ ‎(6)表示时间的词有：‎ 忽、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。‎ ‎(7)分三个部分。“奂山山市……始悟为山市”为第一部分；“未几……遂不可见。”为第二部分。“又闻有早行者……故又名‘鬼市’云。”为第三部分。第一部分，点出了山市发生的地点、时间、发现者。第二部分，按照时间顺序写了山中蜃景来去的全过程。此处还可分为两层。从“未几，高垣睥睨…或凭或立，不一状为第一层，写蜃景来临时的景物。‎ 从“逾时，楼渐低……遂不可见。”为第二层写出市蜃景退去的情形。第三部分写路人所见，证明山市确有发生。‎ ‎(8)比喻和排比。‎ ‎6．找出你最欣赏的句子，加以理解，品味。‎ ‎(四)总结、扩展 这节课我们学习了《山市》这篇文章，作者对蜃景的描写使我们身临其境。同时也学到了许多文言知识。下面我们来看两篇短小的文言文，并结合注释说说大意。‎ ‎1．宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗①。”其邻人之父②亦云③。暮而果④大亡⑤其财，其家甚智⑥其子，而疑邻人之父。‎ 注释：①盗：盗贼。②父：老人。③云：说。④果：果然。⑤亡：失。⑥智：认为……聪明。‎ ‎2．澄子亡缁衣 宋有澄子者，亡①缁衣②。求之途，见妇人衣③缁衣，援④而弗⑤舍，欲取其衣，曰：“今者我亡缁衣。”妇人曰：“公虽亡缁衣，此实吾所自为也。”澄子曰：“子⑥不如速与⑦我衣。昔吾所亡者，纺⑧缁也；今子之衣，禅⑨缁也。以禅缁当纺缁，子岂不得哉?”‎ 注释：①亡：丢失。②缁衣：用黑色帛所做的朝服，也用以指黑色衣服。③衣：穿。④援：抓住。⑤弗：不。⑥子：您。⑦与：给。⑧纺：纺帛，用纺丝的方法织成的丝织品。⑨禅：单衣，无里的衣服。‎ ‎(五)布置作业 将两则故事译成现代汉语。‎ 梵高传（节选）‎ 第一课时 ‎　　一、导入新课 ‎　　从同学的绘画兴趣入手，指出绘画的才技有“天才”可言，但对艺术的忘我追求、坚持不懈、不达目的不罢休的精神却是日积月累磨炼出来的。今天，我们借助《梵高传》来体验一下画家们忘我的精神境界。‎ 熟悉课文、掌握字词、理清结构的任务。‎ ‎　　二、整体感知 ‎　　l．梵高全名温森特·梵·高，荷兰画家，出生于荷兰的津德尔特，一生酷爱绘画，是画坛上产生重要影响的革新者。他主要活跃在法国，其绘画创作主张色彩的突变和内容的深刻。1890年自杀，年仅37岁，是画坛的传奇人物。他的作品生前不被人们重视，但在他死后，其作品的高超价值才被人们所发现，使梵高成为19世纪享誉欧洲的一颗最辉煌的巨星。‎ ‎　　2．本文选自美国传记文学作家欧文·斯通的《梵高传》。梵高在经历了两次恋爱挫折之后，回到故乡纽恩南，和家人住在一起，但是他与众不同的生活方式是那些世俗的人所不能接受的，甚至他的家人也因怕他会破坏家庭名声而不愿他回家。其间他父亲去世，他被妹妹赶出家门，租住在一个教堂看守人家中。牧师煽动镇上的人驱逐他，诬蔑他，但是朴实的农民接受他，让他自由地画，耐心地给他做模特儿。终于，在他即将被赶出镇子的最后时刻，他画出了传世佳作《吃土豆的人》，这幅画体现了资本主义萌芽时期农民的生活状况和安于天命、不知反抗的精神面貌，即本文记述的这一段生活。‎ ‎　　3．请几位同学串读课文，其他人了解课文内容，并扫除文字障碍。‎ ‎　　（字词略）‎ ‎　　三、阅读分析 ‎　　1．划分全文的层次结构。‎ ‎　　第一部分（第1一6自然段）：梵高被驱逐，但他坚定作画目标。‎ ‎　　第二部分（第7一27自然段）：梵病专心作画，废寝忘食。‎ ‎　　这—部分又可分成四个层次：（第7－15自然段）开始创作。（第16自然段）反复修改。（第17－19自然段）最后一天的绘画。（第20一27自然段）名画诞生。这四个层次中，除第二层略写外，都对梵高进行了细致入微的描写。‎ ‎　　第三部分（第28自然段）：离开纽恩南。‎ ‎　　全文围绕着《吃土豆的人》的创作经过，淋漓尽致地展现了梵高对艺术的不懈追求和忘我执著的献身精神。在作者的笔下，梵高的形象是那样的清晰深刻，而在行文安排上，紧紧围绕作画选材，每一处笔墨都体现梵高的精神，线索明晰，结构紧凑，突出主题。‎ ‎　　2．文章对梵高进行了哪些描写来反映人物的性格，记述他的生活？读出你认为最有代表性的语段。‎ ‎　　提示：有语言、动作，特别是心理描写。本文特别注意了人物心理的挖掘和揣摩，从而更好地再现了梵高的生活，我们在读书中应特别注意体会这一特点。‎ ‎　　3．引导学生进一步熟悉课文内容，揣摩人物心理，把握性格特点。    ‎ ‎　　四、布置作业 ‎　　1．熟读课文，为分析做准备，精读写得最精彩、最有回味价值的语段。‎ ‎　　3．搜集有关梵高的资料，以加深对梵高的全面认识。‎ ‎　　第二课时 ‎　　一、回顾导入 ‎　　上节课我们整体感知了课文，分析了文章的结构，理清了作者写作的思路，这节课我们继续学习这篇文章，看作者是怎样通过描写来刻画人物的。‎ ‎　　二、精要分析 ‎　　找出第4－5段体现梵高丰富的作画内容的语句。‎ ‎　　提示：自“其中有织工和他的妻子”，……到“又一番风光。”‎ ‎　　第4段中“整整两年的艰苦劳作！成百件的习作！”一句中连用两个感叹句表达什么感情？‎ ‎　　提示：这两句是慨叹，有双重意味，有作者对梵高忘我作画的慨叹，也有梵高对自己两年来作画无数却无名的慨叹。‎ ‎　　梵高作画的最高追求是什么？请用原文中的词句来回答。‎ ‎　　提示：“抓住农民住茅屋和煮土豆的那种精神”，“对农民生活的概括”画出“米莱的《晚钟》”那样的名作。‎ ‎　　“迈着沉重的步子”中“沉重”指什么？‎ ‎　　提示：双重含义，一是因其背着很重的绘画工具，所以步子沉重艰难；二是没有好的绘画立意而心情沉重。‎ ‎　　“一怒之下把他的油画付之一炬”说明了什么？‎ ‎　　提示：说明了梵高对自己的画作要求尽善尽美，他执著的追求不容许有丝毫的瑕疵。‎ ‎　　此段中用到哪些描写方法来刻画梵高，展现他是一个怎样的人？‎ ‎　　提示：有行动描写，如“他收拾好画架、颜料、画布和画笔，然后扛着这些东西，迈着 ‎　　沉重的步子朝德格鲁特家的小屋走去”。有心理描写，如“他希望这幅画是表现这些体力劳动者怎样老老实实地挣得自己的食物的”。有语言描写，但不是主要描写。这些描写，特别是心理描写，直接反映了梵高热爱绘画，如饥似渴，面对自己的画作要求几乎达到了苛刻的程度。为了作画，他可以废寝忘食，不顾一切。他是一个完美主义的执著追求者，有着锲而不舍的顽强精神和意志。‎ ‎　　文段用到了哪些表达方式？分别勾出来。‎ ‎　　提示：有记叙、描写、议论。‎ ‎　　文段中的描写是作者的构想吗？为什么？‎ ‎　　提示：这些描写是作者在史实基础上的合理想像和描述，而不是凭空的虚构和幻想，更不是对生活中某类人的共同点的典型集合。因为，本文是传记，有忠于事实的特点。本文用到了文学化的手法来体现事实的内容，是史料的真实性与描写的生动性的完美结合。‎ ‎　　其他语段不再—一举例，学生的题目不一定能达到老师所要求的高度。这就需要老师善于捕捉学生拟题中的闪光点，将可用之处升华，从而达到突破教学难点的目的。‎ ‎　　三、总结、扩展 ‎　　总结略。‎ ‎　　扩展：让同学们将自己搜集到的资料进行交流。‎ ‎　　四、布置作业（略）‎ ‎‎ 哥白尼 第一课时 ‎　　一、导入 ‎　　同学们学过地理，知道什么是地动学说。今天我们一起来学习一篇专门介绍地动学说的创始人——哥白尼的一篇文章：《哥白尼》‎ ‎　　二、作者 ‎　　竺可桢(1890—1974)，浙江绍兴人。16岁进唐山矿路学堂读书，1910年考取赴美留学的公费生，后在哈佛大学地学系学习气象，毕业后回祖国服务，成为卓越的科学家。‎ ‎　　三、检查预习 ‎　　非难——指责和责问。‎ ‎　　荒谬——极端错误；非常不合情理。‎ ‎　　迎刃而解——比喻主要的问题解决了，其他有关的问题就可以很容易地得到解决。‎ ‎　　天翻地覆——形容变化极大或闹得很凶。‎ ‎　　一知半解——知道得不全面，理解得不透彻。‎ ‎　　天经地义——指非常正确不容置疑的道理。‎ ‎　　四、默读课文，给每个自然段标上序号并概括其中心句 ‎　　明确：‎ ‎　　1．哥白尼的出生及其求学经过。‎ ‎　　2．哥白尼相信地动学说，出版《天体运行》一书，带来天文学上的革命。‎ ‎　　3．地动学说的发表，开辟了各门科学向前迈进的新时代。‎ ‎　　4．哥白尼的学说对人类思想的影响是极其深刻的。‎ ‎　　5．《天体运行》一书是一封科学向宗教挑战的信。‎ ‎　　6．地动学说被承认的艰难历程。‎ ‎　　五、理清结构 ‎　　本文可分三大部分：‎ ‎　　第—部分(第1自然段)：写哥白尼的求学生活，为地动学说的创立奠定了基础。‎ ‎　　第二部分(第2自然段至第5自然段)：写哥白尼对天文学及各门科学，对人类思想的伟大贡献。‎ ‎　　第三部分(第6自然段)：科学战胜神权的艰难历程。‎ ‎　　六、作业 第二课时 ‎　　一、研习课文第一部分 ‎　　1．课文介绍哥白尼哪几个阶段的求学经历?为什么说它为地动学说的提出奠定了基础?‎ ‎　　明确：‎ ‎　　(1)18岁时人克拉科大学学习艺术和数学；23岁人波伦尼亚大学学习天文；后人其他大学学习医学、法律学和神学。‎ ‎　　(2)克拉科大学是欧洲新兴资产阶级的思想家、科学家、艺术家开展科学和文化活动的中心。波伦尼亚大学地处当时欧洲工商业和艺术科学的中心——意大利。思想的先进、知识的渊博、对天文的兴趣奠定了其创立地动学说坚实的基础。‎ ‎　　二、研习第二部分 ‎　　1．哥白尼提出地动学说的主要依据来自哪几个方面?‎ ‎　　明确：一方面是前人研究成果，即希腊的毕达哥拉斯学派的学说。另一方面是自己观测的结果。‎ ‎　　2．《天体运行》的成书经历了四十多年的漫长岁月，这体现了哥白尼的一种什么精神?‎ ‎　　明确：严谨治学的科学精神。‎ ‎　　3．为什么说哥白尼发表地动学说开辟了各门科学向前迈进的新时代?‎ ‎　　明确：他带给人们科学的实践精神，教给人们怎样批判旧的学说、怎样认识世界。‎ ‎4．哥白尼发表地动学说给当时人们的思想产生了什么影响?课文是怎样评价哥白尼这一贡献的?‎ ‎　　明确：从实质上粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的荒谬的宇宙观，是向当时宗教的挑战，为唯物主义的科学的宇宙观奠定了基础。课文还借哥白尼的话来评价哥白尼的贡献“哥白尼地动学说撼动了人类意识之深，自古以来没有任何—种创见，没有任何一种发现可以和它相比”。‎ ‎　　三、研习第三部分 ‎　　1．地动学说被承认经历了哪些艰难的历程？‎ ‎　　明确：‎ ‎　　①《天体运行》刚出版，竞遭到宗教的革新者的漫骂与批评。‎ ‎　　②以16世纪上叶起．异端裁判所以恐怖手段威胁相信地动学说的人们。1600年烧死布鲁诺，伽利略70岁时还被审讯，《天体运行》被列为禁书。‎ ‎　　③1757年，禁令解除。1822年，教皇被迫承认。‎ ‎　　2．地动学说最终被承认说明了一个什么道理?‎ ‎　　明确：科学必将战胜神权。‎ ‎　　四、总结 ‎　　通过以上分析，我们了解了哥白尼，了解了地动学说，更深深地感受到了哥白尼严谨治学、献身科学的大无畏的科学精神，感受到’了科学的伟大力量，这必将引导我们大家从小爱科学、学科学、长大以后献身科学并为实现这一伟大理想而努力奋斗。‎ ‎　　五、作业 ‎　　利用图书馆、互联网，搜集、整理哥白尼、布鲁诺、伽利略创立或宣传地动学说的资料，说明科学战胜神权的必然性和艰巨性。在班上安排一个展览，展示同学们的成果。‎ 公输 一、导入课文 ‎　　可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。‎ ‎　　二、介绍作者、释题 ‎　　1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。‎ ‎　　2．公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。‎ ‎　　三、教师范读全文（或听录音带）‎ ‎　　要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。‎ ‎　　四、疏通字词 ‎　　读准下列字词的读音：‎ ‎　　械 郢 荆国 敝舆 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑厘 ‎　　五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容 ‎　　六、讨论划分文章的结构层次 ‎　　讨论后明确：全文分两个部分。第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻公输盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。‎ 七、学习文章第一部分 ‎ ‎　　1．学生齐读文章第一部分。‎ ‎　　2．注意几个重点词语：‎ ‎　　子墨子闻之 起于鲁 至于郢 见公输盘 ‎　　3．指名学生口译全段。‎ ‎　　4．思考：楚国为什么想攻打来国？墨子前往劝阻，反映了墨子的什么思想？‎ ‎　　明确：因为公输盘为楚国制造攻城的工具。墨子的行动反映了他坚持正义、反对侵略的战争思想。‎ ‎　　5．学生自由朗读全段两至三遍，然后背诵全段。‎ ‎　　八、学习文章第二部分第一层 ‎　　1．教师范读这一节内容。注意读出语气和感情，将学生带入情境之中。‎ ‎　　2．学生自读一遍，要求声音要洪亮，读出其中之味。‎ ‎　　3．学生结合注释，自己翻译这一节内容。如果有难点，标记出来。’ ‎ ‎　　①注意以下重点词句：‎ ‎　　夫子何命焉为 愿借子杀之 吾义固不杀人 来何罪之 有胡不已乎 ‎　　吾既已言之于王 胡不见我于王 ‎　　②请学生翻译“荆国有余于地而不足于民……不可谓知类。”‎ ‎　　学生翻译时，教师注意引导：翻译后要及时评价鼓励。‎ ‎　　③学生自己相互口译一遍，然后就剩下的疑难主帅生互相提问共同解决。‎ ‎　　4．思考：墨子是怎样劝说公输盘的？‎ ‎　　明确：墨子首先巧设陷讲，假意请求公输盘帮他杀人，引出公输盘“吾义固不杀人”的观点，然后结合公输盘的行为，雄辩地指明公输盘的不智、不仁、不忠、不强、不知类，使之无言以对。‎ ‎　　5．学生自由地诵读几遍，然后指名学生朗诵。‎ ‎　　6．师生齐读这一节内容。‎ ‎　　九、布置作业 ‎　　1．背诵已学的段落。‎ ‎　　2．翻译第三部分第一层。‎ ‎　　第二课时 ‎　　一、检查作业，简单回顾上课时所学内容 ‎　　二、学习第二部分第二层 ‎　　1．让学生听录音带，然后跟读，体会文章的语气、语调。‎ ‎　　2．请学生释泽重点语句。请注意以下语句：‎ ‎　　舍其文轩，邻有弊舆而欲窃之。‎ ‎　　必为有窗疾也。‎ ‎　　宋之地，方五百里，此犹文轩之与弊舆也。‎ ‎　　臣以王吏之攻家也，为与此同类。‎ ‎　　三、师生共同翻译第十三段和第十五段。注意老师声音要洪亮，学生轻声跟着翻译，注意落实重点字词。‎ ‎　　四、分角色朗读 ‎　　朗读时要注意各自的语气。楚王表现的是一种骄横之气，而墨子是进行劝说，话中多排比句，有理而气势磅键。‎ ‎　　五、学生散读该内容，然后思考：墨子是采用什么方法劝说楚王的？‎ ‎　　明确：采用了类比的方法。首先同样巧设陷饼，引出楚王的判断：“必为有窃疾也。”‎ ‎　　然后将楚国的国势、行为与“有窃疾”的人进行类比，尖锐地指出楚国行为的错误所在，迫使楚王认识到自己的错误。‎ ‎　　六、学习第17～22自然段 ‎　　1．男生齐读第17～22自然段。‎ ‎　　①集体归纳通假字：‎ ‎　　子墨子九距之于墨子之守舆有余公输盘讪 ‎　　③注意见个句子：公输盘九设攻城之机变 吾知所以距子矣 ‎　　虽杀臣，不能绝也 善哉，吾请无攻来矣 ‎　　③分角色朗读课文。‎ ‎　　④学生齐读课文。要求尽可能熟读成诵。‎ ‎　　七、学生散读全文 ‎　　八、讨论：墨子为什么能够劝说成功？‎ ‎　　明确：首先运用巧妙的劝说技巧，两次巧设陷讲，使劝说对象在不自觉中听从自己的摆布，不得不接受自己的观点。其次是以理服人。墨子不尚空谈，引用了丰富的材料 和生动的故事来阐明自己的观点，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子还以行动服人。针对公输盘的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念头。‎ ‎　　九、小结课文 ‎　　十、布置作业 ‎　　熟读课文，背诵课文。‎ 韩愈短文两篇 第一课时 ‎　　一、导语设计 ‎ ‎　　“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古 代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀， 是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁 所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主张 值得我们深思。‎ ‎　　二、解题 “序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文 字；一种是蹭序，是为一件具体的事向人赠言，或向即将告别的人赠言的文章。《送董邵南 游河北序》属赠序。 ‎ ‎　　三、研习课文 三．初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。‎ ‎　　具体做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的 或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方（只指出某个字、句即可）。然后由己生 朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的具体做法可根据具体情况决定，或者由小组长组 织讨论，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组 长，先疏通文字，后整理思路。‎ ‎　　（解说：豆．初读一定要落实，给够时间，要各组组长督促大家在课文上做标记，该注音的 注音，该释义的释义，该加符号的加符号。 ‎ ‎　　必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。又如下词语、句子要讨论清 楚：《马说》：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、 而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。《送董 邵南游河北序》：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、 哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。3理 清两篇文章的思路：《马说》第1、2两句是作者的观点，意思是说世上本来常有千里马，但 是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是论述千里马与 伯乐的关系，而是感慨千里马在府限值耳的奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点 展开论述。《送董邵南游河北序》一文，作者感情复杂，思路不易梳理，对学生讨论要求不 宜过高。文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；第2段，韩愈表示了劝阻之 意，末段要 求其“吊”和“现”，劝其好自为之。‎ ‎　　学生能说到同情和劝阻的意思即可。） 2精读课文。理解文章内容，了解作者的见解主张， 体味作者的思想情感。‎ ‎　　具体作法是：小结初读之后，提出进一步精读的任务。具体任务是：《马说》中的“千里 马”“伯乐” ‎ ‎　　“奴隶人”各捐的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感 情？《送董邵南游河北序》中，董邵南是个什么样的人？‎ ‎　　他要去的河北是什么样的地方？‎ ‎　　（弄清古代和当今的不同）韩愈为什么要查去吊望请君之墓？为什么要他向屠狗者致意？作 者反复说“董生勉乎哉”，表达了怎样的感情？‎ ‎　　（解说：1．任务的轻重、问题的多寡可根据学生的实际情况而定，但主要内容、作者的见 解、主张以及其思想感情要讨论清楚。2．小组讨论的做法与初读做法相同。3要通过讨论弄 清如下内容：《马说》中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能 运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。‎ ‎　　韩愈的见解是当今的当政的人都是摧残、扼杀人才的后者；他的主张是要善于识别、爱护和 任用贤才。《迷董邵南游河北序》中，董邵南是个有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要 去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”风俗已变坏了的地方；望诸乐毅晚年不得志于 族 各国，被迫离开燕，但仍然念念不忘燕园。吊，是告诫量不要因自己不得志而做出损害国 家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告诉量要为朝廷出力，不要依附割据一方的藩 镇，做出对不起朝廷的事；韩念反复地说“童生勉乎哉”，一是希望他奋发有为，不要因失 意而恢心；但更重要的是劝他要好自为之，不要误入歧途，毁了自己，表达了同情、担忧和 爱护的复杂感情。 ‎ ‎　　4有些内容学生讨论后可能还弄不明白，教师可适当提示。） 3．课堂小结。‎ ‎　　通过同学们的讨论，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和 用法也基本掌握了，对文章的内容也有了较深入的理解，韩愈在《马说》中对人才被压抑、 摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在《送董邵南游河北序》中对朋友表达了同情、担忧和 爱护的复杂感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一 步思考。 ‎ ‎　　四、布置作业 1．对两篇短文进行比较阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。‎ ‎　　（1）两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是相同还是不同？ 2）通过有感情的阅 读，看看两篇文章语言风格上是相同还是不同。‎ ‎　　2课后每人抄录一篇与《马说》在写法上相似的文章，并在文后写明它与《马说》有哪些地方相似。‎ 第二课时 ‎　　一、课堂调查 ‎　　两篇文章在章法上认为基本是相同的和不相同的各有多少人？‎ ‎　　在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？‎ ‎　　（解说：课堂调查有两个作用，一是检查学生是否完成了教师上节课布置的作业，对学生表 现出的是一种负责的态度；二是为开展课堂争辩性讨论作安排。）‎ ‎　　二、研读课文 ‎　　1．品味文章的语言艺术特色和写作特色，培养学生初步鉴赏的能力。具体作法： ‎ ‎　　1）请同学们就语言风格问题发表个人的看法，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不 同的说明认为不同的理由。‎ ‎　　（2）所说的理由要结合课文谈，以课文为例，不得离开课文空谈。‎ ‎　　（3）请两位同学（阅读水平高的同学）朗读课文（一人一篇），其他同学边听边品味，并准 备自己的讨论发言。 ‎ ‎　　（解说：前两个要求是交代课堂讨论的论题和规则，坚持了课堂讨论的原则；后一个要求是 给学生品味语言的时间，让他们具体进行品味，并把品味的结果单拟出来。） 2学生讨论发 言。发言可以是个体对个体的辩论，也可以组成甲方和乙方，形成群体对群体的辩论。‎ ‎　　（解说：1．辩论必须围绕论题进行，即只谈话言风格；2辩论要对两篇文章的语言特色都涉 及到：《马说》是寓意深刻的讽刺小品，语言幽默中有辛辣的讽刺，如第3段，描摹形态的语 言，有很强的讽刺力度。其次是论述中注入了强烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千 里也？”抒发了作者都积的愤懑之情。《送董邵南游河北序》的语言委婉曲折，含蓄有深 意，文辞“曲尽吞吐之妙”。不必过于纠缠同与不同，目的是通过辩论弄清这些语言特 色。） ‎ ‎　　三、拓展性阅读 ‎　　拓展阅读面，迁移学过的知识，培养筛选信息和搜集信息的能力。‎ ‎　　具体做法：首先课堂调查，抄录了多少篇“美文”，多少同学抄了，谁的课文短评写得好一 些。‎ ‎　　（解说：调查的作用一是督促学生完成作业，二是为课堂展示作调查。） 其次是请学生朗读 所抄写的美文和自己写的短评。可以多请几位朗读。 三是组织好学生评论。可以组成一个以 语文科代表为中心的评论班子，给朗读的学生打分，进行激励。如果有竞赛性质，可以让评 论的人数多一些。‎ ‎　　（解说：对朗读的学生一般要给较高的分数，使他感到自己选文有眼光，短评评得准确，对 自己的学习有一 种得到肯定的愉悦感，从而调动了 学习兴趣。这种保护性的“反映后 刺 激”，对激发内趋力，对学生保持 学习后续行为的持久性有很大的 作用。） ‎ ‎　　四、课堂小结 ‎　　这两节课，学习了韩愈的两篇短文，大家通过小组讨论和课堂辩论，基本掌握 了“抵”“骄”等词语在课文中的意思；了解了韩愈在两篇 文章中的见解、主张及在文中表 现 出的思想感情；品味了文章的语言 ‎ 风格和艺术特色。课后大家要巩固 已取得的成绩，特 别是词语要多记多练。其中“易”“策”“食”要重点训练，两篇文章要背熟。‎ ‎　　五、布置作业 ‎　　1．要求学生完成课后练习二、三题。第三题要求查相关的工具书，将3个文言实词的各个义 项都列举出来，并在义项后举出例句。‎ ‎　　2课后抄录一篇赠序的文章，比较你的选文与课文有哪些相 同和不同之处 核舟记 第一课时 ‎　　一、导入新课 ‎　　以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）‎ ‎　　二、整体阅读，把握课文基本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。‎ ‎　　1．本文出处及作者简介。‎ ‎　　2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。‎ ‎　　示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等 ‎ ‎　　　　　②罔不因势象形，各具情态等 ‎　　3．思考下列问题：‎ ‎　　（1）核舟大小如何？‎ ‎　　（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？‎ ‎　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？‎ ‎　　三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。‎ ‎　　四、朗读课文，请三位同学朗读课文 ‎　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。‎ ‎　　五、学习课文第一、二段 ‎　　1．学习第一段。‎ ‎　　2．疏通重点字词。注意以下词句。‎ ‎　　明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。‎ ‎　　能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。‎ ‎　　罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。‎ ‎　　尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。‎ ‎　　盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。‎ ‎　　3．思考以下问题：‎ ‎　　①这段的主要内容是什么？‎ ‎　　明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 ‎ ‎　　②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？‎ ‎　　明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。‎ ‎　　4．学习第二段。‎ ‎　　5．疏通重点词句，注意以下词语。‎ ‎　　①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。‎ ‎　　②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。‎ ‎　　③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。‎ ‎　　④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。‎ ‎　　6．思考讨论以下问题。‎ ‎　　①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？‎ ‎　　明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看 出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。‎ ‎　　②这段主要采用什么说明方法？‎ ‎　　明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。‎ ‎　　7．齐读课文第一、二段。‎ ‎　　六、布置作业 ‎　　第二课时 ‎　　一、检查作业，导入新课时 ‎　　二、学习第三段 ‎　　1．质疑并点讲有关词句：‎ ‎　　峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视 ‎　　2口译并评价翻译情况。‎ ‎　　3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？‎ ‎　　明确：描述船头三人的神情态度。‎ ‎　　4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？‎ ‎　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。‎ ‎　　5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？‎ ‎　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。‎ ‎　　6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？‎ ‎　　明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。‎ ‎　　三、学习第四段 ‎　　1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：‎ ‎　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。‎ ‎　　（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。‎ ‎　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。‎ ‎　　2．这一段用了哪些修辞手法？‎ ‎　　明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面 ‎　　顶真：左手抚炉，沪上有壶。‎ ‎3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？‎ ‎　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。 ‎ ‎　　4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？‎ ‎　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。‎ ‎　　轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。‎ ‎　　四、学习第五、六段 ‎　　1．学生自读课文。‎ ‎　　2．疏通重点词句。注意以下字词。‎ ‎　　①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。‎ ‎　　②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。‎ ‎　　③钩画了了：钩画，字的一钩一画。‎ ‎　　④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；‎ ‎　　⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。‎ ‎　　 ⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。‎ ‎　　3．思考：这两段各写了什么内容？‎ ‎　　明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。‎ ‎　　五、学生齐读课文，综合思考以下问题 ‎　　（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？‎ ‎　　（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？‎ ‎　　（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？‎ ‎　　六、布置作业 ‎　　课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。‎ 看云识天气第二课时 课前活动：上课前，带着学生观察天空中的云，展开想像，从颜色、形状、厚度、高度等方面描绘云，并写下来，（培养学生的观察能力、想像能力。）‎ 导入新课 ‎ (配乐朗诵第1自然段，同学们听)‎ ‎ 同学们，你们听完后有什么感觉?(生动)为什么会有这样的感觉？(使用了多种修辞方法；动态、静态相结合的写法。)对，今天这一节课我们就来学习多种修辞方法相结合使用的作用。‎ ‎ (一)明确目标 ‎ 1．理解恰当的比喻对说明事物特征的作用。‎ ‎ 2．引用、拟人、排比、对比等大量修辞方法的运用及作用。‎ ‎3．进一步学习和巩固有关说明的知识。‎ ‎(二)整体感知 寓准确于生动中，是这篇说明文的特点，作者用了大量的比喻的修辞方法，分别说明云的形态与天气的关系等，同时还用了拟人、排比、引用、对比的修辞方法，生动形象地说明了事物的特征。‎ ‎(三)重点、难点的学习及目标完成的过程 ‎1．复习提问。‎ ‎(1)说明云与天气的关系时采用了什么说明顺序?‎ 答：由现象到本质的逻辑顺序。‎ ‎ (2)卷云、卷积云、积云、高积云都是晴朗天气的征兆；卷层云、高 层云、雨层云、积雨云是阴雨风雪的征兆，光彩包括晕、华、虹、霞。这些是什么说明方法?‎ 答：分类别的说明方法。‎ ‎(3)云就像是天气的“招牌”。这一句是什么说明方法?‎ 答：打比方的说明方法。‎ ‎(4)天气晴朗的云有什么特点?阴雨雪风的天气，云有什么特点?‎ 答：轻、高、薄；低、厚、密。‎ ‎(5)第一段中，结构是怎样的?哪个短语是总写云的形态?哪个短语是总写云的特征?‎ 答：总分总的结构，姿态万千总写云的形态，变化无常总写云的特征。‎ ‎(6)给下列字注音。‎ 燚(yì)霎shà刹chà(那)晕yùn(圈)盈yíng ‎(7)解释下列词语。‎ 峦：又小又尖的山或连着的山。‎ 点缀：加以衬托或装饰。‎ 轻盈：轻巧优美。‎ 姿态万千：姿态多种多样。‎ 弥漫：布满。‎ ‎2．分析本文寓准确于生动的语言特点，研究讨论以下问题。‎ ‎(1)文中用了大量的比喻，作用是什么?举例说明，说明文中运用比喻要注意什么?‎ 本文中比喻的作用：一是知识性，如“卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱，如果卷云成群成行的排列在空中，好像微风吹过水面引起的粼波，这就成了卷积云。”这里的比喻分别说明了卷云和卷积云的特征，二是形象性，便于读者理解，比如：还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……说明文中运用比喻要注意：喻体能够准确的说明事物的特征和事理。‎ ‎(2)比较下边的原句和改句，找出改动的地方，从准确生动的角度说说改动之处的优点。‎ ‎①原句：还有的像山、像水、像棉花……‎ 改句：还有的像峰峦，像河川，像雄狮……‎ ‎②原句：最后，云压得更低，变得更厚，太阳和月亮根本不能看见，天空被暗灰色的云块密密层层地布满了。‎ 改句：最后，云压得更低，变得更厚，太阳和月亮都躲藏了起来，天空被暗灰色云块密密层层地布满了。‎ ‎③原句：从种种不同的云中，我们能识别天气的变化。‎ ‎ 改句：云就像是天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。‎ ‎ ④原句：天上挂什么云，就将出现什么样的气候。‎ ‎ 改句：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。‎ ‎ ①组改动的地方有：山—峰峦，水—河川，棉花—雄狮，原句和修改句虽然都用了比喻，但就准确、生动而言，却有差距。山、水的概念太广泛，不及峰峦、河川的概念准确、形象具体，棉花、薄纱，有形而无生命，不及雄狮奔马，具有动态特点，更能突出云彩的形象，更能生动。准确的写出云块变幻、飘动的实况。‎ ‎②组改动的地方有：根本不能看见——都躲藏了起来。修改句运用了拟人的修辞方法，比原句既准确又生动形象。‎ ‎③组原句和修改句意思虽然相同，语言则完全变了，修改句运用了比喻，把云比成“招牌”，使云和天气变化的关系更明确、更形象化了。原句只能说明两者有关系，但不能准确说明关系的性质。‎ ‎④修改句改“气候”为“天气”，原句“气候”用词不准确，因为“气候”一般是指较大地区里较长时间的气候情况，“天气”是指较小地区和较短时间内大气中发生的各种气象变化。从天上的挂的云能识别的是一天或数天较短时间的气候情况，所以以用“天气”为宜。‎ ‎3．本文之所以在语言上既准确又生动，主要是因为作者不断的锤炼语言。在本文的编写过程中，作者曾作过多次修改，那么请同学们拿出自己所描绘的云的句子，进行修改。‎ ‎ 4．有感情的朗读第5自然段。‎ ‎ 分析：这段描摹了夏天积云形成积雨云的过程，就是雷雨冰雹形成的过程，在描摹天气动态方面相当出色。请同学们找出相关的动词(争奇、变黑，崩塌、弥漫)。‎ ‎5．生动的语言不仅是因为使用了比喻以及动态描摹事物，还有拟人、排比、对比、引用的多种修辞的使用，在文中找出例子来体会作用。‎ ‎(1)还有的像峰峦、像河川、像雄狮、像奔马……‎ ‎(比喻、排比增强了语言的气势和节奏感)。‎ ‎(2)有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空间笼罩得很阴森。‎ ‎(对比，能使人们对事物获得深刻的认识和鲜明的印象。)‎ ‎(3)站得高的云，叫卷云。……这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了。‎ ‎(拟人，使被说明的对象具体生动形象。)‎ ‎(4)朝霞不出门，晚霞行千里。‎ ‎(对比、引用，引用谚语可简洁、通俗地说明有关问题。)‎ ‎6．准确的说明语言。在本文中，作者准确地使用了表示时间、范围等副词，在文中找出例子并分析。‎ ‎(1)积雨云越长越高，云底慢慢变黑，云峰渐渐模糊，不一会儿，整座云山崩塌了，乌云弥漫着天空，顷刻间，雷声隆隆，电光闪闪，就会哗啦哗啦地下起暴雨来，有时竟会带来冰雹或者龙卷风。‎ ‎(2)但是，天气变化异常复杂，看云识天气有一定的限度。‎ ‎(3)出现了高层云，往往几个钟头内便下雨或者下雪。‎ ‎(4)卷云和卷积云的位置很高，那里水分少，它们一般不会带来雨雪。‎ 以上加点的词表明天气的阴晴变化虽有一定规律可循，但又不是绝对的。‎ ‎(四)总结、扩展 本文使用了逻辑顺序进行说明，层次十分清楚，开头指出了云和天气的密切关系，说明看云可以识天气。接着再详细说明怎样看云识天气，这一部分采用分类别的说明方法，依次写了卷云、卷积云、积云、高积云这些象征天气晴朗的云的位置、形态特点以及和天气变化的关系，再依次说明卷层云、高层云、雨层云、积雨云这些阴雨风雪预兆的形态特点以及与天气变化的关系。然后就云上的光彩现象——晕、华、虹、霞与天气的关系作了简要的说明。文章结尾，说明了看云识天气的目的及局限性。强调依靠科学的天气预报的重要性。文章不仅通过多种修辞方法的运用和动态静态相结合的描摹来体现生动具体形象，还借助于词语的锤炼，表示时间、范围的副词来体现准确性，富准确于生动之中，这些都是我们在写作中应该借鉴的。‎ ‎(五)布置作业 课后练习一、二题。‎ 答案：一、略 二、1．修辞方法有：比喻、排比、对比。比喻的作用是使说明对象具体生动形象；排比的作用是增强了语言的气势和节奏感；对比的作用是能使人们对事物获得深刻的认识和鲜明印象。‎ ‎2．出现、凸起、争奇、耸入、崩塌、弥漫、下等。这些动词准确地描摹出夏天积云形成积雨云的过程，也是雷雨冰雹形成的过程，这一系列动态描写相当出色。‎ ‎3．从你自己喜爱的工艺晶中挑出一个有趣的来，用平实的语言说明它的功能或者操作方法，用生动的语言说明它的有趣，在班上作交流、比赛。‎ ‎（六）板书设计 看云识天气 ‎ 六、参考资料 ‎ 1．气象观测 ‎ 常规的气象观测一般分地面气象观测和高空气象观测两种，地面气象观测包括云、能见度、天气现象、湿度、温度、气压、风、降水、蒸发、日照等项目；高空气象观测包括高空风向、风速、气压、温度等项目。配合专业工作的需要有农业气象观测、航空气象观测和船舶气象观测等。由于无线电电子学和其他新技术的发展，近年来，气象观测工具也日有进步，因而有采用遥测技术、火箭和卫星等进行更专门的气象观测。气象观测是气象工作的基础。根据观测资料就可对天气和气候进行分析、研究，服务于国防和国民经济建设。‎ ‎2．晕 包围在日、月外围的光环。俗称“风圈”或“枷”。包在太阳外围的叫“日晕”，多是内红外紫的彩环；包在月亮外围的叫“月晕”，多呈白色，是日、月光线经过高空卷层云中冰晶发生折射或反射而成。因卷层云有时出现在低气压和锋面的前部，紧接着就是高层云和雨层云，常出现大风或阴雨天气，故有“日晕三更雨，月晕午时风”的农谚。‎ ‎3．华 包在日、月外围的彩色光环。由日、月光线通过小水滴或冰晶时，经衍射作用(光线绕过障碍物行走的现象)形成。分别叫“日华”和“月华”。一般比晕小得多，色序内紫外红，多出现在高积云或层积云中，半径大小与云层中水滴半径成反比，若华由大变小，说明水滴由小变大，云层加厚，天气变坏；反之，天气转好。‎ ‎4．虹 天空出现的彩色或白色的圆弧。分主虹和副虹两种。若同时出现，主虹在内，副虹在外。主虹，又称“虹”，由阳光射入水滴经一次反射和两次折射所产生的分散的各色光线组成，包带为内紫外红；副虹，又称“霓”，由阳光射入水滴经两次反射和两次折射而成，色带为内红外紫，色彩不鲜明。在夏季雨后，出现在太阳相对的一边天空上。中纬度地区，高空盛行偏西风，云雨等天气系统一般自西向东移动，若虹现东方，说明云雨区在本地以东，不会影响本地；虹现西方，云雨将影响本地，故有“东虹日头，西虹雨”的说法。‎ ‎5．看云识天气的几则谚语 ‎(1)天上钩钩云，地上雨淋淋；(2)鱼鳞天，不雨也风颠(鱼鳞天指卷积云)；(3)天上鲤鱼斑，地上晒谷不用番(鲤鱼斑指透光高积云)；(4)炮台云，雨淋淋；(5)棉花云，雨快临；(6)天上灰布悬，雨丝定连绵；(7)江猪过河大雨滂沱(江猪指雨层云下的碎雨云)；(8)云往东，车马通；云往南，水涨潭；云往西，披蓑衣；云往北，好晒麦；(9)云交云，雨淋淋；(10)乌云接落日，不落今日落明日；(11)太阳现一现，三天不见面；(12)日落射脚，三天内雨落(太阳从云缝中射下来，称“日射脚”)；(13)日落胭脂红，不雨便是风；(14)有雨山戴帽，无雨云拦腰。(15)燕子低飞蛇过道，大雨马上就来到。‎ 看云识天气第一课时 一、素质教育目标 ‎1．理解恰当的比喻对说明事物特征的作用。‎ ‎2．复习分类说明的方法。‎ ‎3．进一步学习和巩固有关说明顺序的知识。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：打比喻、分类别的说明方法。‎ 难点：1．比喻、拟人、排比、对比、引用等大量修辞方法的运用及作用。‎ ‎2．课文的主体部分，即怎样看云识天气这部分，由于云层、光彩的种类繁多，变化复杂，学生一时难于分辨，所以这一部分也是本次教学的一个难点。‎ 解决办法：‎ ‎1．通过分组讨论进行制表的方法，并结合讲解，从而使学生能更清楚地了解云层、光彩的变化同天气变化的关系，从而使学生牢固地掌握知识。‎ ‎2．利用多媒体手段演示云与天气的关系，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。‎ ‎3．讲讲、读读、写写、练练相结合的方法，培养学生积极参与能力。‎ 三、课时安排 ‎2课时 四、学生活动设计 ‎1．进行说的比赛，其中还培养观察能力。‎ ‎2．听音乐，描述可能出现的画面。‎ ‎3．分小组讨论，进行制表。‎ ‎4．搜集有关识别天气的谚语，班上交流，并建立一个小天气预报站。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 先放一段音乐，请同学们描述一下画面，阴云密布，狂风大作，大雨点砸在盆上叮噹响，人们四下奔跑的声音，鸡鸭乱叫声。‎ 从这段描述中，我们看到的是暴雨来临时的场面，由什么的变化引起了雨的到来?对，是云、风的到来引起的，所以说，云的变化就能暗示天气的变化。(训练学生听、说的能力和想像力)今天，我们就来学习讲述云和天气的关系的课文——《看云识天气》。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．理清作者的写作思路。‎ ‎2．理清如何看云识天气。‎ ‎3．打比喻、分类别的说明方法。‎ ‎(二)整体感知 本文是一篇事理说明文，具体、生动地介绍了云的形态、变化及云上的光彩现象同天气的关系，说明了怎样看云识天气。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．复习提问 ‎(1)从题目上看，这是说明什么的文章?‎ 说明云和天气关系的文章。‎ ‎(2)从题目上看，你还能读出什么来?‎ 体裁说明文，说明顺序：逻辑顺序 ‎2．读课文，第1段老师范读，第2题全班女生齐读，第3、4两段分别由两名女同学朗读，第5段、第6题分别由两名男生朗读，第7段全班男生齐读。‎ ‎3．划分断落，概括段意。‎ 第一部分(第1段)：指出云就像是天上的“招牌”，从而说明为什么可以看云识天气。‎ 第二部分(第2～6段)：具体介绍云的形态变化，云上的光彩现象同天气的关系，从而说明怎样看云识天气。‎ 第三部分(第7段)：说明看云识天气的意义和局限性。‎ ‎4．这样分段，体现了什么说明顺序?‎ 逻辑顺序(由现象到本质)。‎ ‎5．阅读第1段，回答下面各题。‎ ‎(1)这段的结构是怎样的?(总分总)‎ ‎(2)如何分层?‎ 第一句是第一层，最后一句是第三层，中间是第二层。‎ ‎(3)第一段中哪些内容照应“姿态万千”，哪些内容照应“变化无常”?‎ ‎“有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”这些内容与“姿态万千”相照应。‎ ‎“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆”这些内容与“变化无常”相照应。‎ ‎6．分组讨论制表，把同学们分成三个组，第一组阅读第3段，讨论并制出晴天云彩简表；第二组阅读第4、5段，讨论并制出阴雨冰雹云层变化简表；第三组阅读第6段，讨论并制出光彩识天气简表。‎ 晴天云彩简表 名称 形态变化 位置 厚度 天气征兆 卷云 卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱 最高 最薄 象征晴朗 卷云成群成行地排列在 很高 很薄 无雨、雪 卷积云 空中好像微风吹过水面引起的粼波 积云 像棉花团，上午出现，傍晚渐渐消散 两千米左右 较薄 阳光温和 高积云 像草原上洁白的羊群成群的扁球状排列，两千米左右 两行米左右 较薄 天晴 雨雪冰雹云层变化简表 名称形状 变化过程 位置 天气征兆 卷层云 卷云聚集着，仿佛蒙上白色的绸幕，卷云慢慢向前推进 高 晴转阴 高层云卷层云越来越低，越来越厚，像毛玻璃遮着太阳 低 将下雨雪 雨层云 高层云变得更低更厚，暗灰色云块布满天空 更低 雨雪连绵 积雨云 积云迅速形成高大的云山，乌云密布天空 更低 雷雨冰雹 云彩识天气简表 光名 产生和分布情况 色彩 天气征兆 晕 产生在卷层云上，分布在日月周围。 里红外紫 日晕三更雨，月晕午时风 华 日华和月华大多出现在高积云的边缘 里紫外红 华环小到大晴，华环大到小阴雨 虹 雨过天晴，太阳对面的云幕上 彩色圆弧 ‎ 东虹轰隆西虹雨 霞 出现在早、晚，太阳照红云层 云层变红 朝霞不出门，晚霞行千里 ‎7．同学交流如何看云识天气。‎ ‎8．由多媒体演示云和天气的变化，并伴随音乐．同学们看着画面进复述。‎ ‎9．再速读课文，回答下列问题。‎ ‎(1)“卷云、卷积云、积云、高积云是天气晴朗的象征；卷层云、高层云、雨层云，积雨云，这些云低而厚密，是阴雨风雪的预兆，”这是什么说明方法?‎ 说明方法是分类别。‎ ‎(2)“有的像羽毛，轻轻地飘在空中，有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着……”这是什么说明方法?‎ 说明方法是打比方。‎ ‎10．本文的说明方法是分类别、打比方，在文中找出例子来。‎ 运用打比方的说明方法的句子有：‎ ‎(1)有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……‎ ‎(2)云就像是天气的“招牌”。‎ ‎(3)卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱，如果卷云成群成行地排列在空中，好像微风吹过水面引起的粼波。‎ ‎(4)还有一种像棉花团似的白云，叫积云。‎ ‎(5)远远望去，就像草原上雪白的羊群。‎ ‎(6)隔着云看太阳和月亮，就像隔了一层毛玻璃，朦胧不清。‎ 分类别：光彩有晕、华、虹、霞。‎ ‎(四)总结、扩展 这篇课文紧扣题目进行说明，层次十分清晰，首先说明看云可以识天气。因为云和天气变化的关系十分密切，云是天气变化的“招牌”‎ ‎。再说怎样看云识天气，这是全文的重点，写得详细、缜密，从高层云依次说到低层云，从象征晴朗天气的云，依次说到带来暴风雨的云，又从云的形态特点和天气变化的关系，再说到云的光彩和天气变化的关系。在说明中，从现象入手，进而触及事物的本质，云的形态和光彩是现象；云和天气变化的关系，就是本质，云的种类很多，但说明层次不乱，先说什么，再说什么，后说什么，有助于把“看云识天气”的事理说清楚，最后画龙点睛，说明看云识天气的目的、方法和注意事项。‎ 拟题训练，培养学生自主学习的习惯。‎ 阅读课后的最后一部分，即最后一段分组拟题，互作答案。‎ 结尾总结全文、点题，同时说明了看云识天气的局限性。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．在课外，练习看云识天气。试着根据天空中的云彩形状，判断一下当天或第二天的天气情况，把结果写在教室后墙的黑板上。‎ 鲁迅自传 一、教学目标 ‎　　（一）知识目标 ‎　　1．学习自传的写法。‎ ‎　　2．体会本文选材精要，叙述详略得当的特点。‎ ‎　　（二）能力目标 ‎　　培养概括能力和说话能力 ‎　　（三）情感目标 ‎　　学习鲁迅严肃的人生态度和深厚的爱国思想。‎ ‎　　二、重点、难点及解决办法 ‎　　重难点：‎ ‎　　1．了解时代背景，理解文章内涵。‎ ‎　　2．选材精当和详略得当的特点。‎ ‎　　3．寓内心情感于平淡叙述之中的写作手法。‎ ‎　　解决办法：‎ ‎　　以“多彩剧场”活动表演再现清末、民国及大革命时期生活片断，使学生对作者所生活的时代有感性的、直观的认识。以讨论、比较等分析方法突破选材及详略得当等写作方法这一难点。‎ ‎　　三、课时安排 ‎　　1课时 ‎　　四、学生活动设计 ‎　　1．组织化妆表演，表演以片断形式连缀成鲁迅的生活时代；目的在于生动地再现历史，具体感知距今已相对遥远的时代，理解鲁迅的生活经历和思想感情。‎ ‎　　2．名人论坛。让学生课前尽可能多的搜集有关鲁迅生平事迹，除在课上交流外，需对所获材料进行分析，归纳鲁迅的人格精神。此活动既可培养学生搜集信息，广泛阅读的良好习惯，又可锻炼学生分析概括能力。‎ ‎　　3．口头作文——《我的自传》，以3分钟口头作文作自我介绍，意在使学生进一步体会自传的写作特点，学以致用，同时也锻炼即兴语言表达能力。短时间内要表达好自己的中心意图，就需对众多生活琐事进行筛选和详略处理，这也突出了对本课重点的理解。‎ ‎4．教具：旧时男女服装、录音机、自制电影背景画。‎ ‎　　五、教学步骤 ‎　　导入新课 ‎　　在我国近现代文化长空中闪烁着一颗璀璨的明星，他以犀利如匕首、投枪的文字令那些为反动军阀张目的无耻文人汗颜丧胆，他对社会的准确剖析令史学家惊叹折服，他对青年的关心指引赢得革命者“同志”般的信任，他是谁?‎ ‎　　对，他就是我们所深深敬仰的鲁迅先生。我们已经学过他的多部作品，谁能来回忆一下?‎ ‎　　(生答：《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《一件小事》《藤野先生》《社戏》《故乡》等。)‎ ‎　　同时，我们也大致了解一些他的生平事迹。今天我们来学习《鲁迅自传》，系统了解这位伟人的一生，同时也了解一下他是如何评论自己的。‎ ‎　　(一)明确目标 ‎　　1．结合时代背景理解课文内容，体会传记文体取材精当，语言平实的特点。‎ ‎　　2．了解人物传记的一般知识。‎ ‎　　3．汲取古今中外杰出人物的思想精华，培养高尚的道德情操。‎ ‎　　(二)整体感知 ‎　　鲁迅生于1881年，逝于1936年，共走过了54个春秋，经历了无数次坎坷波折。可是，我们从本文中看不到一丝他对个人命运的慨叹惋惜，却能感受到他为祖国不惜一切、无悔奋斗的精神和谦逊平易的高尚风范。下面请同学们读书感受一下。‎ ‎　　默读全文，按照时间线索，理清鲁迅生活经历。‎ ‎　　(读书同时，布置电影拍摄场，绒布背景上写着“电影《鲁迅》拍摄现场”字样，第一个场景：三味书屋；第二场景：樱花树下与藤野话别；第三个场景：北京师范大学讲堂。大部分学生读完之后，表演即开始)‎ ‎　　1．(画外音：电影《鲁迅》镜头“三味书屋”开拍。)先生端坐太师椅上严肃的授课：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。鲁迅着补丁长袍匆忙上场，怀抱药包，先生厉声问：“怎么迟到呢?”鲁迅恭敬的回答：“去给父亲买药。”“药店早已开门怎么会晚?”“大夫说需找过冬的蟋蟀做引子，药才会起效。”“天知道那药引子对你父亲的病有什么用。”一同学大叫：“他家早穷得穿不起裤子，不是以前的少爷了，老师你干脆把他哄走吧，别丢了我们这些少爷的身份。”老师转头对这学生说：“你们同姓周，是一家人呢?”那同学洋洋得意的答：“以前是，现在可不一定了。”鲁迅已坐在桌边安静的读着书。(画外音：鲁迅幼年遭遇了怎样的不幸?)‎ ‎　　2．(画外音：《鲁迅》镜头“日本仙台”开拍。樱花树下，一群留着长辫的“清国留学生”在闲逛，嘴里叫着：“大好时光去读书才是傻瓜，给国家卖命哪如自己享乐啊?”鲁迅和藤野握手话别)。‎ ‎　　鲁迅：先生，感谢您正直、热忱的关怀。我此次告辞，怕以后不会再学医了。‎ ‎　　藤野：早知如此，何必当初学医呢?(惋惜状)‎ ‎　　鲁迅：以前想学医救国，我国的庸医害了许多如我父亲一样的人，他们只会用找不到的药引唬人，掩盖自己的无能。想要中国富强就要有好医生啊!所以来学医。可如今看来，医是救不了这儿的。(指头)那些人(指清国留学生)需要的不是肉体医生，却需要精神医生啊!‎ ‎　　藤野：以后做些什么呢?‎ ‎　　鲁迅：我想弃医从文，写文章唤醒国人，建立强国。‎ ‎　　   (师生紧紧握手)同说：“多保重。”(画外音：鲁迅为何“学医”为何“从文”?)‎ 漫话小行星 一、谋篇立意 ‎　　自古以来，灿烂的星空就强烈地吸引着人们的好奇心。小行星从发现以来只有200年的历史，可已有8000多颗被观测记实。本文作者以详实的资料和科学的分析向读者介绍了小行星的发现史和命名方法，增强了我们有关这方面的科学知识。文章向我们介绍了天文工作者的观测和研究，尤其是对1号、2号、5号介绍较为详细。之后重点说明了小行星的编号和命名：“在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到一颗小行星时，才给予正式编号，同时，发现者获得小行星命名权。”最后，文章还说明了小行星在宇宙中的位置：‎ ‎“绝大多数都是在火星和木星轨道之间”，还有近地小行星。关于小行星的体积和质量以及有待研究的新课题，文章在最后也作了简单介绍。 ‎ ‎　　二、结构内容 ‎　　全文分三大部分。‎ ‎　　第一部分（第1自然段）总体介绍了小行星的存在及存在的位置。在太阳系中，围绕太阳运转的，除了九大行星外，还有为数众多的小行星。它们大多数都是在火星和木星轨道之间。‎ ‎　　第二部分（第2至第9自然段）具体介绍了小行星的情况。这部分是全文的重点。可以分为四层。‎ ‎　　第一层（第2至第4自然段）详细介绍了小行星的发现史。这一层首先说明了第一颗小行星——谷神星在 1801年1月1日被意大利西西里岛北部巴勒莫天文台台长皮亚齐发现的详细经过，揭开了小行星的发现史。接着在第4自然段中介绍了小行星发现过程中遇到的各方面的困难，说明在科学技术还不很发达的时候．小行星的发现是一件比较艰难的工作。最后说明随着各种科学技术的广泛应用，目前已发现并获得永久编号的超过8000颗。这就是小行星的发现史。‎ ‎　　第二层（第5、6自然段）介绍了小行星的命名方式。其中，第6自然段又介绍了有趣的“中华”星的命名情况。‎ ‎　　第三层（第7、8自然段）介绍了小行星在太阳系中所处的位置以及近地小行星的发现情况。‎ ‎　　第四层（第9自然段）介绍了小行星的体积和质量。‎ ‎　　第三部分（第 10、11自然段）介绍了科学家们对“为什么在九大行星间夹杂着这么多的小行星，而不是一颗大行星呢”这一问题的两种不同的见解，并鼓励我们进一步去更多地了解小行星。‎ ‎　　三、说明重点与说明顺序 ‎　　课文围绕小行星，主要谈了两大方面和几个小的方面。两大方面是：①小行星的发现史。②小行星的命名方法。几个小方面有：①小行星的位置。绝大多数都在火星和木星轨道之间，它们比较集中在距离太阳2.3-3.3天文单位间的几个区域内，另有4颗近地小行星。②小行星的体积和质量都很小，并由此提出新课题：为什么众多的小行星不是一颗大行星呢？简单介绍了有关这方面的研究及意义。‎ ‎　　全文从总体上看是逻辑顺序，由总到分。文体部分是并列关系。每一层次的顺序又不尽相同，在说明小行星的发现史时，是按时间顺序进行说明的。‎ ‎　　四、列数字说明方法的运用 ‎　　本文主要使用了列数字的说明方法，如“小行星的体积和质量都很小，其中最大的1导小行星的直径也只有1000千米”。在列数字的过程中又使用确数和约数。确数和约数有不同的作用。对客观事物的认识和了解达到了全面、精确的程度，应用确数予以说明，如“小行星与太阳的平均距离为2.8个天文单位”，其中“2.8个天文单位”准确说明了小行星与太阳的平均距离；对客观事物的认识和了解尚未达到全面、精确的程度，应用约数加以说明，如“约在50万颗以上”。确数和约数的合理使用，增强了文章的科学性。‎ ‎　　五、精当的用词 ‎　　课文用词精当，收到了很好的表达效果。‎ ‎　　例如，在说明第一颗小行星被发现时用了“陌生天体”一词，照应“发现”照应“任何星图上都没有标注”等语。说明它闯入了科学家的视线，闯入了科学研究领域，开启了天文观测的新篇章。‎ ‎　　又如，“1804年和1807年，3号和4号小行星又相继被发现”“相继”一词，既说明了先后顺序，又说明两颗小行星的发现相隔时间之短。‎ ‎　　另有“风采”、“着实”、“杳无音讯”、“雨后春笋”等用得都很精当。‎ ‎　　六、引导学生自主阅读的教学方法建议 ‎　　要强化学生在阅读中的自我感悟，提高自学品质，形成适宜的学习策略。在课堂中，教师的作用应是：使用一切方法激发学生的阅读兴趣，如用语言暗示、趣事导入或设置富有逻辑关系的问题，激发学生思维的兴奋；进行阅读方法的指导；在学生阅读遇到困难时，适时予以点拨。要突出学习过程的意义。阅读教学应是学生感受语言的过程，而感受语言是达到领悟语言的重要途径。学生只有拥有了许许多多这样的阅读经历，才会形成对语言敏感性、联想性、想像性的认识，才会积累属于自己的阅读经验，也正因为如此，才可能会在其中蕴藏着可贵的独立性、独创性，才会克服消极被动学习等弊端。因此，在本课的学习中，教师应真正从思想上转变教育观念，诚心作学生探究问题的伙伴，营造民主、和谐的课堂氛围，激励学生敢于挑战书本与权威，敢于发表一己之见。‎ 气候的威力 第一课时 ‎　　一、设置情景，导语引入 ‎　　（播放一段有关气候给人类生活带来巨大破坏的影视片）刚才，大家从影片中看到了大自然那暴戾恣难的肆意破坏，感受到了气候的威力。那么，冰雪世界的南极的气候又是怎样的呢？它对全球的气候又有着怎样的影响呢？‎ ‎　　二、研习课文 ‎　　1．整体把握，理清思路。‎ ‎　　（1）通读课文，掌握并积累词语 （2）解读课文，梳理结构。‎ ‎　　第一部分（第1—5段）介绍南极气候的特点及其巨大的威力。‎ ‎　　第二部分（第6—15段）分析南极对全球气候的影响。‎ ‎　　第三部分（第16、17段）设想南极冰盖融化给人类带来的灭顶之灾。‎ ‎　　2．具体研习第一部分，落实重点。‎ ‎　　(1)本文是怎样展开话题的？‎ ‎　　明确：从人类的发展与大自然的关系谈起，引出“气候的威力”，并进而引出南极气候的特点。‎ ‎　　(2)南极气候的特点有哪些？‎ ‎　　作者是怎样安排这几个特点的说明顺序的？‎ ‎　　明确：南极气候的特点是风大、酷寒、多变。作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，思维层层深入，按着逻辑顺序进行。‎ ‎　　(3)为说明南极气候的特点，文中运用了哪些说明方法？‎ ‎　　①举例子。a．为说明风大的特点，举了日本考察队员福岛被风席卷而去的例子；b．为说明酷寒的特点，举了原苏联、新西兰、挪威等国观测的最低温度为例；c．为说明多变的特点，举了美国 ‎　　运输机突然被暴风毁损的例子。‎ ‎　　②列数字。a．为说明风大的特点，列出“32.6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小时”等数字；b．为说明酷寒的特点，列出“－88．3’C”“-89．6℃”“，94．5℃”等数字。‎ ‎　　③作比较。拿南极的风速与世界上其他地方的风速进行比较，强调了南极的风速之大。‎ ‎　　④打比方。把南极比作“暴风雪之家”“风极”，具体形象地说明了风大的特点。‎ ‎　　（解说：从说明顺序、说明方法两个方面对第一部分的内容加以研习，实现两个教学重点的落实。）‎ ‎　　三、布置作业 ‎　　复习本节课的学习要点，按照课文第一部分的学习思路，预习第二部分。‎ 第二课时 ‎　　一、检查作业，研习第二部分 ‎　　1．第7段在全文的结构上有什么作用？‎ ‎　　明确：承上启下。‎ ‎　　2．气象学家为什么对南极的恶劣气候喜出望外？‎ ‎　　明确：因为南极对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有很大的控制作用。‎ ‎　　3．南极有哪些影响全球气候变化的因素？‎ ‎　　明确：南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的；南极冰盖的存在和季节性胀缩对全球气候变化有制约；南极对全球的海洋和大气循环系统间的热交换有影响。‎ ‎　　4．作者是怎样安排这些因素来说明顺序的？‎ ‎　　明确：由表及里、由次到主、层层深入的逻辑顺序。‎ ‎　　5．举例说明第二部分用了哪些说明方法？‎ ‎　　明确：（1）从“首先”“另外”“还有”可以看出，是运用分类别的说明方法来说明南极对全球性气候变化的影响的。‎ ‎　　（2）“如果太阳辐射出来的能量减少1％，南极冰盖就会往外延伸五五皿千米，这将导致地球表面的温度下降5℃，因而引起全球的气候发生灾难性的变化。”这是运用列数字的说明方法来说明南极冰盖对太阳辐射能量变化的敏感。‎ ‎　　（3）“冰对来自太阳的能量的反射率大约是水的5一历培。而在冬天，冰盖的面积是夏天时的5倍，最大时覆盖了整个南半球面积的8%……”这是运用作比较的说明方法来说明南极冰盖季节性胀缩对太阳辐射能量的反射的变化，从而影响全球性的气候变化。（举南极、北极在海洋和大气循环系统间热交换的不同作用的例子亦可） （4）“中国的气候变化似乎就证明了这一点。”这是运用举例子的说明方法来说明南极对全球气候变化的影响。‎ ‎　　（5）“南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反射镜，将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。”这是运用打比方的说明方法来说明南极冰盖的反射作用。（举课后练习二的第3、4句亦可）（解说：由第一课时布置的作业过渡到第二部分内容的学习，1、2旨在体会说明文过波段的作用；3、4与5则继续从说明顺序、说明方法两个方面对课文内容加以研习，落实两个教学重点。）‎ ‎　　二、研习第三部分 第三部分运用了什么说明方法来说明一个怎样的内容？‎ ‎　　运用了举例子的说明方法来说明南极冰盖如果融化将会给人类带来的灭顶之灾。‎ ‎　　三、课堂小结 ‎　　1．依据第一、二部分的内部结构层次以及两部分的关系，综观全文，思考本文的说明顺序是怎样的？‎ ‎　　明确：第一部分，作者先写风大的特点，接着写大风的直接后果——酷寒，然后再写气候的多变，层层深入；第二部分，作者由表及里、从次到主，逐层分析南极对全球气候变化的影响。从全篇看，作者由南极自身的气候特点和威力说到其对全球气候变化的影响，也是按照逐层深入的逻辑顺序加以说明的。‎ ‎　　2结合文中所用的打比方的说明方法的作用，分析课后练习二中比喻句的表达效果，体会本文的语言特点。‎ ‎　　明确：通过比喻，用读者熟悉的、具体可感的事物来准确地、形象地描摹所要说明事物某一方面的特征，避免了科学术语的抽象、难懂、平白，使人容易明白，印象深刻。‎ ‎　　3多种说明方法的运用及其作用。（略）‎ ‎　　（解说：总结两节课的学习内容，整体把握本文的说明顺序、说明方法、说明语言等方面的特点，起到加深印象、巩固知识的作用。）‎ ‎　　四、布置作业 ‎　　从人类破坏环境从而导致大自然用它的威力来报复人类的角度，搜集材料，写一篇说明文。‎ 日本平家蟹 一、素质教育目标 ‎ ‎1．文中引用故事的作用。‎ ‎2．理解有关句子的含义。‎ ‎3．认识自然选择和人工选择的意义。‎ ‎4．了解变化无穷的生物世界，激发学生爱科学、学科学的意识。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：1．文中引用故事的作用。‎ ‎2．认识自然选择和人工选择的意义。‎ 难点：理解文中有关语句的含义。‎ 解决办法：‎ ‎1．复习有关说明文的知识及以前所学习的说明文文章，比较分析、议论归纳。‎ ‎2．研读文中所举例子，认识自然选择及人工选择的意义，精读有关语句，结合上下文分析、讨论有关语句的含义。‎ 三、课时安排 ‎1课时 四、学生活动设计 ‎1．搜集信息。根据阅读文章或互联网，查阅有关生物进化过程中，“人工选择”和“自然选择”发挥作用的事例，进行信息交流。‎ ‎2．讲故事。把文中介绍“日本平家蟹”的内容编成故事，讲给同学听。‎ 五、教学步骤 导入新课 岁月悠悠，斗转星移，自然界的生物面临生死存亡的考验，都在找寻着生命的出路。有些动植物从何而来?它们是曾经独立生存在野外，后来才被引诱到农场里过比较安逸的生活吗?不，事实正好相反，它们大多数是我们造就的。人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种繁殖。正是由于“人工选择”和“自然选择”的作用，才形成了绚丽多彩的生物世界。今天我们就学习卡尔·萨根写的一篇说明文——《日本平家蟹》。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．文中引用故事的作用。‎ ‎2．理解文中有关语句的含义。‎ ‎3．认识自然选择和人工选择的意义。‎ ‎4．了解变化无穷的生物世界，激发学生爱科学、学科学的意识。‎ ‎(二)整体感知 提问：你看到了文章标题《日本子家蟹》后想到些什么? (可能有些学生想到本文的说明对象是——日本平家蟹，文中介绍了有关它的生态特征。)进一步引导学生阅读文章内容，搜集信息，明确本文的说明对象及有关说明的结构内容。‎ 明确：本文介绍的说明对象不是具体事物——日本平家蟹，而是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。因为文章只不过是用“日本平家蟹”的进化过程引出“人工选择”和“自然选择”在生物发展、进化过程中的作用。这样可激发读者的阅读兴趣，形象具体的明白文章说明的内容。‎ 搜集文中信息：‎ 人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择。从婴孩期开始，我们就被熟悉的家畜、水果、树木和蔬菜所包围，它们中大多数是我们人类造就的。一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。驯化前有些动植物的模样跟现在是完全不同的，只不过我们人类控制住了它们的繁殖。由于种种理由，人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种繁殖。同时在此过程中自然选择也发挥了重要作用，促进了生物的发展和进化。‎ 驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。野兔中世纪初才开始驯化。咖啡驯化于15世纪，甜菜驯化于19世纪，水貂现在仍处于驯化前期。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．作者简介。‎ 卡尔·萨根(1934—1996)，美国天文学家，曾任康奈尔大学行星研究中心主任、美国行星研究会会长。曾获普利策奖和第一届阿西莫夫奖。‎ ‎2．正音释词。(可出示于幻灯片上)‎ 淘汰(táo　tài) 驯化(xùn) 瘦瘠(jí) 血腥(xuè)‎ 俘获(fú) 模样(mú) 乳酪(lào) 咖啡(kā) 水貂(diāo)‎ 寡不敌众(少；缺少) 溃不成军(溃败)‎ 少年老成：原指人虽年轻，却很老练，举止谨慎，现在多指年轻人缺乏朝气。‎ 得天独厚；独具特殊优越的条件。也指所处的环境特别好。‎ 销声匿迹：不再公开讲话，不再出头露面，形容隐藏起来或不公开出现。‎ ‎3．研讨课文内容。‎ ‎(1)文中开头引用日本平家蟹故事有何作用?‎ 为引出下文介绍日本平家蟹的进化过程作铺垫。同时使文章既形象神奇，又有浪漫色彩，增加了文章的情趣，能引人入胜。‎ ‎(2)概述文章说明的内容并分层。‎ 一(第1～4段)讲故事，引出日本平家蟹的进化过程。‎ 二(第5～8段)介绍“人工选择”和“自然选择”的作用。‎ 三(第9段)介绍驯化引起遗传变化非常迅速。‎ ‎(3)本文是在介绍“人工选择”和“自然选择”在生物进化中的作用，先从“日本平家蟹”写起有什么好处?‎ 更加具体形象的说明“人工选择”和“自然选择”在生物进化中的作用，吸引读者的注意，增强了文章情趣。‎ ‎(4)课文对“人工选择”和“自然选择”作了形象的解说，试用自己的话分别加以概括?‎ 人工选择就是人为的对动植物进行选择即让那些理想的品种优先繁殖。如猎狗、奶牛、大穗玉米等就是人工选择的进化结果。‎ 自然选择就是生物在自然条件的影响下经常发生变异，适于自然条件的生物可以生存、发展，不适于自然条件的生物被淘汰，这种适者生存的过程称为自然选择。‎ ‎(5)请同学们结合文章内容思考“人工选择”的意义是什么?并举例说明。‎ 人工选择大大加快了生物的进程，能够在较短的时间内取得显著成果。如在不到一万年的时间里，驯化的结果使每只绵羊的产毛量从1千克增加到10～20千克，使每头哺乳期奶牛的产奶量从几百毫升增加到100万毫升。‎ ‎(6)文中说：“人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”。你能从生活中再举出一两个由人工选择而繁盛起来的动植物的例子吗?‎ 如大丽花，原产墨西哥，只有八个红色花瓣。人工栽培的历史仅二三百年，却已有上千种形状、颜色不同的品种。‎ ‎(7)结合上下文，理解下列句子在文中的含义。‎ ‎①蟹壳上的模样是蟹的一大投资。‎ 因为一只蟹的壳是普普通通的，人类就会把它吃掉，这一血统的后代就会减少；如果蟹的壳跟人类的面孔稍微相像，人类就会把它扔回海里，它的后代就会增多。也就是蟹壳的模样决定着它的进化，所以说它是一大投资。‎ ‎②在地球历史上，已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多，它们是进化的终端试验品。‎ 历史上已经灭绝的物种远比至今存在的物种多，说明不适应自然条件的生物在自然选择过程要被淘汰。所以它们也就是终端试验品。‎ ‎③如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年里能够引起什么样的变化呢?绚丽多彩的生物界就是答案。‎ 自然选择进程缓慢，需要经过很长时间才能显示它的作用。而人工选择加快了它的进程，能够在较短的时间内取得显著成果，这是在绚丽多彩的生物界能说明的。‎ ‎④进化是事实，而不是理论。‎ 在自然选择过程中生物得到了进化，这是事实，但要想使生物界发展、进化过程更快，还需要人工选择。‎ ‎(四)总结、扩展 通过这篇事理说明文的学习，我们认识了生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用，并且认识到“人工选择”的重要性。那么要想进行“人工选择”，这就需要我们认识自然，研究自然，用我们丰富的知识去改造自然。我想：为了我们生活的更美好，为了大自然的更加绚丽多彩，同学们应该从现在开始，从今天做起——努力学习、刻苦钻研，以早日实现我们美好的愿望。‎ ‎(五)布置作业 把文中介绍“日本平家蟹”的内容编成故事，课下讲给同学或家人听。‎ 诗词五首 第一课时 ‎ 一、素质教育目标 ‎1．学习古代诗词优美的意境。‎ ‎2．学习诗词在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。‎ ‎3．了解我国古代灿烂文化，从而培养学生的爱国主义精神。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情 难点：理解其中丰富深刻的意蕴和优美的意境。‎ 解决办法：‎ ‎1.古诗词读起来琅琅上口，容易记忆，应让学生在朗读中体会诗的内涵，“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。‎ ‎2．采用学生自读，教师点拨辅导，自读测试的方法，调动学生的积极性。‎ 三、课时安排 ‎3课时 四、学生活动设计 ‎1．朗读比赛。‎ ‎2．背诵比赛。‎ ‎3．唐诗宋词知识竞赛 五、教学步骤 第一课时 导入新课 唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠，唐代的诗人如满天的星斗一样，他们用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社会生活的复杂面貌。今天我们就来学习常建的《题破山寺后禅院》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》。另外还有一首明朝夏完淳写的《别云间》。‎ ‎(一)明确目标 ‎1.学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。‎ ‎2.初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。‎ ‎(二)整体感知 ‎《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗；另外《左迁至蓝关示侄孙湘》是诗人在远贬至蓝田关时，写下的七律，诗融叙事、写景、抒情于一体。语言明快，风格沉郁，《明云间》作于作者在云间被捕之际，悲壮、豪迈。‎ ‎(三)重点、难点的学习及目标完成过程。‎ ‎1．作者及写作背景介绍。‎ 常建，唐代诗人。生卒年、字、号都不详。‎ 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南省孟县南)人。常自称昌黎韩愈，后世也称他为韩昌黎。曾先后任宣武及宁武节度使判官。任监察御史时因上书请免徭役而贬阳山令，宪宗元和十四年任刑部侍郎时又上表谏迎佛骨，被贬为潮州刺史。在文学上既是唐代古文运动领袖又是著名诗人。他反对齐梁以来的浮华文风，力倡古文。在诗歌创作上，笔力雄健，气势雄伟，力求新奇，自成一家。有《韩昌黎集》。‎ 夏完淳(1631—1647)，原名复，字存古，松江华亭人。9岁能诗文，15岁从父夏允彝、师陈子龙起兵抗清。事败之后，其父、师先后死难。夏完淳复人吴易军中，参谋军事。军败后，流亡于江汉之间，继续为抗清奔走。后为人告发被捕，解送至南京。洪承畴以其年幼，欲为他并脱，夏完淳痛骂不止，凛然就义，年仅17岁，他的诗歌表现出悲壮激越、高亢雄壮的风格，是中国历史上罕见的少年英雄和诗人。有《夏完淳集》。‎ ‎2．诗歌赏析。‎ 题破山寺后禅院 整体感知：‎ 破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南宋时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写细腻，意境优雅。‎ 设计问题：(1)开头两句点出了人寺的时间是什么时候?看出了什么景色?‎ 诗人在清晨登破山，人兴福寺，旭日初升。光照山上树林。‎ ‎(2)诗的三、四句写诗人的行踪到了哪里?‎ 诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。‎ ‎(3)从这两句诗中，你能寻找到一个成语吗?‎ 曲径通幽。‎ ‎(4)诗的五、六句写作者看到优美环境后，产生了哪些感慨?‎ 这两话是对仗非常工整的句子，这样幽美的环境，使诗人惊叹、陶醉、忘情的欣赏起来。他举日望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱；走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时消除净尽。‎ ‎(5)诗的后两句渲染了一种什么样的气氛，又使作者感受到了什么?‎ 这时仿佛大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬声这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。‎ ‎(6)全首诗诗人通过写景，领悟出了什么道理?‎ 诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无闷的情怀。‎ 左迁至蓝关示侄孙湘 本诗的写作背景：韩愈一生，以辟佛为己任，晚年上《论佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨人大内”，触犯“人主之怒”几被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍部贬为潮州刺史，潮州在今广东东部，距当时京城长安确有八千里之遥，那路途的困顿是可想而知。当韩愈到达离京城不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘，赶来同行。韩愈此时，悲歌当哭，慷慨激昂地写下这首名篇。‎ 讲读前两句，提问：‎ ‎(1)这两句点明了什么?明确：自己获罪被贬的原因。同时也有虽遭获被贬亦无怨无悔。提问：‎ ‎(2)开头这两句有一对反义词，请找出来，说说有什么作用?明确：“朝一夕”说明了因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”。且一贬就是八千里外。‎ ‎(3)诗的三、四句表现了韩愈怎样的性格?明确：作者在此申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨。尽管招来一场弥天大祸，他还是老而弥坚，表现了韩愈刚直不阿的性格。‎ ‎(4)诗的五、六句是什么描写?作者借写景抒发了怎样的感情?是描写环境的。云彩浓重横在秦岭上空，我的家在哪里?雪漫蓝田关，连我骑的马都不前行，“秦岭”指终南山，云横而看不见家，也看不见京城，他此时不独系家人，更多的是伤怀国事他立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰难险阻未免露出英雄失路之悲。‎ ‎(5)最后两句表达了作者怎样的感情?明确：表达了作者凄楚的激愤之情。‎ ‎(6)诗中运用了哪些对比手法?明确：“朝奏”“夕贬”“九重天”和“路八千”。‎ ‎(7)诗中有没有对偶句，请找出来。‎ ‎“云横秦岭家何在”与“雪拥蓝关马不前”。‎ ‎(8)诗中“横”和“拥”字用得较有意境，说说这样用的好处。明确：“横”状广度，“拥”状高度，故全诗气势磅礴。‎ ‎(9)说说你最欣赏哪句首，为什么?‎ ‎《别云间》‎ ‎(1)创作背景：《别云间》一诗，是明末少年英雄夏完淳就义当年写的。当年夏季，作者在家乡被捕，此诗写于解往南京、告别家乡之际。本诗除对故乡表示依恋之外，着重写他抗清失败的悲愤与至死不屈的顽强斗志。‎ ‎(2)诗句分析。‎ 前二句点题，说明三年抗敌，今朝被捕，并将告别故乡。三、四句言志，面对山河破碎，而自身已无用武之地，五、六两句表示在就义之前的思乡之情，末尾两句预示前景，抗清的烽火一定会绵延下去，死后在天之灵，一定会看到祖国人民奋勇抗清的旗帜。最后两句显示出诗人至死不屈，希望复仇再起，反映的是一种激昂慷慨的壮美风格。‎ ‎(3)关于诗歌的一些知识。‎ 本课所选的三首诗都是格律诗。格律诗中有绝句和律诗之分，绝句中有五言绝句和七言绝句之分；律诗有五言律诗和七言律诗之分。本课三首诗都属于律诗，律诗由八句组成，前两句为首联，三、四句为颔联，五、六句为颈联，七、八句为尾联。颔联和尾联是对偶句。‎ 译文参考：‎ 题破山寺后禅院 清早走进古老的寺院，‎ 刚刚升起的太阳已经高高地照在树林之上。‎ 弯曲的小路一直通到幽静的地方，‎ 见那禅房正藏在花木丛生的深处。‎ 山光使野鸟怡然自得，‎ 水潭中的影子使人心中的杂念消除净尽。‎ 自然的所有声音到这里都沉寂下去，‎ 只能听到鸣钟敲磬的声音。‎ 左迁至蓝关示侄孙湘 一篇《论佛骨表》早晨上奏给皇帝，‎ 晚上就被贬官到八千里外的潮州去。‎ 本来想为皇帝清除危害社会的事情，‎ 怎么会顾惜我衰朽的残年余日呢。‎ 云彩横出于秦岭，我的家在哪里?‎ 雪漫蓝田关，连我骑的马都不往前走，‎ 知道你远道赶来送我是有深厚的情意 你做好准备到南方的瘴气之地收拾我的骸骨吧！‎ 别云间 三年当中做了奔走他乡之客，‎ 今天又做了俘虏。‎ 大好山河使人流下无限之泪 谁说过天地是宽阔无边的呢!‎ 已经深知为国牺牲的日子临近了 但是想要和家乡告别却难而又难，‎ 在我不屈的魂灵回来的日子里，‎ 将在空中注视着后继的抗敌的旗帜。‎ 第二课时 ‎ 导入新课 宋代文学中以词的成就最高。宋词被后人尊奉为与楚之骚、汉之赋、六朝骈文、唐之诗、元之曲相媲美的文学瑰宝。今天我们学习两首宋词，作者分别是苏轼和李清照，他们是重要的宋词作家，前者开创豪放派词风，后者是婉约派代表，他们的词虽风格迥异，但都是词中上品，希望同学们能从中收获知识。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．用多种方法引导学生用普通话背诵宋词。‎ ‎2．用朗诵引导学生体会词的意境。‎ ‎(二)整体感知 ‎1．苏轼是一位充满矛盾、苦闷而又竭力挣扎希望精神解脱的大诗人。这首词不仅创造了许多洁净华美的形象，更加洋溢着一股焦虑烦闷和无可奈何的情绪。全词借中秋之夜的月下欢饮和对弟弟子由的怀念，呈现出心灵的觉醒亦即超越现实终又回归现实的历程。‎ ‎2．一代才女李清照博闻强记，诗文皆能。本词写在一个漫长的白天，适逢薄雾浓云，更加愁闷，尽管屋里烧着香料。在这重阳佳节，睡在考究的寝帐里，半夜醒来感到周围的凉气侵入肌骨，精神和肉体都痛苦得难以承受。她在黄昏之后，借酒消愁，虽然有满袖的菊花幽香，仍然感到在人过度伤感的时候，身体也像菊花那样消瘦，整首词围着“愁”字作文章，缘于对丈夫的深切思念。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．复习旧知识，让学生背诵1-3册学过的词。(以小组为单位，哪组背的多，哪组获胜)‎ ‎2．作者、背景介绍 苏轼(1036—1101)字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。嘉祜二年进士。因反对王安石新法，谏官劾其作诗“谤讪朝廷”，下狱，贬谪黄州，哲宗时为翰林学士，官礼部尚书。绍圣初年，复行新法，贬惠州，又贬琼州。徽宗时，遇赦召还，卒于常州，他学识广博，于文章诗词书画均工。有《东坡乐府》。‎ 李清照(1084—?)号易安居士，中国古代最伟大的女词人，有《漱玉集》。李清照的生平以靖康之变为界，形成了鲜明的对照，前期生活富足而美满，因此词风清新活泼明朗，后期国破家亡，在大动荡的社会中，饱尝了人世间的种种辛酸，感情变得越来越沉挚悲凉凄切。‎ ‎3．教师范读(伴轻音乐)或听录音带。然后引导启发学生充满感情地朗读。开展朗读比赛。规则如下：把全班学生分成若干组，每组选派两名男生、两名女生，先准备5分钟，然后到讲台前抽签，抽到哪段，就到讲台上面对全班同学大声朗读，要求必须使用普通话，声音响亮，读音正确。然后由老师指定的“评委会”给打分，最后评出“最佳朗诵手”给予一定的奖励。‎ 准备阶段：‎ ‎(1)正音 阙què 琼qióng阁gé绮qǐ 婵chán重chóng篱lí盈yíng ‎(2)读词也要划分节奏，如：‎ 明月／几时／有?把酒／问／青天。不知／天上／宫阙，今夕／是／何年。我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处／不胜／寒。‎ 薄雾／浓云／愁永昼，瑞脑／销／金兽。佳节／又／重阳，玉枕／纱厨，半夜／‎ 凉／初透。‎ 按上述要求读这两首词。‎ ‎(3)用幻灯片打出两首词的译文，让同学对照朗诵，了解诗的大意。‎ 水调歌头 明月什么时候会出现啊?‎ 拿起酒杯去问青天。‎ 不知有着宫殿楼阁的天上，今天晚上是哪一年?‎ 我想要乘借风力返回天宫，‎ 又怕在那洁白玉石修筑的月宫里，‎ 那么高的地方，一定寒冷得受不了。‎ 面对自己清爽的影子，站起来向它舞弄，‎ 又哪里像似在人间发生的事呢。‎ 月光照遍华丽的楼阁，‎ 低低地照进雕花的门窗，‎ 再照到难以成眠的我，‎ 月光不应当有什么怨恨，‎ 为什么要经常在人们别离时候出现圆月呢?‎ 人们都会有悲哀、欢乐、分离、会合，‎ 月亮也有显现或隐没、浑圆和残缺的时候，‎ 这类事情从古至今都难以圆满解决。‎ 只希望人们都能够长久平安，‎ 就能和远在千里之外的弟弟共同欣赏美好的月色啦 醉花阴 在薄雾浓云的大白天里都在发愁，‎ 在金色兽形香炉里的香料正在燃烧。‎ 又遇到了重阳佳节，‎ 枕着白色瓷枕睡在碧纱橱里，‎ 夜半的凉气开始侵入肌体。‎ 黄昏之后在东篱边上举杯饮酒。‎ 一股幽香不知不觉地充满衣袖。‎ 不要说不极度伤感呀，‎ 你看那西风卷起帘幕，‎ 那帘里的人比起菊花来还要消瘦。‎ ‎4．讲读《水调歌头》‎ ‎(1)关于小序：这首词写于宋神宗熙宁九年。这一年，苏轼在密州任太守。其时，苏轼因与王安石政见不合，出守外郡已历时五载，而与在齐州做官的弟弟苏辙(子由)又长达七年未能相见，政治上不能施展抢负，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒赏月，直到天亮。每逢佳节倍思亲，面对清风明月，家家团圆之时，他不禁怀念起不在身边的弟弟苏辙。这小序即交代了作此词的理由。‎ ‎(2)上阕讲析：‎ 提问：文中有没有正面描写月色的句子?作者从哪个角度下笔写的?运用了什么手法?创造出什么意境?抒发作者何种感想?‎ 作者没有正面描写月色，而是从对月亮突发奇想人笔，这就不落俗套，写出了新的意境，表现了作者特有的艺术才能。词的正文开头两句劈空而来，先写饮酒赏月，还通过对青天的询问，把思路引向了对宇宙奥妙的探索：明月从何时就有了?不知天上的神仙世界按照他们的历法，今晚属于哪一年的中秋?原来，他的询问，是有原因的，他由赏月而幻想离开尘世，飞到月宫的琼楼玉宇中去。又因不堪月宫的孤寂清寒而依恋人间，于是在月光下翩翩起舞，这时他自娱自乐，因而想到，飞上冷清的天宫，哪里有人间这样的乐趣呢。他从幻想中回到现实人间，自我战胜了出世之念。‎ ‎(3)下阕分析：‎ 下阕抒发了词人和胞弟的离愁别绪。词人由赏月而怨月：月亮，你对我们不该有什么过不去的地方吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们的离愁吗?最后从“月有阴晴圆缺”的种种变化联想到人世的悲欢离合，人生在世，悲欢离合总是难免的，月亮运行，阴晴圆缺乃自然规律。这样，作者以旷达的态度否定了离愁别绪。“但愿人长久，千里共婵娟”，这千古名句表达了对人生的美好祝愿。‎ 对于这首《水调歌头》，历来都是推崇备至。《苕溪渔隐从话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”认为是写中秋的词里最好的一首，这是一点也不过分的。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味，它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪 漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言至今还能给我们以健康的美的享受。‎ ‎5．讲读《醉花阴》‎ 李清照的重阳《醉花阴》词相传有一个故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。明诚叹赏，白愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳’。明诚诘之，答曰：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，‘正易安作也’这个故事不一定是真实的，但是它说明这首词最好的是最后三句。‎ 词的开头，描写一系列美好的景物，美好的环境。“薄雾浓云”是比喻香炉出来的香烟可是香雾迷朦反而使人发愁，觉得白天的时间是那样长。这里已经点出她虽然处在舒适的环境中，但是心中仍有愁闷。“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”三句，点出时间是凉爽的秋夜。“纱厨”是室内的精致装置，在镂空的木隔断上糊以碧纱或彩绘。下阕开头两 句写重阳对酒赏菊。“东篱”用陶渊明“采菊东篱下”诗意，“人比黄花瘦”的黄花，指菊花。从开头到此，都是写好环境，好光景：有金兽焚香，有“玉枕纱厨，并且对酒赏花。这正是他们青年夫妻在重阳佳节共度的好环境。然而现在夫妻离别，因而这佳节美景反而勾引起人的离愁别恨。全首词只是写美好环境中的愁闷心情，突出这些美好的景物的描写，目的是加强刻画她的离愁。‎ 在词的最后三句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄色瘦。”里“人比黄花瘦”一句是警句。“瘦”字并且是词眼。词眼是全词精神集中表现的地方。参考《宋词鉴赏》。‎ ‎6．关于宋词的有关知识。‎ ‎(1)词是诗歌的一种，兴起于唐朝，到宋代而盛行。‎ ‎(2)词的调名、体段、格律、押韵等，都有严格的规定。词是依乐谱而填字的歌词，因而就以乐谱的调名为名，如《浣溪沙》《水调歌头》等，后来也有取诗词名句人为调名的，如《渔家傲》《南乡子》等，也称词牌名。‎ ‎(3)词牌名有的与内容相关，有的与内容不相关，另加标题。‎ ‎(4)词和诗相比较，词的句子大多是长短不齐的，又称长短句。‎ ‎(5)词的分段称阕，上段叫上阕，下段叫下阕。‎ ‎(6)北宋时词又按创作风格出现了流派，苏轼开创豪放词风，称为“豪放派”，另外还有“婉约派”。‎ 诗歌五首 第一课时 一、导入新课 我国有五千年的文明史，其中唐诗、宋词、元曲闻名世界，是我国灿烂文化中一颗璀璨的明珠。李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等人的名字永远镌刻在每个人的记忆中。这节课我们学习唐朝古体诗两首：《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》，体味诗人的思想感情及情景交融的写法。‎ 二、整体感知 教师先介绍诗歌的知识和特点，反复诵读后，了解《白雪歌送武判官归京》所表达的思想感情。此诗描绘了唐代边地特有的风光、奇寒，抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。《雁门太守行》一开头便点明战争的危急形势：敌人兵临城下大军压境，有如乌云重重压下要把城墙摧垮。接着极力渲染战场惨烈的气氛：号角声声在秋风中回荡，天寒霜重鼓声不扬，战士的鲜血染红了土地，在夜幕降临时映出紫色的霞光。诗的末尾抒写危城守将誓死报效朝廷的决心。‎ 三、阅读分析 ‎《白雪歌送武判官归京》‎ ‎1．介绍诗歌的知识和特点。‎ ‎（1）诗歌是与小说、散文、戏剧并列的一种文学体裁，通过抒发强烈的思想感情和发挥丰富的想像和联想，最集中地反映社会生活。诗歌具有概括性、形象性、抒情性和音乐性。‎ 诗歌的种类：就体裁方面分为旧体诗（包括词、曲）和新诗。旧体诗包括古体诗和唐代以后的近体诗（律诗、绝句）。新诗有要求严格些的格律诗，有格律要求不严的、写起来比较自由的自由诗，还有介于散文和诗之间的散文诗。‎ ‎（2）了解如何去欣赏诗歌的特点。‎ ‎①通过分析把握诗歌的主题思想。‎ ‎②通过朗读体会诗歌的思想感情。‎ ‎③通过研究把握诗歌描绘的人、景、物。‎ ‎④通过赏析领会诗歌的深刻含义。‎ ‎2．《白雪歌送武判官归京》作者简介。‎ 岑参：（714---770）江陵（今湖北省江陵县）人。他与高适齐名，是盛唐时期边塞诗人的杰出代表。他多年生活在西北边疆，对边塞自然风光军旅生活有深切体会。其边塞诗歌雄健豪迈，读之令人兴奋。《白雪歌送武判官归京》是他在轮台军府送武判官回京城时写的，抒发了无限惆怅之情。‎ ‎3．教师范读本诗，学生反复诵读，对照注释，逐句释义，感知诗中景象，体悟诗人感情。‎ ‎4．分析。‎ ‎（1）第一句话写了什么内容？（讨论后回答）‎ 起笔写西北边地气候的奇特：风猛雪早。大雪飘洒，天地一色。‎ ‎（2）看着架满树枝的雪絮，诗人想到了什么？有怎样的作用？‎ 答：诗人张开了想像的翅膀：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。这句话是咏雪的千古名句。“春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。‎ ‎（3）文中哪些句子表现四周骤生奇寒？（讨论后回答）‎ 答：“狐裘不暖锦衾薄”、“将军角弓不得控”、“都护铁衣冷难着”。‎ ‎（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句运用了什么修辞手法，勾勒了怎样的雪景，起了怎样的作用？‎ 这两句用了夸张的修辞手法，气势磅礴地勾画出瑰奇壮丽的边塞雪景，又为“武判官归京”安排了一个典型的送别环境。如此恶劣的天气长途跋涉必将是无比艰辛的。“愁”字隐约对离别分手作了暗示。‎ ‎（5）如果说以上主要是咏雪而渐寄离情，那么以下则以白雪为背景正面写送别之情。‎ 文中写军帐中饯别归客的场面的句子是什么？‎ 答：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”‎ ‎（6）文中再次写天气奇寒的句子是哪些？作用怎样？‎ 答：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，尽管风势猛烈，辕门上的红旗已被冰雪冻结得一动不动了。这一生动的细节再次传神地写出了天气奇寒。那以白雪为底色上的一点鲜红，为那冷色基调的画面增添了一丝暖色，反衬得整个境界更为洁白、寒冷；那雪花纷飞的空中不动的红旗，又衬得整个画面更加生动，富有诗意。‎ ‎（7）“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处”。这几句话：点明了送别的什么？最后两句表现了诗人怎样的思想感情？（研讨后回答）‎ 答：点明了送别地点，再以“满”写雪大。大雪封山，路途艰难，令送行者惦念不已。峰回路转，行人消失在雪地里，诗人还在深情地目送。伫立良久，表现了望归客别去的怅然心清。‎ ‎（8）既然是送别，为什么要咏雪？二者有怎样的联系？（再次诵读，加以体会）‎ 答：全诗以雪景衬托别情，情景交融，诗人描绘边塞八月冰天雪地、愁云惨淡、苦寒难耐的景象，更能衬托出诗人送朋友的无限怅然之情。‎ ‎5．对重点内容进行训练。（略）‎ ‎《雁门太守行》‎ ‎1．作者简介及时代背景。‎ 李贺（790 －816），字长吉，福昌（今河南省宜阳县西）人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。李贺21岁时，因父亲的名字“晋肃”在当时犯讳，所以不准他应考进士。他只做过三年的奉礼郎小官，辞官后心情一直抑郁不平。26岁就去世了。李贺的诗歌，除诉说怀才不遇的悲愤以外，也有一些反映人民疾苦，揭露统治者残暴荒淫的篇章。在李贺生活的时代，藩镇叛乱此起彼伏，并且发生过多次战争。李贺的这首《雁门太守行》就是在这样的历史背景下写的。当时年仅17岁。‎ ‎2．学生有表情地朗读全诗。‎ ‎3．结合课下小注疏通文句，然后让学生译字面意思。‎ 战局像乌云重压要把城墙摧垮，跳动着的铠甲像鱼鳞闪耀在阳光下。号角震天凉秋更肃杀，鲜血凝泥沙暮色中映出紫霞。半卷着红旗易水河边又起厮杀，浓霜凝住战鼓声闷也乏。君王招纳贤才的深思要报答，高举宝剑奋战疆场献年华。‎ ‎4．分析全诗内容。‎ ‎（1）同学们讨论思考：诗中哪句话构思新奇，写出战争的危急形势？‎ 答：“黑云压城城欲摧”，点明了战争的危急形势。敌人兵临城下，大军压境，有如乌云重重压下要把城墙摧垮。这样构思较新颖，用“黑云压城”极力渲染了兵临城下的紧急形势，用“城欲摧”极言大军压境的紧张气氛。‎ ‎（2）诗中哪句话写出了战场的惨烈？‎ 答：“角声满无秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”‎ ‎（3）诗中写危城守将誓死报效朝廷的决心的诗句是什么？‎ 答：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”同时也反映了刚届青年的作者已经立志报效国家。‎ ‎（4）诗中的名句是什么？‎ 答：“黑云压城城欲摧”，组织学生再次诵读本诗，要读出一定的语气，深入体会两首诗所表达的思想感情。‎ 四、总结、扩展 总结：这两首诗同属于边塞诗歌，但所描写的意境不同，所表达的诗人的思想感情也不同。《白雪歌送武判官归京》一诗充满奇情妙思，作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观——雪，为送武判官归京安排了一个典型的环境。诗中有细节勾勒，也有浪漫奇妙的想像，再现边地瑰丽的自然风光，充满浓郁的边地生活气息。全诗融合着强烈的主观感受，在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚感情。‎ ‎《雁门太守行》一诗渲染了一种悲壮惨烈的气氛：那就是兵临城下，号角声声，战士们的鲜血染红了土地，战场很残酷，但危城守将誓死要报效朝廷，决心誓死不改。‎ 两首诗均构思奇特，想像丰富，富有诗的意境和情趣。‎ 扩展：课下再找一些边塞诗来读。如：王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”让学生体会边塞诗歌的特点。‎ 第二课时 一、导入新课 上节课我们学了《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》两首诗，学得了一些诗歌知识及诗的意境，理解了诗人所表达的思想感情。今天这节课，我们再学三首，那就是《无题》、《天净沙·秋思》、《山坡羊·渲关怀古》。‎ 二、整体感知 ‎1．朗读《无题》，体会诗人抒写的男女双方无比深挚的相思别离之情。背诵全诗。‎ 理解名言佳句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”：爱到深处，情丝是剪不断理还乱的。就好比那作茧自缚的春蚕，不吐尽最后一根丝是不会死的。思念的泪水，也如那煎熬中的蜡烛的烛泪，点点滴滴不断流淌，直到生命的最后时分。这两句诗以比喻的方式展示了恋人间生死相伴的真情。现在多用来比喻那些默默无闻、无私奉献的人们。‎ ‎2．朗读、背诵元曲《天净沙·秋思》，体会作者是怎样表达游子的悲凉情感的。‎ ‎3．朗读、背诵小令《山坡羊·潼关怀古》，理解作者吊古伤今，同情人民的苦难，对不顾人民死活的统治者的痛恨。‎ 名言佳句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”是这首小令深刻而鲜明的主题，也是名句。兴亡对举互文，概括力极强。它告诉我们：封建朝代兴废不迭，但不管谁兴谁亡，百姓受苦的命运总没有改变，这是历史的规律，有力地概括了封建社会人剥削人、人压迫人的不合理的自然现象，寄寓着作者对劳动人民悲惨遭遇的同情和对封建统治者的强烈谴责。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”八个字明白如话，浅显易懂，雅俗共赏，而寓意深沉；读来声情激越，悲壮慷慨，令人荡气回肠。‎ 三、阅读分析 ‎《无题》‎ ‎1．简介作者及题目。‎ 李商隐，字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳市）人。在晚唐诗人中，他的诗歌艺术成就最高，和另一位著名诗人杜牧合称为“小李杜”，也是唐代诗人中的“三李”之一（李白、李贺）。他擅长律诗，绝句。所作诗歌典雅华丽，形象鲜明，工于比兴，深于寄托，具有独特的艺术风格。尤其是他的爱情诗，最为人传诵，他对后代诗人及词人的影响很大。主要名篇有：《登乐游原》、《无题》、《夜雨寄北》等。‎ ‎《无题》是一首描写男女情爱的诗。因为涉及爱情，不便明写，所以作者集中有关这类的诗，大部分都标作“无题”。‎ ‎2．教师引导诵读全诗，学生反复诵读。‎ 教师点拨：爱情应该说是人类文学艺术永恒的主题，因此以爱情为题材的古今中外名篇数不胜数。细心的人会发现，在有关爱情的文学创作中，有三方面内容是写得最多的，那就是热恋、失恋和别离。李商隐这首《无题》写的就是恋人间的分离和相思。‎ ‎3．学生思考：‎ ‎（1）开头两句话奠定了怎样的基调？讨论后回答：‎ 答：开头两句诗奠定了全诗感伤忧郁的基调。“相见时难别亦难”：见难，言机会难得；别难，不忍分离。第一句用了两个“难”字表达了恋人间苦苦的思念等待和别离时的痛苦忧伤。“乐风无力百花残”：这句是说分别时恰值春暮，更加使人伤感。“东风无力”从字面上看是自然景物。东风是百花盛开的主要原因。而一旦东风无力，花儿自然就到凋谢的时刻了，但实际上，“东风无力”也是表达恋人心情的，它展示了恋人之间无力扭转事情局面不得不分手的无奈心情。‎ ‎“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是千古传诵的名句，因为它将人内心那份刻骨铭心的真情表现到了极点。（详见整体感知）‎ 春蚕，蜡炬两个比喻，奇托着至死不变的深情。“春蚕”句重在缠绵真切；“蜡炬”句重在哀婉沉痛。‎ ‎（2）诗中第五、六两句选取了哪两个典型事例？‎ 答：这两句由己方推及对方，选取由晨妆、夜吟两个典型事例而产生的两种特殊感情，抒写了双方都沉浸在无限痛苦的相思之中，虽各在一方，而总是心心相印，息息相通。‎ ‎（3）最后两句，借神话表达怎样的情感？‎ 答：借神话传说表达了对心中恋人的无比挚爱和深切怀念，与诗的开头照应。‎ ‎（4）请同学就字面义翻译。‎ 相见太难离别更难，东风无力百花已凋残。春蚕吐丝至死丝方尽，明烛成灰蜡泪才滴干。晨妆明镜只愁白发添，夜半吟诗倍感月光寒。迢迢蓬莱路若比两情嫌太短，拜托殷勤写两地传书多探看。‎ ‎《天净沙·秋思》‎ l．介绍作者。‎ 马致远：号东篱，元代大都人。著杂剧15种，今存《汉宫秋》等7种，与关汉卿、郑光祖、白朴并称元曲四大家。散曲之作犹丰，现存小令115首，套曲18套，成就十分突出。他在元代前期散曲作家中，获得独占鳌头的“曲状元”的美誉，可谓名副其实。‎ ‎2．解释题目及中心思想。‎ 天净沙是曲牌名，秋思是题目。此曲为小令中脍炙人口的名篇，是元代散曲中的绝唱。这首题为“秋思”的小令，描画了秋天黄昏的景色，烘托浪迹天涯的游子思念故乡、彷徨悲苦的情怀。‎ ‎3．字面译文：枯藤缠着老树，暮色中归巢的乌鸦在树梢盘旋；溪流上有座小桥，桥畔稀稀落落地排列着几户人家；在萧瑟的秋风里，古老的山间小路上一匹瘦马正在踽踽独行；惨淡的夕阳正缓缓西下，马背上风尘仆仆的游子忆起亲切的故乡，不禁悲从中来，肝肠寸断。‎ ‎4．分析重点词语、句子。‎ ‎（1）反复朗读后，让同学自己找出重点词语。前三句只有18个字，却叠用9个名词，排列了9种富于特征的自然景物，第四句又加上“夕阳西下”。在10个自然意象中，灌注进一种苍凉萧瑟的感情。于是，这些表面上似乎孤立的景象便产生了有机的联系，组成一幅弥漫着苍凉气氛和灰暗色彩的秋郊夕照图。最后一句“断肠人在天涯”，更在画面上添加了一个浪迹天涯的断肠人，整幅画面便获得了通体和谐的生命，从而把游子那种孤独惆怅的情怀尽皆显示出来。‎ ‎（2）请同学们分析三组自然景物意象，看看有怎样的联系？（学生讨论后回答）‎ 仔细分析三组自然景物意象，第一组“枯藤老树昏鸦”。第三组“古道西风瘦马”，都是色彩灰暗、气氛苍凉的，它们对游子的悲苦心情起到烘托作用。而第二组“小桥流水人家”，印画出宁静幽美、安逸舒适的村落人家风光，它们从反面衬出游子思乡的愁绪。这组意象虽与前后情调气氛不一，却相互映照，遂使全曲的情景曲折跌宕，避免了单调呆板。烘托、反衬结合，强化了作品的艺术感染力。‎ ‎（3）你认为曲中哪些修饰性的字眼用得准确精妙？‎ 答：抒情和写景纯用白描手法，逼真自然，显示了马致远的语言功底。曲中几个修饰性的字眼“枯”、“老”、“昏”、“小”、“流”、“西”、“瘦”、“夕”、“断肠”等都用得十分准确、精妙。‎ ‎（4）请同学们为《天净沙·秋思》绘一幅画，突出自然景物特征。‎ ‎（5）补充说明元曲：曲是元代文学的代表样式。曲分剧曲（杂剧）和散曲两类，而散曲又分为套数和小令两种。套数由多支曲子组成，小令一般由单支曲子构成。这支曲子即是小令。《天净沙·秋思》、《山坡羊·潼关怀古》均为小令。‎ ‎《山坡羊·潼关怀古》‎ ‎1．作者简介。‎ 张养浩：元代诗人，散曲作家。字希孟，号云柱，济南（今山东省）人。曾任监察御史、礼部尚书，为人刚直，敢言时弊，后辞官归隐。其诗歌、散曲对当时的社会黑暗有揭露。‎ ‎2．题解及中心思想。‎ ‎“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。‎ ‎3．教师范读后，学生反复诵读。‎ ‎4．结合课文小注，翻译本文。‎ 像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉！一朝兴起，百姓受苦；一朝败亡，百姓还受苦。‎ ‎5．分析结构特点。（学生讨论后回答）‎ 全曲分三层：第一层（头三句）：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写潼关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。‎ 因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。‎ 第二层（四一七句）：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。‎ 第三层（末四句）：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏情情中有景，情景交融。‎ 怎样理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这句话？‎ ‎“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造宫室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。‎ 时间的脚印 第一课时 ‎　　导入新课 ‎　　同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？你能谈一下自己对“时间”的感受吗？的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？‎ ‎　　（一）明确目标 ‎　　1．理解本文说明的科学常识。‎ ‎　　2．理解本文的说明层次。‎ ‎　　3．学习探究自然奥秘的规律性知识。‎ ‎　　（二）整体感知 ‎　　1．本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗 ‎　　读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。‎ ‎　　2，朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考 ‎　　朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。‎ ‎　　3．要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。‎ ‎　　腐蚀（shí）：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。（本文用①义项）‎ ‎　　浑浊（hún）：（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。‎ ‎　　海姑石烂（kū）：海水枯干，石头粉粹。现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。‎ ‎　　山麓（lù）：山脚。‎ ‎　　粗糙（cāo）：（质料）不精细，不光滑。‎ ‎　　龟裂（jūn）：裂开缝隙。‎ ‎　　刨刮（bào）：刮平。‎ ‎　　沟壑（hè）：山沟。‎ ‎　　胶结：半流体干燥后变硬黏结在一起。‎ ‎　　钟鼎文（dǐng）：古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。‎ ‎　　甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。‎ 楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。‎ ‎　　（三）教学过程 ‎　　1．学生讨论：你读了本文，了解了哪方面的知识？‎ ‎　　讨论明确：‎ ‎　　（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。‎ ‎　　（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。‎ ‎　　（3）北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。‎ ‎　　（4）大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。‎ ‎　　（5）“海枯石烂”会有时。‎ ‎　　（6）“石烂”的原因：它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。‎ ‎　　（7）岩石的毁灭与生成过程。‎ ‎　　（8）一米厚的岩石形成需要的时间：大约3000－10000年的时间。‎ ‎　　（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。‎ ‎　　（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。‎ ‎　　（1l）岩石保存很多的历史痕迹。‎ ‎　　（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。‎ ‎　　（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。‎ ‎　　（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。‎ ‎　　（l5）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。‎ ‎　　（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。‎ ‎　　2．概括全文内容。‎ ‎　　学生讨论后明确：本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。‎ ‎　　3．分小组讨论文章的结构层次。‎ ‎　　讨论明确：‎ ‎　　本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：‎ ‎　　第一部分（第1－5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。‎ ‎　　第二部分（第6一21自然段）：从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。‎ ‎　　第二部分又可分为四个层次：‎ ‎　　第一层（第6自然段）：总说自然界各种物质的运动。‎ ‎　　第二层（第7一16自然段）：分说岩石“烂掉”的原因和过程。‎ ‎　　第三层（第17－20自然段）：分说岩石生成的过程和历时的漫长。‎ ‎　　第四层（第21自然段）：总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。‎ ‎　　第三部分（第22一29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。‎ ‎　　第四部分（第30-31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。‎ ‎　　（四）总结、扩展 ‎　　同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。‎ ‎　　大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：‎ ‎　　1．科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。‎ ‎　　2．科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。‎ ‎　　3．多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。‎ ‎　　4．读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。‎ ‎　　（五）布置作业 食物从何处来 第一课时 ‎　　导入新课 ‎　　古人云“民以食为天”，足见食物对人的生存的重要性。不仅仅是人，其他生物也是如此。那么，自然界中两百多万种生物的食物取自何处？能否概而论之？依你所有的生物学知识和生活常识，谈谈你的看法。‎ ‎　　（一）明确目标 ‎　　1．解决本文的生字难词。‎ ‎　　2．理清文章的段落层次。‎ ‎　　3．了解本文说明的主旨内容。‎ ‎　　4．弄懂设问在文章中所起的作用。‎ ‎　　5．把握文章的说明方法。‎ ‎　　（二）整体感知 ‎　　1．同学们高声朗读课文后，掌握下列加点字的读音和写法 ‎　　卵lu3n　　赫h8　脂肪zh9　贮藏zh)　参天c1n　供应g#ng　y@ng ‎　　糠麸f&　　供给g#ng　j!　吃荤 h&n　细菌j&n　细胞 b1o ‎　　2．同学们默读课文，逐段概括大意，然后发言讨论。‎ ‎　　讨论明确：‎ ‎　　第1自然段：以种子长成大树，鱼卵变成大鱼为例，说明生物构成躯体需要很多有机物；又以一个成人一天所消耗的能量，说明一切生物，要活着就要消耗能量。提出“有机物从哪来？”、“能量从哪里来？”的问题。‎ ‎　　第2自然段：以回答问题的方式点明说明要点，顺理成章地给“食物”这个概念下定义，为后面展开说明，作了必要的铺垫。‎ ‎　　第3自然段：用语意相同的话承接上文，用设问旬开启下文，从而说明一切活的生物获得食物有两种不同的途径和方法。‎ ‎　　第4自然段：给“自养”下定义。定义中强调“自己”，可领悟“自养”名称的由来及其特点。‎ ‎　　第5自然段：运用比喻的说法，说明植物根、茎、叶的功用。‎ ‎　　第6自然段：说明水和二氧化碳是合成有机物的两种最基本原料。‎ ‎　　第7自然段：说明光合作用制造有机物。‎ ‎　　第8自然段：说明大部分有机物构成躯体，小部分有机物通过呼吸作用释放能量，供生物体生活使用。‎ ‎　　第9自然段：说明什么是“异养”。‎ ‎　　第10自然段：以野兔、狼、虎、细菌的食物为例，说明动物和大部分微生物都依靠植物生活。有的是直接依靠植物，有的是间接依靠植物。‎ ‎　　第11自然段：对上述内容加以小结：归根结底都是靠植物来生活。‎ ‎　　第12自然段：说明人属于异养的类型，但也要依靠植物。所不同的是人能够改造植物，更充分地利用植物。‎ ‎　　第13自然段：说明绿色植物对世界上所有生物生存的巨大作用。‎ ‎　　3．在明确各段段落大意的基础上，归纳课文结构层次。‎ ‎　　要求每人列出一份课文的结构提纲，以小组为单位讨论正误，再用投影片展示，全班讨论。本文结构提纲可明确为：‎ ‎　4．学生在教师指导下纵观全文，归纳本文说明的主要内容。‎ ‎　　本文说明了食物的来源是绿色植物通过光合作制造的。而人能够认识和掌握自然规律，通过劳动获得更多更好的食物。‎ ‎（三）教学过程 ‎　　1．复习常见的说明方法。‎ ‎　　（1）下定义说明法。就是用下定义的方法来说明是什么，它要求用准确、简练、概括 ‎　　的语言揭示被说明对象的本质和特征。下定义说明既能使人对说明的事物有一个正确、本质的了解，又能使人将该事物与其他事物区别开来。‎ ‎　　例如：《统筹方法》一文中：“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。”这个定义既指明了“统筹方法”的本质属性——数学，也指明了“统筹方法”应用的特点——“安排工作进程”，这样，就把统筹方法和其他的数学方法区别开来了。因此，这个定义说明是科学的，语言也是简洁明确的。‎ ‎　　（2）举例说明法。即举出实例来说明事物或事理。举例法分为列举事例、典型事例、类比举例三类。列举事例，即举出较多的例子来说明事物或事理。如《死海不死》第一段列举海水中没有“鱼虾水草”，海边“寸草不生”的事例，说明死海的“死”。典型事例，即举出典型的有代表性的事例来说明事物或事理。如《死海不死》第2段，举出即使不会游泳的人，也总是浮在水面上，不会被淹死的典型事例，说明死海的“不死”。类比举例，即用另外一种与被说明对象有相似之处的事物或事理来进行说明。如《统筹方法》一文中，举泡茶为例来说明统筹方法的应用，使抽象的事理变得通俗易懂。‎ ‎　　（3）打比方说明法。为了把抽象的事理或复杂事物说得浅显易懂，具体生动，往往借用比喻说明，比喻说明是专借事物之间的相似点，把此事物比作彼事物的方法，比喻说明应力求恰当准确，不得夸张，这一点和文艺作品中运用的比喻不同。例如《着云识天气》一文，把天上千姿百态，变化无穷的云，比作羽毛、鱼鳞、羊群、棉絮、峰峦、河川、雄狮、奔马等，让读者更形象、更清晰地了解被说明的事物。‎ ‎　　（4）作比较说明法。作比较是将两种相同或不同事物加以比较的一种说明方法。事物的本质特征往往在与别的事物对比中显示出来。遇到一些比较复杂生疏的事物，如果采用直接说明的方法，往往显得抽象或说不清，而运用比较说明的方法，可以收到具体突出的效果。‎ ‎　　作比较，既有在本质上具有相同点的两个事物的类比（目的是为了突出事物的相同点），又有两种相反情况的对比（目的是突出事物的不同点）。如《人类的语言》把语言跟吃饭、走路作比较，是类比，说明三者之间有相同之处——“平常”。还将动物与人类在吃饭、走路和说话三个方面作了比较，是对比，说明三者的不同点，目的是为了说明“人类说话实在是一件了不起的大事”。‎ ‎　　（5）分类别说明法。把要说明的对象，按照一定标准划分成不同的类别，一类一类加以说明，就是分类别说明法。这种方法给以概貌的了解，区分各个类别的差异，帮助读者掌握说明对象的特征，做到头绪分明。分类法其分类标准要一致，各类不能交叉。例如《奇特的激光》在说明激光的用途时，就按照激光的三大功能进行分类说明：从“高亮度”这一性能上说明激光在军事上和生产上的用途；从“方向性好”这一性能，说明激光在导向方面和通讯线路方面的用途；从“单色性”这一性能，说明激光在测距仪上的应用和利用激光进行“全息照相”。‎ ‎　　（6）列数字说明法。有些事物，便于从数量上说明特征，就可以用数字来说明。运用数字，是精确、科学地说明对象的一种方法，因此，应做到数字准确无误和来源可靠，明确表达是确数还是约数。如《雄伟的人民大会堂》，就举出了确凿的数字进行说明：建筑面积达171800平方米，体积有15600立方米。正门迎面是12根浅灰色大理石门柱，每根高25米，大礼堂天花板上的灯饰，有500个灯孔，70条瑰丽的光芒线，40瓣镏金的向日葵花瓣，三层水波形暗灯槽等。这些数据，从整体到局部，从外部到内部，准确而充分地说明了大会堂的雄伟瑰丽。‎ ‎　　2．采用竞答的形式，让学生自主地找出本文运用的说明方法，并讨论各有什么作用。‎ ‎　　（1）分类别 ‎　　因为生物获得食物有两种不同的形式，也就是“食物”来源有两种不同的途径和方法，从被说明事物的特征出发，采用分类说明的方法。‎ ‎　　文章先以生物获得食物的途径为分类标准，分为自养型和异养型两大类。‎ ‎　　能自己制造食物的属于自养型。‎ ‎　　不能自己制造食物，靠绿色植物生活的则是异养型。‎ ‎　　然后文章以获得食物的方法为标准，再次分类说明。‎ ‎　　自养型生物分为两类：靠光合作用制造食物的生物（常见的大量绿色植物）；不靠光合作用，而靠化学能制造食物的生物（极个别的微生物细菌）。‎ ‎　　异养型生物也分两类：不能改造加工植物的动物及大多数微生物；能改造加工植物的人类。‎ ‎　　这样层层分类说明，各种生物获取食物的方法兼容并包，不仅符合科学原理，而且思路清晰、条理分明。‎ ‎　　（2）下定义 ‎　　“食物”是一种能够构成躯体和供应能量的物质。‎ ‎　　“自养”是自己把无机物制造成有机的食物，满足生长的需要。‎ ‎　　“异养”是自己不能制造食物，靠植物来生活。‎ ‎　　“叶绿体”是叶绿素和蛋白质等组成的小颗粒。‎ ‎　　“光合作用”是绿色植物的叶绿体吸收了太阳的光能，把二氧化碳和水合成为含有高能的有机质（主要是碳水化合物），同时放出废气——氧，由气孔排出。‎ ‎　　下定义的说明方法突出了事物的主要内容或主要问题，而且用语简明扼要，使读者对被说明的事物有个明确的概念。‎ ‎　　（3）列数字 ‎　　一个成年人，即使一点工作也不做，一天也要消耗一千四百大卡的能量。——这是以“人”为例，用具体数字说明“一切生物，只要活着就要消耗能量”。‎ ‎　　“叶子上面有着许多气孔”，“有时，一个气孔在一秒钟内能吸进二万五千亿个二氧化碳分子”。——“一个”气孔，“一秒钟”，“二万五千亿个”，三个数字放在一起，形象地说明了叶子上的气孔吸收二氧化碳分子，有多大威力。‎ ‎　　“全世界的植物，一年中能制造出好几千亿吨有机物”。——简单准确的数字具体地说 ‎　　明了“合成工厂”的巨大。‎ ‎　　（4）打比方 ‎　　在说明光合作用时，用了一系列恰当的比喻：把根毛比作最基层的原料采集站，把茎 比作运输干线，把叶子比作食品工厂，把叶绿体比作合成车间，这样，把整个自养的过程，比作是工厂从采桑原料，运输到生产、合成的过程。——以人们常见的、熟知的事物比喻不太常见、不太熟知的事物，从而收到使被说明事物形象、具体，便于读者理解的效果。‎ ‎　　3．采用枪答的形式，研究“设问”在文中作用。‎ ‎　　（l）文章题目“食物从何处来”就是设问句，能引起读者的阅读兴趣。‎ ‎　　（2）文章第1自然段结尾，采用连问的方式进行设问，“这些有机物从哪里来？”、“能 ‎　　量从哪里来？”起了承上启下的作用。‎ ‎　　（3）第3自然段开始就问“如何获得食物？”然后回答：“有两种不同的途径和方法。”‎ ‎　　是第二部分的提领句。‎ ‎　　总之，作者善于提出问题，然后针对这些问题，—一加以解答说明，得出结论，便于读者把握文章的内容和它的内在联系。‎ ‎　　（四）总结、扩展 ‎　　在全面把握文章内容、段落层次、说明方法的基础上，思考以下问题，利于学生拓宽思路，提高分析问题的能力。‎ ‎　　1．课文所说“食物”，与人们通常的理解有什么不同？为什么课文一开头就给食物下定义？‎ ‎　　人们通常说的“食物”是能吃的食品，包括的范围比较小。课文所说的“食物”是一种构成生物躯体和供应生物能量的有机物，它包括人们通常说的“食物”，而且范围要广得多。正因为和人们通常理解的不一样，文章才有必要在开始提到“食物”的时候，给它下个定义，好为后面的说明打下一个基础。‎ ‎　　2．“自菲”和“异养”是什么关系？为什么先说、详说“自养”，后说、略说“异养”？‎ ‎　　说明“异养”后，为什么对人类获得食物的方法作了较多说明？‎ ‎　　“自养”是绿色植物利用光能把无机物（水、二氧化碳、无机盐）制造成有机物的营养方式，是地球上有机物的重要来源。而“异养”是动物和大部分微生物靠植物来生活的营养方式。如果不先说明“自养”，“异养”就难以解说清楚。又因为绿色植物的光合作用是个极其复杂的生理过程，不谈原料来源不行，不谈植物如何采集、运输、加工原料也不行，不解释如何加工形成有机物更不行，所以，根据需要详写“自养”。对“自养”了解清楚了，“异养”也就容易理解了，因此要略写。人类对食物的获取，不仅是对动植物的利用，而且能根据人类的需要去改造它们，使它们更好地为人类服务。对这部分多做些说明是必要的，一是人类获取食物不同于其他生物，二是使读者理解自然对于人类的重大意义。‎ ‎　　3借助图表来理解说明文内容，是阅读说明文常用的方法。 （l）阅读本文第2段，在下边四个方框之间标出三条连线，显示生物躯体的组成、能量的供应和其他二者的关系。‎ ‎　　 ‎ ‎　　（2）本文谈异养的部分举了兔、狼、虎、细菌等归根结底都靠植物生活的例子。试根 ‎　　据这部分的说明，画出图解，正确显示草、兔、虎等动植物之间的关系。‎ ‎　　附：参考答案 ‎　　（1）‎ ‎　　 ‎ ‎　　（2）‎ ‎　　（五）布置作业 ‎　　1．思考课文第12自然段，写人们办猪、牛、鸡的“加工厂”是否脱离了课文题目？它的作用是什么？‎ ‎　　2．比较下边几段话和课文中的说法有什么不同，并指出这种说法的毛病。‎ ‎　　（l）食物就是一种能够构成躯体或供应能量的物质。‎ ‎　　（2）这些气孔排出氧气，蒸腾水分，然后吸入大量的二氧化碳。‎ ‎　　（3）世界上一切生物都是靠绿色植物的光合作用来获得食物的。‎ ‎　　（4）我们人类属于异养型，所以我们皮肤上不会长出叶绿素，但我们也是靠植物而生 ‎　　活的。‎ ‎　　（5）一切生物都离不开食物。‎ ‎　　3．文中有些句子运用了打比方的说明方法，使语言生动具体、形象易懂。标出句中的喻体和本体，并仔细体会二者的相似点。‎ ‎　　（l）每一个根毛就是一个最基层的原料采集站。‎ ‎　　（2）叶子就是一个食品加工厂。‎ ‎　　（3）二氧化碳和水在合成车间——叶绿体里，发生奇妙的变化。‎ ‎　　（4）全世界的植物，一年中能制造出好几千亿吨有机物，这真是一个无比巨大的合成工厂。‎ ‎　　附：作业参考答案 ‎　　1．没有脱离课文题目。是讲人类获得食物的另一种途径，进一步说明食物从绿色植物中来的道理。‎ ‎　　2．（1）原文中为“和”，这里变成了“或”。须具备构成躯体、供应能量两种作用的物 ‎　　质才是食物。用“或”把并列关系变成了选择关系，定义不准确了。‎ ‎　　（2）原句是“蒸腾”和“吸入”同步进行。这里改成了先“蒸腾”后“吸入”，不符合实际情况。‎ ‎　　（3）原句中有“除了……外，其他”的限制性成分，这里改成了无所不包容的“一切”，错误地扩大了陈述范围。‎ ‎　　（4）第一分句和第二分句把因果关系弄颠例了。“不会长叶绿素”应为因，“属于异养 ‎　　型”应为果。‎ ‎　　（5）须有“活的”限制才准确，死的生物就不需要食物了。‎ ‎　　3．（l）本体“根毛”，喻体“原料采集站”。‎ ‎　　（2）本体“叶子”，喻体“食品加工厂”。‎ ‎　　（3）本体“叶绿体”，喻体“合成车间”。‎ ‎　　（4）本体“植物”，喻体“合成工厂”。‎ 死海不死 第一课时 ‎—、素质教育目标 ‎1．学习说明文语言的准确性。(数字的准确性)‎ ‎2．复习“抓事物特征说明”的方法。‎ ‎3．体会在文章中引用神话传说的作用。‎ ‎4．了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：体会说明文中数字说明的作用。‎ 难点：1．文章中引用神话传说的作用。‎ ‎2．关于新颖、巧妙的标题如何理解。‎ 解决办法：1．利用实验的方法理解死海不死的道理，这样形象直观，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。‎ ‎2．利用讨论比较的方法，加深对说明文语言准确性(数字使用)的理解，和对说明文中引用神话传说的作用的理解。‎ 三、课时安排 ‎2课时 四，学生活动设计 ‎1．观察实验，并描述实验过程，要求层次清楚、语言简炼、准确。这个活动培养学生的观察能力和口头表达能力。‎ ‎2．复述课文，语言力求简洁，重点内容突出，无口语中的毛病。‎ ‎3．分组讨论，使更多的学生参与到教学中来，并且能提高学生的概括能力。‎ ‎4．搜集有关死海的资料，了解死海的现状及未来，班上进行信息交流。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 请同学们观察下面的实验：用一个透明容器(大口)盛水，放入鸡蛋，鸡蛋下沉；再取出鸡蛋，在容器的水中加入大量食盐(按23％～25％计算)，再将鸡蛋放入，观察鸡蛋的浮沉情况，请同学们讲述一下这个实验的过程，并用两句话概括一下鸡蛋浮沉的原因，要求语言力求简练、准确，描述层次清楚，顺序得当。‎ ‎(原因：由于水的密度小于鸡蛋的密度，所以鸡蛋下沉；又由于盐水的密度大于鸡蛋的密度，所以鸡蛋浮在水中。)‎ ‎(一)明确目标 ‎1．把握作者的写作思路，复习“抓特征说明”的方法。‎ ‎2．了解死海的一般知识，懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理。‎ ‎(二)整体感知 ‎《死海不死》是一篇介绍咸水湖知识的科学小品文，文章紧紧抓住死海的特征，从“死”与“不死”入手，写了死海中没有鱼虾草木存活的“死”，和人不会被死海淹死的“不死”，然后层层分析，指出这是由于咸度高的本质特点决定的，接着指出死海的成因，是自然界变化的结果，具体说明了死海的形成过程，最后说明了死海的过去荒凉(死)，现在充满生机(不死)，将来将会干涸(死)，全文采用了从现象到本质的逻辑顺序，揭示了死海的本质特征：咸度高，文中“死”字的不同含义：“死海”，鱼虾草木不能存活，“死海不死”，人在海水中被淹死，“死海真的要死了。”干涸。‎ 题目巧妙的把“死”与“不死”统一起来，新颖、引人入胜，从不同的角度来揭示死海的特征，这样标题既是文章的内容概括，又是文章的结构线索：寸草不生的“死”→人不会被淹死，开发利用、出现生气的“不死”一死海终将干涸的“死”，这种写法耐人寻味。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．复习提问。‎ ‎(1)说明文最重要的是什么?(抓事物特征)‎ ‎(2)说明文中的由现象到本质，由结果到原因这都属于什么说明顺序?(属于逻辑顺序)‎ ‎(3)说明文从语言上怎样分类?(一般性说明文和文艺性说明文，文艺性说明文也叫科学小品文。)‎ ‎2．正音、辨字、辨词。‎ 游弋(yì，不能读作gē)：(兵船)巡逻，这里指游来游去。‎ 谕(yù，不能读作yú)告：告诉，使人知道。(旧指上级对下级或长 辈对晚辈。)‎ 安然无恙(yànq)：平安无事的样子，没有遭受什么病害或祸害。‎ 大惊失色：形容非常吃惊。‎ 执迷不悟：坚持错误，不知觉悟。‎ ‎3．分析作者的写作思路。‎ ‎(1)审题：看了这个题目，你知道了什么和想知道什么?‎ ‎(2)同学们自愿读课文，一人一段。‎ ‎(3)复述课文，男女同学分为两大组，各出一名同学进行复述比赛。‎ 在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦交界处，有一个“死海”，死海中没有鱼虾、水草，海边也寸草不生，可是人到海里却不会被淹死，这是由于死海的含盐量高，咸度高造成的，死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，它的源头主要是约旦河，河水中含有很多盐类，再加之河水不断蒸发，盐类沉淀下来，最终形成了这个咸水湖，死海的过去是荒凉的，现在开发利用后的死海有了许多生气，但是由于蒸发量大于输入量，死海的将来可能干涸。‎ ‎(4)根据上面的复述，你知道了什么?‎ ‎(说明对象：死海。‎ 说明对象的特征：死与不死，即咸度高。‎ 死海的形成：死海的过去、现在、将来。)‎ ‎(5)具体分析，看看文章如何来体现以上内容的，读第1自然段，它交代了什么?(死海的地理位置，死海得名的原因。)“死海”一词中的“死”是什么意思?(鱼虾草木不能存活。)‎ ‎(6)依照第1自然段的思路，同学们自己说说学第2自然段的所得。‎ ‎(交代死海的另一特征：不死。)‎ ‎(7)读第3～4自然段，做以下练习。‎ ‎①第3自然段说明的主要内容是什么?‎ ‎(主要内容是：引用传说，说明死海浮力之大，既形象，又神奇)。‎ ‎②第4自然段说明的主要内容是什么?‎ ‎(主要内容是说明死海浮力大的原因。)‎ ‎③第4自然段的说明顺序是什么?‎ ‎(从结果到原因的逻辑顺序。)‎ ‎④第4自然段的说明方法有哪些?‎ ‎(举例子、列数字、作比较。)‎ ‎(8)读第5～6自然段，回答下列问题。‎ ‎①第5自然段讲述的是不是死海的成因?用原文回答。‎ ‎(不是，这只是神话，是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。)‎ ‎②死海真正的成因是什么?‎ ‎(死海的形成是自然界变化的结果。)‎ ‎③作者是如何具体说明死海的形成的?‎ ‎(地理位置→长度、宽度、深度→源头→形成。)‎ ‎④用自己的话概括一下死海的形成。‎ ‎(9)读第7～8自然段，回答下列问题。‎ ‎①用书上的词语说明死海的过去、现在、将来。(过去：荒凉。现在：生气。将来：干涸。)‎ ‎②文中是怎样写死海对人体健康有利的?‎ ‎(死海上空艳阳高照，海面空气清新，含氧量高，对人体健康有利。)‎ ‎③根据自己的课外知识能否回答海水有何治病功能吗?‎ ‎(海水中的盐类、矿物质丰富，具有比温泉更为理想的杀菌作用。)‎ ‎(10)速读全文，给文章分段，并概括段意。‎ 第一部分(第1～4自然段)：介绍死海的特征。‎ 第二部分(第5～6自然段)：说明死海的成因。‎ 第三部分(第7～8自然段)：介绍死海的过去、现在和未来。‎ ‎(11)用一段话来概括本课所介绍的对象、特征及说明方法。‎ ‎(说明对象是死海，其特征是咸度高，运用了举例子、列数字、作比较、引用资料的说明方法。)‎ ‎(12)讨论以下问题。‎ ‎①文章结尾写到：“长此下去，在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸。那时，死海真的死了。”如何挽救死海呢?(提示：看课文中所给的图示。)‎ ‎②死海真的会干涸吗?‎ ‎(由于蒸发量大于输入量，致使水面下降，随着水面下降，蒸发量也在减少，况且还有约旦河水输入，所以死海不会干涸。)‎ ‎(四)总结、扩展 这一篇知识小品文，介绍了死海的特征和成因以及现状和未来，采用了由现象到本质的逻辑顺序，在说明死海的“死”与“不死”的现象时，使用了举例子的说明方法，说明死海的特征时也用了举例子的说明方法，另外，为了更好地突出说明对象的特征，作者还采用了列数字的说明方法，在说明死海的浮力大的原因时，列举了四个数据；在说明死海成因的地形特点时，列举了四个数据，文章最后一段，列举了一个数据，说明死海将来真的要“死”。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．课后练习第一题。(死海的海水里无鱼虾水草海边也寸草不生，而人们在其中可以自由游弋不会被淹死，其本质特征就是咸度高。)‎ ‎　　2．搜集有关死海的材料，了解死海的现状和未来，准备在班上交流。‎ ‎　　3．读课文，体会文章从哪些方面体现了说明文语言的准确性。‎ ‎(六)板书设计 死海不死第二课时 导入新课 说明文中除了运用一定的说明顺序和恰当的说明方法来突出说明对象的特征外，还要注意语言的准确性，科学小品文的语言还有生动形象的特点。今天，我们就来学习《死海不死》这一课是如何体现语言的准确和生动的。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．学习说明文语言的准确性。数字的准确性，了解确数和约数的不同用法。‎ ‎2．文中引用神话传说的作用。‎ ‎(二)整体感知 通读全文，了解全文所用的列数据的说明方法，具体包括确切的数字和大约的数字两类，数字具有科学性和权威性，用得好，比文字说明简明、概括、具体，具有说服力。为了科学说明死海的本质特征——咸度高，文章列举了四个数据，前三个数据从大到小依次分别列举了三种主要矿物质的绝对含量之多，后一个数据指出各种盐类和海水的相对比例之大，用的都是确数，说明统计的精确、具体，具有科学的权威性，测量死海的面积和平均深度，用确数，测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这是根据对死海的认识程度和死海的实际变化确定的，数字用语也是很准确的。‎ 文中除了用数字表现准确外，还用了“大概”“大约”“不久”“也可能”等词语表示对事物的理解程度，这也是说明语言准确性的一种表达手段。‎ 本文的语言不仅准确，而且生动，体现在具体形象的描述和引用神话传说上，前者体现在第1自然段中，描述抓住了死海无鱼虾木草的特征，具体形象，后者则形象地说明了“死海不死”，以及它形成的漫长的历史过程，增强了死海的神奇色彩。‎ ‎ (三)重点、难点的学习与目标完成情况 ‎ 1．复习提问 ‎ (1)本文的说明对象是谁?它有何特征?‎ ‎ 说明对象是死海，特征是：死(海里无鱼虾木草)与不死(人不会被淹死)，本质特征咸度高。‎ ‎ (2)本文采用了什么说明顺序?‎ ‎ 采用了由现象到本质的逻辑顺序。‎ ‎(3)本文使用了什么说明方法。‎ ‎①列数字：如：有135．46亿吨氯化钠……‎ ‎②举例子：如：据统计，死海水里含有多种矿物质，……‎ ‎③作比较：如：这样，就使海水的密度大于人体的密度……‎ ‎④引用传说：第3和5自然段。‎ ‎2．速读课文，完成下列练习。(讨论)‎ ‎(1)文中所用的说明方法，是用来说明哪些问题的?各起到什么作用？‎ ‎①举例子：第1～2自然段的举例子是说明死海的表面特征的；第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因；‎ ‎②列数字：第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列数字说明死海的长度、宽度、平均深度；最后一段所列数字说明了每年海水面下降的具体数据。‎ ‎③作比较：这样海水的密度就大于人体的密度。说明人一到海里就漂起来，沉不下去。‎ ‎④引用传说：第3自然段所引狄杜处决俘虏，屡淹不死的传说，说明 了死海海水的浮力大，第5自然段所引传说，说明了远古时候人们对死海成因的探索。‎ 举例子、列数字、作比较都能使读者从科学角度认识死海淹不死人的原因，从而由浅入深的说明了死海不死的本质特征。‎ 引传说不仅增强了说明文的趣味性、生动性，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学解释，这样写反映了人类对死海这一自然现象从不科学到科学的认识过程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。‎ ‎3．分组讨论比较下列各组句子，哪个更好，为什么?‎ ‎ (1)这大概就是死海得名的原因吧。‎ ‎ 这就是死海得名的原因。‎ ‎(2)传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……‎ 传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……‎ ‎(3)在不久的将来，南部较浅的地方，海水将会消失。‎ 在将来，南部较浅的地方，海水将会消失。‎ ‎(4)较深的北部，数百年后也可能干涸。‎ 较深的北部，数百年后干涸。‎ 以上4组句子都是第1个句子好，“大概”“大约”“不久”“也可能”都不能去掉，因为这些表示估计、猜测的词语，是经过作者仔细考虑选用的，在没有充分的依据或确凿的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度，这也是说明文语言准确性的一种表达手段。‎ ‎4．阅练第4自然段，完成下列问题。‎ ‎(1)死海海水的浮力为什么这样大呢?‎ 因为死海海水的咸度很高。‎ ‎(2)为什么人一到海里就自然漂起来呢?‎ 因为死海海水里含有多种矿物质，其中盐类数量更多，把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23％至25％，这样，就使海水的密度大于人体的密度，所以，人一到海里就自然漂起来，而沉不下去。‎ ‎(3)“把各种盐类加在一起，占死海全部海水的23％至25％”这一句中的“至”能否改成“和”为什么?‎ ‎ 不能，因为用“至”说明各种盐类加在一起所占的比例是23％与25％这两个数以及这两个数之间的数，符合事实，而若用“和”就说明这个比例数只是23％、25％这两个数，与事实不符，不能体现出说明文语言的准确性。‎ ‎5．把第3和5自然段改编成小故事，讲给大家听。‎ ‎(四)总结、扩展 今天我们了解位于巴勒斯坦和约旦交界处的咸水湖——死海，知道了造成它“死”与“不死”的根本原因是咸度很高，海水中含盐量多达23％至25％，并且知道了死海的成因是自然界变化的结果，以及它的形成过程，其中两处引用神话，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣，结尾一段写了死海的过去、现在、将来，死、不死，互相照应，构成行文的线索，重点在于不死。在文章的结尾处，看到死海即将干涸，不禁痛心，同学们，只要努力学习，掌握更多的知识，死海的将来就会掌握在我们手中。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．课后练习第二题。(《辞海》中有关死海的介绍，是客观的，而我们课文则运用了多种方法，多角度说明，有具体生动的描述，有富有浪漫色彩的神话传说，这些使课文比《辞海》中的有关死海的介绍更生动、具体，更吸引读者。)‎ ‎2．课下广泛阅读科普知识，丰富自己，多多了解我们的生活空间。‎ ‎(六)板书设计 死海不死 语言： ‎ ‎2．生动：引用神话传说 六、参考资料 ‎1．海水的治病功能，空气中如水增多了，杂质也增多，空气中的水蒸气气压相对增大，那么空气中的含氧量也就减少，人就会感到气闷不畅。如果空气中的水气少、杂质少，水蒸气气压小，含氧量特别高，对人体健康有利，海水中的盐类，矿物质丰富，具有比温泉更为理想的杀菌作用。‎ ‎2．关于“盐”，一般来说，就是指酸中的氧原子被金属原子置换所成的化合物，课文中的氯化钙、氯化钾、氯化钠(食盐)，都属于盐类。溴、锶不是盐类。‎ ‎3．大裂谷：由于地壳运动，岩石产生褶皱、断裂，其较大的长的下陷部分叫大裂谷。‎ ‎ 4．对课文引用神话传说的不同看法。‎ ‎ (1)游离于文章的主线之外 ‎ 这一种观点认为：文章里的第二个神话传说游离了文章的主线，而且篇幅过长。理由是：在科学性与趣味性结合上应有明确的指导思想。科普宣传的根本任务是传播科学知识，因此科学性是前提，是灵魂，趣味性必须服从科学性；自然界和自然科学本身奇趣重重，引人入胜，科普作品要依靠科学本身的趣味来吸引读者，揭示科学奥秘。趣味性如不能为科学性服务，就失去了趣味的意义，必然造成文章详略处理不当的弊病。‎ ‎(2)反映了从不科学到科学的认识过程 神话是古代人民对自然现象和社会现象的一种天真的解释和美丽的幻想，远古时代的人，受低下的生产力的限制，知识水平极低，对于自然界的各种变化，无法进行科学的解释，便归之于神的意志和权力，于是幻想出许多神话故事。上帝惩罚村民这个神话故事，当然是不科学的，但是，作者采用这个神话，除了可以增强说明文的趣味性、生动性以外，还可以使读者知道：死海在远古时代就已经形成了，自古以来人们都在寻求它形成的奥秘，只有到了科学发达的现代，才有可能得到科学的解释；人们对死海成因的认识是有一个发展过程的。因此，神话本身是不科学的，但是这样写，反映了人类对死海这一自，然现象从不科学到科学的认识过程，也是合理的。‎ ‎5．对死海的几点补充说明 ‎ (1)死海的水含盐量比一般海水约高八九倍，是世界上含盐分最多的一个水域。虽然每天平均有四百七十五万吨淡水从北面的约旦河和其他小河流入死海，但死海盆地气候酷热，淡水一到这里就立即蒸发了。‎ ‎ (2)死海附近气候炎热，干旱少雨，当地所分布的沙漠和石灰岩中，含盐量又特别高。水流经这些地区时，盐分大量地溶于水中。这些含有大量盐分的河水进入死海之后，又在死海中进一步受烈日的烘晒，使水分大量蒸发，海水不断浓缩，正如同在锅里熬盐一般，死海水中的含盐量，就越来越高。‎ ‎(3)据研究，在遥远的地质时期里，死海水面比现在高出200多米。现在虽然北有约旦河注入，东南有阿萨河流进，而死海并无出口，但河流带来的水量都被蒸发掉了，所以并不能使水面上升，这也是死海含盐度特别高的原因。‎ ‎(4)随着科学迅猛地发展，人们必能找到防止死海干涸的办法。据说，约旦人正在计划开辟一条长运河，想把地中海的水引入死海。由于地中海的水平面高出死海‎392米，还可以利用这种水位差来发电。一旦这个计划实现，死海不仅不会死，甚至会变得很活。‎ 苏州园林 一、思路结构 ‎　　说明文的结构(重点是段落和层次)比较清楚。通常分为三部分：开头引出说明对象，中间详细说明对象；结尾总结说明对象。《苏州园林》一文采用了“总分”式结构，合理安排说明顺序。开头两段总说苏州园林的艺术价值和它们的共同特征。第三至九段分说苏州园林的具体特征，其中第三至六段分说始终紧扣苏州园林图画美的特征，并分别对应第二段总说中的四个"讲究"，第七至九段分说，从细部紧扣苏州园林的特征。这样写，脉络分明，结构严谨，充分说明了苏州园林的特征。‎ ‎　　一般的说明建筑物的说明文，说明的对象是集中一处的建筑实体，采用空间顺序来说明，就能层次清晰，主次分明及这一篇写的蜚声中外的苏州园林，几十个园林分散在城内各处，最著名的也有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园等四大名园，如果他用空间顺序，一定会说得琐碎而沉闷。作者采用了一个巧妙的结构方法，先由分到总：从设计者和匠师们因地制宜，自由心裁修建成的各个不同的园林中抓住一个共同点；然后由总而分，写出了这个共同点表现在苏州园林物景中的各个侧面。这样，文章没有具体提到一个苏州园林的名字。却把苏州所有的园林都写到了。‎ ‎　　二、说明顺序 ‎　　说明文，可以综合运用几种说明顺序，使说明的内容更加条理化。如《苏州园林》一文，先从整体上说明苏州园林处处入画，后从各部分介绍如何处处入画；先概括写“四个讲究”，后具体介绍这“四个讲究”；先说的这“四个讲究”是主要的，然后再说花墙廊子等次要的。因此这篇文章综合运用了从整体到部分、从概括到具体，从主要到次要几种说明顺序，极有条理地说明了苏州园林具有图画美这一特征。‎ ‎　　三、表达特点 ‎　　本篇在表达上有两大“优势”。一是构思缜密，脉络清楚。先总括苏州园林的特点，然后对景物布置分类剖析；先作鸟瞰式的叙述，后作局部景物的详细说明和生动勾勒，前后提挈，互相照应，构成一个严谨的整体。二是说明准确，叙述生动。对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同特点，并以精练的语言加以说明，既有提纲挈领式的概括，又有条分缕析式的叙述。它突破了时间和空间的限制，说明物景时，时间上纵观一年四季变化，空间上俯瞰各园的各个角落，既不说明观察的特定时间，也看不出有特定的观察点，好象中国画中的透视画法一样。这样写便于更全面地介绍苏州园林，突出苏州园林的总体形象。‎ ‎　　四、虚实结合的写法　‎ ‎　　一般地说，说明文是为了让人了解物景的实形、实态，多是写实的。《苏州园林》却是将虚写和实写巧妙地结合在一起的，将客观物体和主观感受融为一体。写池沼两岸的石头、花草，写池沼中的睡莲和金鱼，处处实写，又处处入画。“开花的时候满眼的珠光宝气”是实写，接下去的“使游览者感到无限的繁华和欢悦”则是一笔虚写，使读者展开了想象的翅膀。这样的例子俯拾即是。‎ ‎　　作者为什么采用实写虚写相结合的手法，且把虚写放在显眼的位置呢？这是因为，苏州园林本身就是虚实结合的。这种虚实结合的艺术效果，增加了景色的层次，增添了景致的美，作者说明这种特点时也就采取了相应的方法，在物景的实写中渗入虚写的画意。独特的写作方法，是适应写作对象的特点应运而生的。‎ ‎　　五、教学步骤安排建议 ‎　　第一步，可用比较法，在与一般的运用空间顺序说明的说明文的比较中使学生明白物景说明文的空间顺序和总分顺序两种结构方式。第二步，用图表法进行结构分析。在划中心句和分段的基础上，掌握《苏州园林》的总分顺序结构。第三步，用点睛法读析第二部分（主体段）的各节，学习文章的语言艺术。第四步，用仿写法作文，学习物景说明文的总分结构技巧。‎ ‎　　六、语感训练教学建议 ‎　　语感训练不仅要感知语言所描绘的形象，在脑海中形成如见其人、如闻其声、如临其境的主体画面，而且要学生体会语言文字背后所蕴含的意境情调。领悟作者的思想感情。这就要求我们在教学时必须为学生设置特定情景，并使他们进入其中角色，这样他们才会动心动情。运用电教手段就可以实现这一要求。如在教《苏州园林》一课时，不仅让学生理解苏州园林的特点，而且让他们受到美的熏陶，提高审美能力。为此，在引导学生理解课文内容的基础上，刘正海老师播放了有关“苏州园林”的录相和课文录音，让学生边看边听，同时要求他们把自己假想成一名游客，畅游在其中。这样录相中的优美画面和轻快的音乐，加上抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了那种如诗如画的境界，使他们真正感受到了苏州园林的优美，从而加深了对课文语言的理解。‎ ‎ ‎ ‎《苏州园林》教学设计示例 ‎　　第一课时 ‎ ‎　　〔教学要点〕‎ ‎　　引子：用比较的方法导入课文，解题激发学习的兴趣。认读：朗读课文，认字解词，熟悉课文内容。疏导：理清文章的脉络，了解作家的写作意图，懂得各部分之间的内在联系。这一环节是教学的重点，时间要延续到下一课时。‎ ‎　　〔教学内容和步骤〕‎ ‎　　一、引子 ‎　　〔预习：看图片（或做成演示课件），看课文，让学生对苏州园林有所了解。〕‎ ‎　　回答两个问题。第一个问题：图片介绍了哪些园林？‎ ‎　　学生先口述后，教师明确。‎ ‎　　再回答第二个问题：说说对苏州园林总的印象。‎ ‎　　二、认读。‎ ‎　　1.结合“思虑和练习”四，教师给予朗读指导，要求“读音清晰，速度适当，语调舒缓，特别是一些关键性的说明语句，更要注意读清楚，”以同桌为互助组，进行朗读练习。然后由几位学生示范朗读或听录音。‎ ‎　　2.在朗读课文的同时，把需要认读的字和理解的词提出来。教师随即板书归类或出示小黑板。‎ 三、疏导。‎ ‎　　问：作者对苏州园林总的印象是什么？‎ ‎　　明确：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。“〔指导学生将重要的句子划出，重要的词加黑，养成自学的习惯。〕‎ ‎　　开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。‎ ‎　　明确了写作意图，接着就该弄清文章的布局。‎ ‎　　第一步：用一个短语概括每个自然段的段意。‎ ‎　　第二步：综合各自然段之间的关系，掌握贯串全文的脉络。‎ ‎　　第二课时 ‎　　〔教学要点〕‎ ‎　　弄清文章各段之间的内在联系。结合思考和练习，做几项练习，扣住基础知识，提高理解词义的能力和掌握几种语言表达的方法。最后一个环节是写作。不要简单地让学生做一个现成的题目，而应进行意在锻炼思维的有针对性的训练。‎ ‎　　〔教学内容和步骤〕‎ ‎　　第三步：弄清总写与分说之间的内在联系。‎ ‎　　问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢？岂不矛盾？‎ ‎　　老师明确后，学生讨论。‎ ‎　　问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样？‎ ‎　　学生口述后，老师明确。‎ 唐雎不辱使命 第二课时 导入新课 ‎《战国策》论证说理周严，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阉；指陈利害，无不锋芒毕露，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)‎ ‎(一)明确目标 本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。‎ ‎(二)整体感知(略)‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 课本剧 教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气，第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞，安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。‎ 第一场 ‎[安陵国]‎ 秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!‎ 安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!‎ ‎[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]‎ 第二场 ‎[秦国朝廷]‎ 秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?‎ 唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?‎ 秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?‎ 唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。‎ 秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。‎ 唐雎：大王曾听说平民发怒吗?‎ 秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。‎ 唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上博击，这三个人，都是平民中的有起之土，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服，今天的情况就是这样。(说罢)拔出 宝剑站了起来。‎ 秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。‎ ‎(四)总结、扩展 这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人都智勇双全为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事如《画蛇添足》《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．为什么说唐雎没有辜负使命?‎ ‎2．说说下列句子里加粗的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。‎ ‎(1)安陵君不听寡人，何也?‎ ‎(2)而君遂寡人，轻寡人与?‎ ‎(3)岂直五百里哉?‎ ‎(4)大王尝闻布衣之怒乎?‎ ‎(5)与臣而将四矣。‎ ‎(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。‎ ‎3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。‎ 答案：1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时，这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，而对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，他不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。‎ ‎2．(1)呢(质问的语气)。(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。(3)岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。(5)了，含有既愤激又警告的语气。(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。‎ ‎3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。‎ ‎《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。‎ ‎（六）板书设计 秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。‎ 秦王（语气）：其许寡人！→不听……何也？→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣。‎ 唐雎不辱使命第三课时 导入新课 经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉，今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。‎ ‎(一)明确目标 本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标完成情况，进一步强调基础知识的学习。并且在此基础上注重培养同学们的能力。‎ ‎(二)整体感知 本节课从字、词、句子，以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．检查上节课的作业。‎ ‎2．把学生们搜集来的故事当堂交流。‎ 如“狐假虎威”“画蛇添足”“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(以短文内容利用幻灯片在银幕上打出)内容如下。‎ 螳螂捕蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。‎ 译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨若吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在他的后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在此后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”于是放弃了他出兵的计划。‎ 简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人们所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在还是不很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?‎ ‎3．讲后故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。‎ ‎(1)给下列加粗的字注音，并解释词语的意思。‎ 弗()敢______长()者________错()意_____‎ 怫()然______免冠徒跣()()____________‎ 以头抢()地______休祲()________‎ 缟()素_______色挠()________‎ ‎(2)解释下列一词义多的字。‎ ‎(3)翻译句子。‎ ‎①安陵君其许寡人!‎ ‎②虽千里不敢易也，岂直五百里哉?‎ ‎③布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。‎ ‎④秦王色挠，长跪而谢之。‎ ‎(4)找出下列句子中的通假字。‎ ‎① 秦王不说。‎ ‎②以君为长者，故不错意也。‎ ‎③要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。‎ ‎（5）根据课文内容的理解，简要回答下列问题。‎ ‎①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？‎ ‎②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？‎ ‎③说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。‎ ‎④秦王说：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？‎ ‎⑤秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？‎ ‎（6）可以借助工具书和参考资料，说说下面这段文言文是什么意思。‎ 赵且伐燕，苏代办燕谓惠王曰：“今者臣来过易水，蚌方出曝，而鹬啄其内，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕、赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王之熟计之也！”惠王曰：“善”乃止。‎ 参考答案：‎ ‎（1）fú不敢。zhǎng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。‎ xuò放在心上。fú发怒的样子。guānxiǎn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jìn吉祥和凶险。gǎo穿丧服。náo屈服的神色。‎ ‎（2） （3）①安陵君可要答应我！‎ ‎②即使拿一千里土地来也不敢交换，何况五百里呢？‎ ‎③平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚用头撞地罢了。‎ ‎④秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉。‎ ‎（4）说：通“悦”仓：通“苍”错：通“措”‎ ‎（5）①秦王并非真心易地，意在吞并，A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视B．“寡人欲以……，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地。C．“秦王不说”更可看出秦王名“易”实“夺”的野心。‎ ‎②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。“甚善”只是虚言漫应。‎ ‎③“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。‎ ‎④言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。‎ ‎⑤“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵，“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。‎ ‎(6)(略)‎ 以上是综合能力训练部分。‎ ‎(四)总结、扩展 本文最大的特点是通过对话展开故事情节刻画人物性格，课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。这一点很值得学生们学习。‎ ‎《战国策》文常多夸张之辞，有的与史实不合，可以研究一下本文有无这方面的疑问。‎ ‎(五)布置作业 预习《短文两篇》‎ 唐雎不辱使命第一课时 一、素质教育目标 ‎1．学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。‎ ‎2．培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。‎ ‎3．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。‎ 二、重点，难点及解决办法．‎ 重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。‎ 难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。‎ 解决办法：1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。‎ ‎2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。‎ ‎3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。‎ 三、课时安排 ‎3课时 四、学生活动设计 ‎1．排练课本剧。‎ ‎2．讲故事比赛。‎ 五、教学步骤 第一课时 导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。‎ ‎(一)明确目标 本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。‎ ‎(二)整体感知 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．作者、背景简介。‎ ‎《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。‎ 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。‎ ‎2．教师范读或放录音，然后正音正字。‎ 弗fú雎jū怫fú跣xiǎn抢qiāng 傀guī祲jìn缟gǎo挠náo谕yù ‎3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)‎ ‎4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。‎ ‎5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。‎ ‎(1)文章可以划分为几个部分?‎ 全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2—3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。‎ ‎(2)对疑难词句的辨析。‎ ‎①五百里之地：方圆五百里的地方。‎ ‎②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。‎ ‎③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。‎ ‎④错意：错，同措。翻译为：打他的主意。‎ ‎⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。‎ ‎⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。‎ ‎(四)总结、扩展 本课注重了学生朗读能力的培养。疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。‎ ‎(五)布置作业 认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。‎ 秃鹰之死 ‎　一、课文主旨 ‎　　这是—篇关于环境污染问题的事理性说明文。作者从光化学：烟雾、有毒化合物、潜在的核污染、泄露的石油等几个方面，说明工业“三废”给人类带来的严重危害，揭示了现代社会日益严重的环境污染问题，条理清晰、富有针对性和现实意义。‎ ‎　　二、思路结构 ‎　　文章开头以臭名昭著的“洛杉矶烟雾”杀死秃鹰的事件，引出了“光化学烟雾”、废气对环境和人类的危害，由现象到本质进行了逐层说明。然后又介绍了废水污染、废渣污染、核污染、石油污染等等严重破坏人类生存的问题。最后发出呼吁，提醒人们在运用新技术时，千万不要忘记保护环境，保护环境就是保护人类的生命，文章条理清楚、逻辑严密。 ‎ ‎　　三、说明方法的运用 ‎　　本文大量运用举例子、列数据等说明方法，进行科学地说明。如1952年的“洛杉矶烟雾”使65岁以上的老人有近400人死亡；20世纪50年代的洛杉矶拥有250万辆汽车，每天大约有一千多吨有害气体排入大气；1970年，日本东京的光化学烟雾就使6000人受害；在谈到废水、废渣对人类的危害时，作者指出“当今世界，人工制取的各种化合物的种类已超过500万种，在这些化学品中，有毒化学品的年产量已达400万吨”；据20世纪70年代的情况估计，全世界每年排入环境的固体废物超过30亿吨，废水为6000亿～7000亿吨，废气中仅一氧化碳和二氧化碳就近4亿吨。大气中二氧化碳含量已由19世纪的0.028%增加到现在的0.032%。这些典型的事例，这些统计数据既突出了“三废”对环境的破坏，对人类的危害的特征，又让人触目惊心。这些事例和数据以不可辩驳的事实向人类发出严重的警告：保护环境迫在眉睫！‎ ‎　　另外，文中还运用了打比方、作比较的说明方法，形象、清晰地突出了事物 特点，增强了说明的效果。‎ ‎　　四、说明中心与顺序教学方法建议 ‎　　学习每一篇课文，都要从总体上把握课文的内容和表达的中心。每一篇说明文都有说明对象，全文又围绕说明对象，安排若干个说明中心，每一个说明中心又通过一至几个段落来说明。如果抓住了这几个说明中心，也就能理解全文的内容及说明的中心了。因此，反复阅读、多多揣摩是关键。‎ ‎　　事理说明文主要采用逻辑顺序进行说明。但由于说明对象与内容的不同，逻辑顺序又可分为从因到果、从主到次、从概括到具体、从现象到本质、从整体到部分等。因此，在学习具体的文章时，还要分析课文运用了怎样的逻辑顺序，这是学习事理说明文的一个难点。‎ ‎ ‎ ‎ 教学设计示例 ‎　　自读过程：‎ ‎　　1.设置情景，导语引入。‎ ‎　　（播放一段有关环境污染的录像材料）刚才，大家从影片中看到的浓浓黑烟、‎ ‎　　脏得发臭的河流和堆积成山的废弃物，是否难以想像生活于其间的滋味。但事实是，我们确实生活在这样一种环境之中。不信，请你看看这篇《秃鹰之死》。‎ ‎　　2.通读课文，了解大概内容，掌握并积累词语。‎ ‎　　3.研读课文，理清文章思路，体会围绕中。乙、精心选材的写作特点，掌握举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法的运用及其作用。‎ ‎　　4.赏读课文，指出课文在写法上值得借鉴的地方。‎ ‎　　5.拓展迁移，布置作业。‎ ‎　　（解说：研读课文是突出自读要点，实现自读目标的关键环节。‎ ‎　　在学生整体感知课文的基础上训练其概括能力，既而引导学生研习文章的写作方法，掌握并运用说明文中常见的说明方法。同时，通过课文的研读也增强了大家的环保意识。这样设计，既符合学生的认知规律，又有利于学生语文素养的提高。）自读点拨：]‎ ‎　　 1．  题意简释。‎ ‎　　（1）题目“秃鹰之死”的作用。‎ ‎　　明确：既引起读者的阅读兴趣，又说出了工业“三废”所带来的危害，显示出文章的说明重点。‎ ‎　　（2）因环境污染而导致死亡的生物很多，为什么要以“秃鹰之死”为题呢？‎ ‎　　明确：用捕食小兽和其他鸟类的体强性凶的鹰的死亡，来强调环境污染所带来的严重后果，警示人们要重视环保。‎ ‎　　（解说：通过对题目的解析，体味标题的意义力深对文章的理解。）‎ ‎　　2.梳理脉络。‎ ‎　　第一部分（第1-7 段）工业“三废”对环境和人类生活的危害。‎ ‎　　第一层（第1-4段）工业废气对环境和人类生活的危害； 第二层（第5、6段）工业废水废渣对环境和人类生活的危害； 第三层（第7段）核污染对环境和人类生活的危害。‎ ‎　　第二部分（第8-10段）工业“三废”给环境和人类生活带来的严峻挑战。‎ ‎　　3.重难点分析。‎ ‎　　（1）围绕中心，精心选材。‎ ‎　　①说明中心：工业“三废”对环境和人类生活的危害。‎ ‎　　②选材角度：从废气、废渣废水、核污染三个角度选取材料来说明中心。‎ ‎　　③围绕中心，增添材料：ａ大量氟利昂的排放导致臭氧层空洞，从而引发人类皮肤癌病增多；ｂ金属冶炼厂排放的含铅或其他重金属的废渣废水可弓没人的多种血液病；前苏联的切尔诺贝利核电站泄露事故，造成数万人的受害，连下一代的小孩也有遗害，轻者头上不长头发，重者患上白血病而不治身亡。‎ ‎　　（2）说明方法的运用及其作用。‎ ‎　　①举例子。ａ．为说明工业“三废”的危害，举了“秃鹰之死”和“水俟病”为例；ｂ．为说明“光化学烟雾不只洛杉机有”，举了日本东京和我国兰州为例。举出事实，以达到事实胜于雄辩的效果，增强说服力。‎ ‎　　②列数字。ａ．为说明“洛杉矶烟雾”的危害，举出当地老人死亡人数（400）和东京受害人的具体数目（600）；ｂ．为说明化学品中有毒化学品的年产量之多，列出“400 万吨”的具体数目；c．为说明工业“三废”量之大，列出了“30 亿吨”“6000 亿—7000亿吨”“4亿吨”“0．028%”“0．032%”等数目；ｄ．为说明石油对海洋的污染，列出了“五百多万吨”的数目。列出具体的数字，真实可信，给人以确切的印象。‎ ‎③作比较。为说明“现在全世界核武器的总破坏力”，把它与在广岛爆炸的两颗原子弹的破坏力作比较，得出超过“数百万倍”的结论。通过比较，强调所要说明的对象的特点，令人印象深刻。‎ ‎　　④打比方。为说明工业“三废”的危害，把它比成“凶手”。通过打比方，使读者产生具体形象的感受，通俗明白，易于理解。‎ ‎　　（解说：抓住说明中c学习围绕中心取材组材的方法，并实现增添新材料的拓展能力，达到教学目标１的要求；学习说明方法的运用及其作用，通过练习加以巩固，实现教学目标人） （3）过渡句的使用。‎ ‎　　①光化学烟雾不只洛杉机有。‎ ‎　　②问题岂止是杀人的洛杉烟雾。‎ ‎　　③使人中毒的又岂止是汞！‎ ‎　　（解说：学习说明文中的过渡技巧，努力做到使文章浑然一体。）‎ 万紫千红的花 第二课时 导入新课 同学们，花为人们的生活增添了无尽的情趣。课文讲述了花有各种颜色的道理，花色和昆虫的关系，以及花和人们的关系。另外作者为了把事物特征说清楚，把事理说明白，还采用了恰当的说明方法，运用了合理的说明顺序。那么本文运用了哪些说明方法，采用了怎样的说明顺序呢?这节课我们进行研究。‎ ‎(一)明确目标 ‎1．了解本文在结构安排上的特点。‎ ‎2．复习多种说明方法及作用。‎ ‎(二)整体感知 细读课文并思考本文运用了怎样的说明顺序，运用了哪些说明方法?‎ 这是一篇探寻花色形成的内部规律和内部联系的说明文。课文由花有各种颜色这一现象提出问题，说明花色产生的主要因素是“色素”，它是决定“花色”的关键，含什么“色素”，就有什么颜色。这是要说明的第一部。第二步要说明的是“变色”。花色既然是“色素”决定的，那么花色的变化又是怎样造成的呢?是“色素”变了，还是其他原因?这就由探讨第一步现象，进入到探讨第二步现象。它的答案是：随着养料、水分、温度、土壤、受精等条件经常在变化，花色也不断发生变化。这就由探讨内部规律转入到探讨花和养料、水分、温度等的内部联系。第三步要说明的是花色和昆虫的关系，第四步要说明的是花色和人类的关系。这种以反映事物内部规律和内部联系为依据而进行条分缕析的结构形式，就是一种逻辑顺序。本文采用的就是逻辑顺序。‎ 本文在第1自然段提出问题后，指出花色是由色素决定的，就采用了分类别的说明方法分别介绍了两类花色分别决定于“花青素”和“胡萝卜素”。文中第5自然段在说明“会变色的花很多”的时候，分别举了“红喇叭花”“杏花”“弄色木芙蓉”“樱草”“八仙花”“海洞花”“红锦带花”的例子加以形象说明。文中第7自然段在说明白色、黄色和红色的花最多的时候运用了列图表和列数字的说明方法使说明的内容形象直观，准确易懂。文章最后在说明花与人们的关系时，引用了但丁的诗歌的诗句，说明人们对花的喜爱，增加了文章的说服力，还增加了诗情画意。‎ ‎(三)重点、难点的学习与目标完成过程 ‎1．复习提问。‎ ‎(1)说明文常见的说明顺序有哪些?‎ ‎(2)说明文常见的说明方法有哪些?‎ ‎(3)写出文章的结构内容。‎ 引导学生回答如下：‎ ‎(1)常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。‎ ‎(2)常见的说明方法有：分类别、作比较、举例子、列数字、下定义、打比方、列图表等。‎ ‎(3)文章的结构内容：花多色→变色→种类→与昆虫关系→与人的关系。‎ ‎2．研讨文章内容。‎ ‎(1)本文的说明顺序是什么?各部分的先后次序能不能调换?为什么?‎ 本文的说明顺序是逻辑顺序。‎ 不能调换各部分的顺序。因为文章的目的是说明花有各种颜色的道理，所以开头就从探索原因入手，分类探索，又进一步探索花色发生变化的原因，一、二两部分是先后相连的，先谈本色，再谈变色，这两部分由果导因，由整体到局部。三、四两部分也在先后关系，统计花的颜色和种数，是为了引出哪种颜色的花最多及其原因，从而进一步引出花和昆虫的关系。这两部分也是由果导因。第五部分写花和人的关系。‎ ‎(2)本文运用了哪些说明方法?‎ 本文运用的说明方法有：分类别、举例子、列数字、画图表、引诗句等。‎ ‎3．本文语言富于变化，或概括，或具体，或使用图表，或引用诗句。分别说明下边例句或图表在文中所起的作用?‎ ‎(1)各种花含有的色素和酸、碱的浓度也不一样，随着养料、水分、温度等条件在经常变化，所以花的颜色有深有浅，有浓有淡，有的还会变色。‎ 用概括的语言说明花的颜色和养料、水分、温度的关系，引出下文，是五、六两段的总说。‎ ‎(2)最有趣的要数“弄色木芙蓉”。它的花初开是白色，第二天变成浅红色，后来又变成深红色，到花落的时候又变成紫色了。‎ 举例说明了木芙蓉变化无穷，进而照应本段首句“会变色的花很多。”‎ ‎(3)图表 有人统计了4197种花的颜色，作了如下的分类：‎ 颜色 白 黄 红 蓝 紫 绿 橙 茶 黑 种数 ‎ 1193 951 923 594 307 153 50 18 8‎ 从数字比较，用图表说明，比用文字说明更一目了然，直观、清晰的说明了白、黄、红三种颜色的花“最多”。‎ ‎(4)你拿来一朵白花来，用手捏一捏花瓣，把里面的小气泡挤掉，它就成为无色透明的了。‎ 这样写不但突出白色花与其他花的不同，还引起人们想捏一捏花瓣的兴趣，印证一下作者的话，使文章的说明，不但准确明白，而且富有情趣。‎ ‎(5)意大利的伟大诗人但丁在他的名著《神曲》中写道：‎ 我向前走，但我一看到花，‎ 脚步就慢下来了……‎ 引用但丁的诗歌为证，说明人们对花的喜爱，不但增加了文章的说服力，还增加了诗情画意。‎ ‎4.学生质疑问难。‎ ‎(四)总结、扩展 花为我们的生活增添了生机和活力。通过本文的学习，认识到自然界纷繁复杂、神奇美妙的现象及其产生的原因。认识到自然现象都有其客观规律可寻，而人类一旦认识并自觉地运用客观规律，就可以又快又好地改造世界，让世界变得更美好。请同学们结合学习说明文应抓住的知识点进一步阅读《花儿为什么这样红》，然后设计阅读题。‎ 花儿为什么这样红 花朵的红色是热情的色彩，它强烈，奔放，令人精神振奋。红紫烂漫的春天，活力充沛，生气蓬勃。花儿为什么这样红?人们一边赞叹，一边不免提出疑问，寻求科学的解释。‎ 花儿为什么这样红?首先有它的物质基础。不论是红花还是红叶，它们的细胞液里都含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素呈红色，酸性愈强，颜色愈红。细胞液是碱性时，花青素呈蓝色，碱性较强，就成为蓝黑色，如墨菊、黑牡丹等便是。而当细胞液是中性时，则呈紫色。万紫千红，红蓝交辉，都是花青素在不同的酸碱反应中所显示出来的。‎ 除了红花以外，还有黄色、橙色的花。橙色与柑桔、南瓜等果实的色彩相似，而最典型的是胡萝卜，所以表现这种色彩的色素，就被称为胡萝卜素。‎ 至于白花，那是因为细胞液里不含色素的缘故。有些白花，例如菊花，萎谢之前微呈红色，表示它这时也含有少量的花青素了。变色的一个特殊例子是添色木芙蓉，早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色，下午变成深红色，一日三变，愈开愈美丽。一般的花，大都初开时浓艳，后来渐渐褪色。‎ 花儿为什么这样红?还需要用物理学原理来解释。太阳光经过三棱镜或水滴的折射，会分成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色。这七种颜色的光波长短不同，红光波长、紫光波短。花青素在酸性液中会反射红色的光波，我们便感觉到是鲜艳的红花。同样，花青素在中性液中反射紫色的光波，在碱性液中反射蓝色的光波。胡萝卜素有不同的成分，便分别反射黄色光波或橙色光波。白花不含色素，但组织里面含有空气，会把光波全部反射出来，所以呈白色。‎ 花儿为什么这样红?还有它生理上的需要。光波长短不同，产生热效应也不同：红、橙、黄光波长，热效应大；蓝紫光波短，热效应小。花的组织，尤其是花瓣，一般都比较柔嫩。野生状态中，在阳光强烈的地方，红、橙、黄花反射了热效应大的长光波，不致引起灼伤，有保护的作用。在树林下、草丛间阳光弱的地方，蓝花反射短光波，吸收微弱的热效应大 的长光波，对它的生理作用有利。‎ 花儿为什么这样红?从进化的观点来考察，它有一个发展的过程。裸子植物的花是原始的形态，都带绿色，而花药和花粉则呈黄色。在光谱里面，与绿色邻接的，长波一端是黄、橙、红，短波一端是青、蓝、紫。我们可以说，花色以绿色为起点，向长波一端发展，由黄而橙，由橙而红；向短波一端发展，是蓝色和紫色。红色的花最鲜艳，最耀眼，可以说在进化过程中是最成功的。‎ 花儿为什么这样红?从达尔文的自然选择学说来看，昆虫起到了重要的作用。亿万年前，裸子植物在地球上出现的时候，昆虫还不多。花色素淡，传粉授精，依靠风力，全部是风媒花。后来出现了被子植物，昆虫也繁生起来。被子植物的花有了花被，更分化为萼和花冠(花被和花冠通称花瓣)。花瓣不再是绿色，而是比较显眼的黄色、白色或其他颜色。形状也大了，有的生有蜜腺，分泌蜜汁，有的散发芳香，这就成为虫媒花。“蜂争粉蕊蝶分香”，昆虫给花完成传粉授精的任务。‎ 昆虫采蜜传粉，有一特殊的习性，就是经常只采访同一种植物的花朵。这个习性有利于保证同一种植物间的异花传粉，繁殖后代。这样可以固定种的特征，包括花的颜色。我们可以设想，假如当初有一种植物，花色微红，由于其中红色比较显著的花朵，容易受到昆虫的注意，获得传粉的机会较多，经过无数代的选择，在悠长的岁月中，昆虫就给这种植物创造出纯一、显著、鲜艳的红色花朵。昆虫参与自然选择的作用，造成各种不同的植物，也造成各种不同的花色。‎ 花儿为什么这样红?最后要归功于人工选择。自然选择进程缓慢，需要经过很长时间才能显示它的作用。人工选择大大加快了它的进程，能够在较短的时间内取得显著成果。例如牡丹，由自然选择费了亿万年造成的野生原种，花是单瓣的，花色也只有粉红的一种。经过人工栽培，仅就北宋中叶(11世纪)那一个时期来说吧，几十年工夫，就由单瓣创造出多叶、千叶(重瓣)、楼子(花心突起)‎ ‎、并蒂等各种不同的姿态；由粉红色创造出深红、肉红、紫色、墨色、黄色、白色等各种不同的美丽色彩。再如大丽花，原产墨西哥，只有八个红色花瓣。人工栽培的历史仅二三百年，却已有上千种形状、颜色不同的品种。又如虞美人，经过培养，已有红、黄、橙、白各种颜色，却从来没有出现过蓝色。上一世纪末，美国的著名园艺育种家蒲班克，发现一株花瓣上好似有一层烟雾的虞美人，特意培养，到本世纪初，便育成了各种深浅不同的蓝色虞美人，为花卉园艺增添了新的品种。‎ 花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。‎ ‎1．“花儿为什么这样红”的原因是什么?‎ 内部原因：①物质基础，②反射作用，③生理需要。‎ 进化与选择的原因：①进化过程，②自然选择，③人工选择。‎ ‎2．本文作者不只介绍了红花，还有“黄”“橙”“白”等各色花，为什么用“花儿为什么这样红”作标题?‎ 人们常用红花来指代各种颜色的花，文章从“花儿为什么这样红”出发来说明造成各种花色的原因，使题目既突出了文章的中心问题，又醒目、鲜明、别致。另外引用歌词作题目，使人感到通俗、亲切、自然，能激发人们阅读兴趣。‎ ‎3．文章从六个方面说明花儿为什么这样红的原因时，每段开头以“花儿为什么这样红”设问，然后指明原因。这种反复设问的手法，有何作用?‎ 主要作用有二：一是能够吸引读者的注意力，引起读者的兴趣，启发读者思考。二是能够使文章脉络清楚，段落层次分明，并突出说明的中心，有利于读者迅速理解文章的内容和结构。‎ ‎4．本文从六个不同角度来说明花儿为什么这样红的原因，其先后排列次序能否随意颠倒?为什么?‎ 不能随意颠倒，因为这是按照从主要到次要，从内因到外因的顺序排列的。‎ ‎5．举例说明本文运用了哪些说明方法?‎ 本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、分类别等。‎ ‎(五)布置作业 写一篇观察日记，并课后交流。‎ 万紫千红的花 第一课时 一、素质教育目标 ‎1．理清文章的结构内容。‎ ‎2．学习本文多种说明方法的运用。‎ ‎3．培养学生探究事物本质，开创美好未来的思想。‎ 二、重点、难点及解决办法 重点：多种说明方法的运用及其作用。‎ 难点：理清文章结构及其前后联系。‎ 解决办法：‎ ‎1．分析讨论，归纳总结。‎ ‎2．质疑问难。‎ 三、课时安排 ‎2课时 四、学生活动设计 ‎1．说话训练。介绍一种自己最喜欢的花，说说它的颜色和生态。‎ ‎2．做小实验。把红色的牵牛花放进碱性肥皂水中，观察牵牛花的颜色变化?(变蓝)，再把变蓝的牵牛花放入稀盐酸中，观察花的颜色变化?(由蓝色变成红色)。以验证花青素在不同的酸碱反应中会使花呈现不同颜色。帮助学生理解课文，激发兴趣。‎ ‎3．拟题训练。‎ 五、教学步骤 第一课时 说话训练，要求介绍一种你最喜欢的花，重点介绍它的颜色和性状。‎ 导入新课 花儿是美丽的，朱自清在《春》这篇散文中有两句精彩的描写：“桃树、杏树、梨树；你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”看，这绚丽多彩的花的世界真是美极了，这“红紫烂漫”的春天，充满着生机和活力。可“花为什么有那么多的颜色?它的形成、变化的原因有哪些?”同学们在赞叹花儿美丽的同时，一定会提出这样的疑问，寻求科学的解释。现在我们不用作家的眼光去欣赏花儿的美丽，而用科学家的眼光去认识这五彩缤纷的花的世界，去发现大自然的奥秘。下面我们就学习仇春霖写的说明文——《万紫千红的花》。‎ ‎(一)明确目标 指导学生自读课文，了解文章的结构内容，编写结构提纲。‎ ‎(二)整体感知 同学们，下面我们先做一个小实验，请同学们认真观察并思考其原因?[把一红色牵牛花放进碱性肥皂水中，观察牵牛花颜色有何变化?(变蓝)再把变蓝色的牵牛花放进稀盐酸中，观察牵牛花的颜色变化? (由蓝色变成红色))请同学们默读课文找到变化原因并搜集有关文章的信息。(整体感知课文内容)‎ 引导学生明确：‎ 花有各种美丽鲜艳的色彩的原因是由于花瓣的细胞液中存在着色素。有一些花的颜色是红的、蓝的或紫的，这些花里含有花青素。花青素遇到酸就变红，遇到碱就变蓝。刚才我们所做的实验就是以上原因。还有一些花的颜色是黄的、橙黄的、橙红的，是由于它们的花瓣中含有“胡萝卜素”。又由于胡萝卜素有六十多种，因而含有胡萝卜素的花也就五颜六色。白色的花什么色素也没有。它看来是白色的，那是因为花瓣里充满了小气泡的缘故。‎ 各种花含有的色素和酸、碱的浓度不一样，随着养料、水分，温度等条件的变化，花的颜色就有深有浅，有浓有淡，甚至还会变色。会变色的花很多。如红喇叭花，它初开的时候是红色的，开败的时候就变成了紫色；杏花含苞的时候是红色，开放后逐渐变成紫色，最后几乎变成白色。“弄色木芙蓉”，它初开是白色，第二天变成淡红色，后来又变成深红色，到花落的时候又变成紫色。樱草在普通温度下花是红色，在30摄氏度的暗室里就变成白色了。另外有些花的变色还与“土壤”“受精”等有关。如八仙花，在有些土壤中开蓝色的花，在另一些土壤中开粉红色的花。海洞花，起初是黄色，受精后就变成白色了。‎ 花色最多的种类是白色、黄色和红色。昆虫和花之间有的有选择关系。如蜜蜂就不大喜欢黄色，而喜欢红色和蓝色。金鱼草，它的花平时闭合着，等到它所喜爱的一种小蜂飞来的时候，花就立即开放了。别的小昆虫它理也不理。‎ 总之，通过学生自读课文了解文章内容：花有各种颜色的原因——色素。花会变色的原因——养料、水分、温度、土壤、受精等条件的变化。最多的花色种类——白色、黄色、红色。花色和昆虫的关系——选择。人们爱花的原因——点缀生活环境，装饰服装和用具，作为美丽、纯洁和幸福的象征。‎ ‎(三)重点、难点的学习及目标完成过程 ‎1．复习提问。‎ 说明文按对象分类?按语言分类?本文分别属于哪类?‎ 说明文按对象可分为事物说明文和事理说明文；按语言分为平实性说明文和科学小品。本文是事理说明文和平实性说明文。‎ ‎2．查字典，解决下列生字词。‎ ‎(1)给下列加点的字注音。‎ 仇春霖(qiú) 细胞(bāo) 芙蓉(fú róng)‎ 玄妙(xuán) 把戏(bǎ) 橙红(chéng)‎ 逐渐(zhú) 摄氏度(shè)‎ ‎(2)形似字注音并组词。‎ 瓣bàn（花瓣） 缀zhuì（点缀） 苞bāo（花苞）‎ 辫biàn（辫子） 掇duō（拾掇） 孢bāo（孢子）‎ 辩biàn（辩论） 辍chuò（辍学） 饱bǎo（吃饱）‎ ‎3.研讨课文内容。‎ ‎(1)细读课文，列出文章结构提纲。‎ 一(第1～3自然段)花有各种颜色的原因。‎ 二(第4～6自然段)花会变色的原因。‎ 三(第7自然段)白色、黄色、红色的花最多。‎ 四(第8自然段)花色和昆虫的关系。‎ 五(第9、10自然段)人们爱花的原因。‎ ‎(2)文中第1段问句的作用是什么？‎ 问句由现象提出问题，引起读者的注意和思考，去探讨花色多种多样的原因。‎ ‎(3)花色有各种颜色的原因?‎ 这是由于花瓣的细胞液中存在着色素。有的含“花青素”，有的含“胡萝卜素”等。‎ ‎(4)花色既然是由“色素”决定的，那么花色的变化又是怎样造成的呢?是“色素”变了吗，还是其他原因?‎ 花会变色的原因是由于养料、水分、温度、土壤、受精等条件的不同，花色也不断发生变化。‎ ‎(5)文中第4自然段在文中的作用?‎ 过渡段，起承上启下的作用。‎ ‎(6)文中第5自然段主要说明的内容是什么?‎ 说明的主要内容是会变色的花很多。‎ ‎(7)文中第7自然段中“配着绿叶非常鲜艳，容易惹昆虫注意”的“惹”如何理解?‎ 一个“惹”字，说明花色和昆虫的关系，引出下文有“选择”。‎ ‎(8)文中第8自然段中的两个“选择”说明了什么?侧重点表现在哪里?体现的词是什么?‎ 两个“选择”说明昆虫和花的相互选择关系。侧重点放在花对昆虫的选择上。体现的词是“更有趣”。‎ ‎(9)文中指出了人们喜爱花的原因是什么?生活中，你最喜欢哪种花，为什么?‎ 人们喜爱花的原因是可以用万紫千红的花来点缀生活环境，用它的形象来装饰服装和用具，象征着美丽、纯洁和幸福。同时也暗示了花有魅力。‎ 如我最喜欢莲花。因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，亭亭净植，香远益清”。具有君子的风范。‎ ‎(10)句子“最有趣的要数‘弄色木芙蓉’。”“白色、黄色和红色的花最多。”中的“最”能否去掉?为什么?‎ ‎“最”不能去掉。因为“最”字写出了“有趣”和“多”的程度，体现了说明文语言的准确性。‎ ‎(11)本文在语言上写作特点是什么?‎ 本文的语言特点是准确、严密、平实。‎ ‎(12)文中句子“这些花里含有的色素叫‘花青素’。”“最有趣的要数‘弄色木芙蓉’。”“别的小昆虫来‘叩门’，它理也不理。”中三个引号的作用分别是什么?‎ ‎“花青素”中引号作用是特定称谓。“弄色木芙蓉”中引号作用是强调或着重指出。“叩门”中引号作用是特殊含义。‎ ‎(四)总结、扩展 这是一篇探寻花色形成的内部规律和内部联系的说明文。我们通过学习了解了花有各种颜色的原因，花色会变的原因以及花色与昆虫和人们的关系。下面请同学们比较一下文章的标题与《花儿为什么这样红》这个标题有何异同?‎ 相同点：两篇文章的体裁都是事理说明文，都谈到了花的颜色，让读者对花呈现出各种颜色的原因的进行思考。‎ 不同点：两篇文章的侧重点不同。《花儿为什么这样红》主要写花呈现各种颜色的原因；而本文说明的内容既有花色形成的原因，还有与花有关的其他内容。‎ 同时请同学们思考本文各部分的先后次序能否调换?文中运用了哪些说明方法及作用?下节课我们研究讨论。‎ ‎(五)布置作业 ‎1．课外阅读。‎ 花儿为什么这样香 ‎2400多年前，古希腊哲学家德谟克利特闻到花香，想到丹桂花开，飘香十里，曾思考着有一种香气微粒在四处飘荡。‎ 花儿为什么这样香?首先是它的物质基础。大部分香花的花(辨、辫、瓣)中都有一种油细胞，能分泌出一种香味浓烈的芳香油，这种芳香油分子很容易挥发，弥漫空间，香气四溢。但是，有一部分香花并不产生芳香油，而是花中含有一种配糖体，配糖体经过分解，也能散发香气。‎ 花儿为什么这样香?还有它生理上的需要。花的香气并不是专供人陶醉的，它是花求取昆虫帮它传粉的“语言”。花香又被称作“异种传信素”。此外，花的芳香油扩散，可以减少花(辨、辫、瓣)的水分蒸发，使它不(至、致、之)因日晒而枯萎；不(至、致、之)因寒冷而冻坏。‎ 人类喜欢花香，用花熏茶，做成香甜的花茶；用花提(炼、练)芳香油，制造香精、香脂和药品。在国际市场上，一公斤茉莉花提炼出的芳香油可换一公斤黄金，一公斤玫瑰花的芳香油相当于四公斤黄金的价值。‎ ‎(1)选择合适的字。(把括号里正确的答案划出来)‎ ‎(2)解释带点的词语。‎ 弥漫：‎ 陶醉：‎ ‎(3)本文是围绕___________这个中心，从___________、___________、___________三个方面进行说明的。‎ ‎(4)文中运用了哪些说明方法?‎ ‎(5)本文是按______________________顺序进行说明的。‎ ‎(6)如何理解标题《花儿为什么这样香》?‎ 引导回答如下：‎ ‎(1)花瓣，不致，提炼。‎ ‎(2)弥漫：充满，布满。‎ 陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。‎ ‎(3)本文是围绕花儿为什么这样香这个中心，从物质基础、生理需要、用途三个方面进行说明的。‎ ‎(4)文中运用的说明方法有：列数字、作比较等。‎ ‎(5)本文是按逻辑顺序进行说明的。‎ ‎(6)标题明确了本文的说明对象——花儿这样香的原因，同时用问句形式可以引起读者的注意和思考，激发读者寻找花香的原因。‎ ‎2．从课文中自选一段文字，以全文为范围，自拟4～5个训练题。‎ ‎(六)板书设计 万紫千红的花 仇春霖 一(1～3)花色多样的原因。‎ 二(4～6)花会变色的原因。‎ 三(7)花色最多的种类。‎ 四(8)花色与昆虫的关系。‎ 五(9～10)人们爱花的原因。‎ 西湖游记二则 第一课时 ‎　　西湖一 ‎　　一、导入新课 ‎　　杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋 ‎　　朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。‎ ‎　　二、作者及背景简介。‎ ‎　　（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。‎ ‎　　（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。‎ ‎　　三、阅读分析 ‎　　分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。‎ ‎　　1．再次请学生朗读课文。‎ ‎　　2．重点词语理解：‎ ‎　　突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。‎ ‎　　3．分析课文，品味语句。‎ ‎　　①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？‎ ‎　　答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。‎ ‎　　②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）‎ ‎　　答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。‎ ‎　　③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。‎ ‎　　答：“即”最能表现。‎ ‎　　④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？‎ ‎　　答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。‎ ‎　　⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？‎ ‎　　答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。‎ ‎　　⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）‎ ‎　　答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。‎ ‎　　⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？‎ ‎　　作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”‎ ‎（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。‎ ‎　　⑧本文在写作上的最大特点是什么？‎ ‎　　答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。‎ ‎　　四、总结、扩展 ‎　　总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。‎ ‎　　扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。‎ ‎　　五、布置作业 ‎　　课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。‎ ‎　　第二课时 ‎　　西湖二 ‎　　一、导入新课 ‎　　通过上节课的学习，我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？‎ ‎　　二、阅读分析 ‎　　l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。‎ ‎　　夕岚：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一个接一个。恋：迷住。去：离开。歌吹：唱歌奏乐。粉汗：年轻妇女的汗。艳冶：美丽，妖艳。设色：用颜色描画。夕春：夕阳。花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。受用：享用。‎ ‎　　2．请学生疏通文字。‎ ‎　　3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。‎ ‎　　（l）思考并讨论问题。‎ ‎　　①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？‎ ‎　　答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。”‎ ‎　　②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？‎ ‎　　答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。——因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。作者会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：“绿烟红雾，弥漫二十余里”。仅此两句，采取远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条，“红”指桃花，“烟”“雾”弥漫，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，……艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不热闹；色彩艳丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。‎ ‎　　③西湖之月为最盛表现在哪里？‎ ‎　　答：写“为月”是淡雅之笔，一浓一谈，相辅相成。此处“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像。而“月景”确实妙不可言，写得太具体难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽消之意，故云“安可为俗土道哉！”‎ ‎　　④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？‎ ‎　　答：作者好像舍不得让主角“月”出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外，以“然杭人游湖，……”承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种“俗”的表现，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发现：“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛，为如烟，为夕岚”的具体描写。“湖水染翠，山岚设色”，这一“染”一“设”，皆赋予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光、山岚添彩增色，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之“艳冶”相比，自然不可同日而语，因为“媚”比“冶”要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，而是作者开头所说的“为月”。对西湖之盛何以“为月”，作者有意放在最后来写，旨在造成一种悬念，增添读者的趣味。‎ ‎　　⑤本文有什么写作特色？‎ ‎　　答：袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵，不拘格套”（《叙小修诗》）。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看，作者独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”、“夕岚”，这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，而“为桃花所恋”，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他“独抒性灵”之处，显示出独特的个性和审美观。文章笔法也是任随自然，意到笔到。“无定格式，只要发人所不能发”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨，堪称“不拘格套”。其实，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”（李东阳《柯敬仲墨竹二绝》）的艺术效果。这是作者的聪明之处，他还是颇懂得艺术辩证法的。‎ ‎　　三、总结、扩展 ‎　　总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。‎ ‎　　扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛。让同学们先准备好材料，以备上课用。目的是既锻炼学生的朗读能力，又是作文素材和积累。‎ ‎　　四、布置作业 ‎　　做课后练习第一、二题 向沙漠进军 教学目的：‎ 一、学习本文围绕中心抓住事物的特征和根据事物的内部联系有条理地分类说明事物的写作方法。领会恰当使用修饰和限制词语准确解说事物、剖析事物或事理的特色。‎ 二、认识改造沙漠的重大意义；理解说明文语言的准确性。‎ 教学重点：‎ 本文运用辩证唯物主义观点从征服沙漠的角度说明人和自然的关系。其重点是文章的第二部分（4—12）：怎样向沙漠进军。‎ 教学难点：‎ 是两个自然段解说事理的说明。‎ 教学关键：同难点。‎ 教学方法：整体——局部——整体，边讲边导。‎ 教学时数：二节。‎ 教学内容与步骤：‎ 一、课前预习：‎ ‎1．明确字形 ‎ 汲 磴 榆 吸 澄 瑜 圾 橙 愉 ‎2．注意字音字义：‎ 竺 桢 沛 榆 逞 涸 噶 馏 ‎3．理解词语：‎ 充沛 肆虐 城郭 绿洲 葱笼 俨然 移居 逞强施威 不毛之地 二、导入新课：‎ 本文是我国著名科学家竺可桢写的一篇说明文。主要说明了沙漠的特征和如何征服沙漠提出了改造沙漠的办法。‎ 三、分析课文。‎ ‎1．范读，要求在正音的基础上，结合课文练习一，具体划出文章的三部分，并分别用一句话概括内容。‎ ‎2．提问明确：‎ 本文围绕“向沙漠进军”这个中心进行说明。紧扣“进军”二字：一、（1—3）为什么要向沙漠进军；‎ 二（4—12）怎样向沙漠进军；三（13）向沙漠进军的前写。‎ ‎3．讲读第一部分：‎ 文章一开头就明确指出“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”（1段），道出了自然界与人类的关系。‎ 为了说明沙漠是最顽强的自然敌人之一，作者用简洁的语言，提出了“进军”的艰巨性；‎ 接着列举了两个典型事例：“文明的摇篮”——“变成荒漠”；“天然的草原区”——“变成沙漠”，具体说明“沙漠”对人类的危害，更进一步突出“最顽强”三个字。‎ 小结：第一部分的大意是：说明沙漠对人类的危害。‎ 分析第二部分：‎ 提问“沙漠对人类有哪些危害？有哪两种进攻方式？”‎ ‎——沙漠作为人类最顽强的自然敌人，它向人类进攻的武器是风和沙。它用风沙作为武器，采用了“游击战”和“阵地战”的方式向人类进攻。‎ 提问一：对照课文，请同学指出作者选用哪些动词来突出“沙漠特征”的？‎ 提问二：作者遣词造句很有功力，请举例说明作者为了力求准确使用修饰和限制词语恰到好处。‎ 师生共同分析（5—7）段。‎ 提问：人类征服沙漠主要采取哪些办法？‎ 明确：根据沙漠的活动规律，人们用“培植防护林”“培植草皮”以“减小风的力量”和“沙粒的来源”——对付“游击战”的办法；用“植树种草”的“固定沙丘”——对付“阵地战”的办法。‎ 五、布置作业：‎ ‎1．完成理解分析一。‎ ‎2．试归纳本文的中心和写作特点。‎ 第二节 教学目的：目的二。‎ 教学重点：同上。‎ 教学难点：同上。‎ 教学关键：同上。‎ 教学方法：同上。‎ 教学内容与步骤：‎ 一、检查作业。‎ 二、继续分析第二部分（8—12）。‎ 在第8段里，作者根据积累的大量资料，详细地说明寻找水源，利用水源是征服沙漠的主要方向。并例举出在我国已具备这方面的条件，说明我国向沙漠进军是完全可能的。‎ 在9—10段主要讲沙漠是可以征服的，说明解放后在党的领导下我们有计划地改造沙漠已经取得初步成果。‎ 这两段说明了在中国这一古老的土地上向沙漠进军已经有了良好的开端，极大鼓舞人们向沙漠进军的决心和信心。‎ ‎11—12段，指出利用沙漠造福人类的美好前景，说明向沙漠进军的重大意义。‎ 第二部分大意：针对沙漠的特征说明人类征服沙漠的方法和光明的前景。‎ 三、师生集体朗读第三部分（13段）。‎ 总结全文，点明社会主义制度和党的领导是征服沙漠的可靠保证，鼓舞人们向沙漠进军的信心和斗志。‎ 四、总结全文。‎ ‎1．中心思想：本文说明了沙漠对人类的危害以及征服沙漠的办法，并揭示了向沙漠进军的光明前景。‎ ‎2．写作特色：‎ ‎①围绕中心抓住事物的特征和本质说明事物；‎ ‎②科学的分类说明；‎ ‎③恰当使用修饰或限制的词语，准确地解说事物、剖析事理。‎ 五、布置作业：揣摩，运用三。‎ 徐霞客和《徐霞客游记》‎ ‎　一、导人课文，激发学生学习兴趣 ‎ ‎　　通过徐霞客游历中的奇闻轶事引入课题。 ‎ ‎　　(在广西融县龙洞，他为了弄清洞中的脉络几乎被水淹死。在另外一个暗洞中，见巨蛇横卧，不见首尾，他跨身进洞。他为了登临雁宕绝顶，误人歧途，不得不悬空而下布绳由于被磨破断裂，他险些粉身碎骨……) ‎ ‎　　二、检查预习 ‎ ‎　　1．给下列加点字注音。 （略）‎ ‎　　2．解释下列词语。 （略）‎ ‎　　三、阅读、复述 ‎ ‎　　学生默读课文。 ‎ ‎　　阅读提要：熟知内容梗概后，理清文章脉络，能用简洁的语言概括性复述徐霞客的生平及其贡献。 ‎ ‎　　(徐霞客，名弘祖，号霞客，明朝末人，是我国历史上伟大的地理学家。其自幼聪明，博览了古今历史、地理和探险游记的书籍，受其父影响，对科举应试不感兴趣，而喜欢出外游历；受其母的鼓励，踏上游历的征途。在游历过程中他历尽艰难险阻，勇往直前，并用日记形式记录了经历和观察所得，被后人整理为《徐霞客游记》，此书具有极高的文学价值和科学价值。) ‎ ‎　　四、阅读、理解 ‎ ‎　　学生跳读课文。 ‎ ‎　　阅读提要： ‎ ‎　　1．本文以什么为中心结构全文的? ‎ ‎　　引导：徐霞客一生有许多事可写，为什么这里主要写他的游历呢? ‎ ‎　　(文章写徐霞客喜好游历以及他游历的情况，是因为他的主要成就就是从游历中获得的，所以本文是以人物的主要成就为中心来结构全文的。) ‎ ‎　　2．文中用了大量笔墨写其父母，这与文章的中心有什么关系? ‎ ‎　　(徐霞客不把“科举应试”放在眼里，这在封建社会中是一个十足的叛逆者，而他的叛逆性格与他的家庭背景有很大的关系，从文章中写父亲无意官宦、躲避官员访问的，可看出其父是个洁身自好、想尽办法逃避世俗的人，这对徐霞客有着很大的影响。其母是个很开明的人，她深深理解儿子不甘心随世俗浮沉，而有意远游，去亲近大自然，开拓自己的胸怀，于是鼓励他前行。所以说徐霞客受到其父母的影响与鼓励才踏上游历的征程，才游必有记。才有如此大的成就。)3．在徐霞客车癸三中时刻充满着艰辛和险阻，文章哪些语句体现了这一点(用“——”标出)，在这种情况下，他是怎样做的？（用“——”标出) ‎ ‎　　4。以上这些语句体现了徐霞客什么样的精神? ‎ ‎　　(这些语句反映了徐霞客热爱祖国、献身科学、尊重实践的精神和不断进取、坚韧不拔、不畏艰辛、奋勇攀登、敢于压倒一切困难的勇气。) ‎ ‎　　5．《徐霞客游记；有何价值? ‎ ‎　　(《徐霞客游记》具有极高的文学价值和科学价值。) ‎ ‎　　五、阅读·总结 ‎ ‎　　学生快速浏览全文： ‎ ‎　　思考：‎ ‎　　1．这是一篇人物传记，从立传人物来看，是属于自传还是他传?(他传。) ‎ ‎　　2．从本文中要看主人物传记的语言文字有何特点？(朴实无华；)‎ ‎　　3．学习本文，我们能得到哪些启示? ‎ ‎　　(从树立高尚的人生理想、热爱祖国河山、不断进取、奋勇攀登等方面引导学生。) ‎ ‎　　六、布置作业 ‎　　1．查资料搜集徐霞客的有关知识。 ‎ ‎　　2．借助参考书，积累人物传记的写作知识 与朱元思书 一、课前准备 ‎ ‎　　课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料） 。‎ ‎　　二、引入课文 ‎ ‎　　1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。 ‎ ‎　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 ‎ ‎　　2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？ ‎ ‎　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物） ‎ ‎　　3.提问：你知道这首诗是谁写的？ ‎ ‎　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） ‎ ‎　　4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》 ‎ ‎　　三阅读分析 ‎　　１.明确读音和句读 ‎　　欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。 ‎ ‎　　导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？ ‎ ‎　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用）） ‎ ‎　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理） ‎ ‎　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。‎ ‎　　2.关键词语释义并译句 ‎ ‎　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。 ‎ ‎　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ ‎ ‎　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理： ‎ ‎　　一般词语可互答解决； ‎ ‎　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决； ‎ 学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。 ‎ ‎　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） ‎ ‎　　风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 ‎ ‎　　从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。 ‎ ‎　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 ‎ ‎　　夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， ‎ ‎　　负势竞上，互相轩藐；—— ……，仿佛争着向远处高处伸展； ‎ ‎　　鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，…… ‎ ‎　　横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异； ‎ ‎　　疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。 ‎ ‎　　3.理清课文结构 ‎ ‎　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ ‎ ‎　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？ ‎ ‎　　（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整） ‎ ‎　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章） ‎ ‎　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ ‎ ‎　　（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充） ‎ ‎　　小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确： ‎ ‎　　景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍） ‎ ‎　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔） ‎ ‎　　奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） ‎ ‎　　“听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） ‎ ‎　　4.明辨课文的主旨 ‎ ‎　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。 ‎ ‎　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？ ‎ ‎　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用） ‎ ‎　　小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确： ‎ ‎　　志——无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反） ‎ ‎　　备用：关于吴均的生平介绍： ‎ ‎　　梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。 ‎ ‎　　总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。 ‎ ‎　　5.体会写作特色 ‎ ‎　　朗读：全体朗读、尝试背诵 ‎ ‎　　提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？ ‎ ‎　　（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用） ‎ ‎　　提示：下发“补充阅读材料（3）”，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文。‎ 蜘蛛 结构内容 ‎　　全文可分四部分：‎ ‎　　第一部分（1）以幼年时听到的关于蜘蛛的一个诗谜作文章的小引，形象鲜明地概括了蜘蛛会结网的生态特征。‎ ‎　　第二部分（2～3）具体记叙蜘蛛捉飞将的情景，着重说明它各种各样捉拿的方法。‎ ‎　　第三部分（4～6）说明蛛丝的成因及利用。‎ ‎　　第四部分（7）介绍了有丝而不结网的其他蜘蛛，使文章的内容更加完整。 ‎ ‎　　谋篇立意 ‎　　本文是一篇知识性，科学性，趣味性都较强的关于昆虫知识的小品文。文章由表（蜘蛛的生活习性）及里（蜘蛛吐丝的生理机制），由此（蜘蛛本身的形态性质、常见的结网蜘蛛）及彼（蛛丝的用途和较少见的一些不结网的蜘蛛）。准确而形象地说明了蜘蛛的生态特征，以及人类对蛛丝的认识和利用。‎ ‎　　脉络层次 ‎　　一篇好的说明文，在说明的内容科学确切的基础上，还要求行文的脉络要清楚，层次要分明，使人读了一目了然。在介绍蜘蛛捕虫的技巧时，作者安排的顺序是从易到难。作者先写蜘蛛是如何捕捉蚊蚋等小虫，次写如何捕捉力气较大的飞虫，再写如何捕捉带枪的飞将，最后写最难的是捉披甲的飞将以及被蜾赢袭击的情况。在介绍蜘蛛身体机构的巧妙，各种腺体的生理功能时，作者则以蜘蛛结网的过程为顺序，从最初做绷架的辐射腺写到把丝粘着时用的梨状腺。在说明各种腺时又都按名称、状态、功用等顺序来写。作者就是这样从易到难，由表及里地把蜘蛛结网与捕虫以及它的生理机构等特点介绍得一清二楚。‎ ‎　　多种表达方式 ‎　　虽然说明文（包括科学小品）主要表达方式在于说明。但是，如果恰当地配合一些必要的记叙和描写，会便文章显得生动形象，情趣盎然，使人读了如饮甘泉，如品佳肴。如本文开头，先用叙述手法，从眼前蜘蛛织网的情况点明了蜘蛛活动的时令和地点，引起了对儿时一则谜语的回忆，使文章富有生活气息，自然亲切，引人入胜。文章的第三自然段介绍蜘蛛捕捉“披甲飞将”的经过，则用了绘声绘形的描摹手法，写出各种具体情状。请看以下这段蜘蛛捕捉最难捉披甲飞将的描写是多么精彩：‎ ‎　　“……有时候缚了几转，又被它从网里滑脱，啪的一声跌在地上了，蜘蛛只好怅然地在网上望一望。”‎ ‎　　“啪的一声”和“怅然”绘声绘形地写出了蜘蛛在捕捉披甲的飞将时吃力的情形和失望的神情，使读者如闻其声，如见其状。‎ ‎　　准确的用词 ‎　　形象生动、准确精当的语言，是本文学习的一个重点。如写蚊蚋等小飞虫；用“触在网上”；写力气较大的飞虫，用“投入网里”；写带枪的飞将，用“被网粘住”；写甲虫，“用被兜住了”。这些动词准确传神地写出了各种飞将投入罗网的情景。‎ ‎　　此外，文中还用了“捆缚得细密到像一个布袋”，“来的飞将是带枪的”等比喻或拟人的手法，使读者获得形象的感受，从而对蜘蛛在自然界的生存竞争中的表现有了具体的了解和认识。 ‎ ‎　　观察与描绘 ‎　　本文描写生动形象，特别是“捉飞将”的情形，惟妙惟肖。生动形象的描绘，是建立在细致观察的基础上的，因此，我们应留心观察日常所见事物，逐步积累。 ‎ ‎　　实际与新意 ‎　　一篇好的科学小品，不能只简单地停留在某方面知识入门的介绍上，应当尽量联系现实，联系科学实验和生产方面的趋向和成果。本文在谈到蛛丝的利用时，不是简单停留在介绍小孩用蛛丝结网网飞虫这些一般的知识，而是着重介绍人工养蜘蛛吐丝作丝织品以及把蛛丝用在制作天文仪器上的情况。这样，就使文章富有新意，使人读了大开眼界，能激起读者对科研的强烈兴趣。‎ ‎　　如何把握说明对象 ‎　　把握文章说明对象，一般可从分析标题入手。当然，也有例外，如《人民英雄永垂不朽》一文的说明对象并不是人民英雄，而是首都人民英雄纪念碑。中考中要求分析的说明文常常并无标题，那又怎么办呢?那还得认真阅读课文(语段)，逐段(逐句)排队、梳理，追本求源，找出说明对象。须要提醒的是不要将文章的局部的说明对象视为全文的说明对象，例如《蜘蛛》一文的说明对象是蜘蛛，而不能以偏概全，只将蜘蛛的生活习性这一方面作为全文的说明对象。  ‎ ‎ ‎ ‎ 教学设计示例 ‎　　一、教学目标 ‎　　（－）知识目标 ‎　　1．学习从多角度说明事物特征的写法。‎ ‎　　2．学习本文生动性说明的说明方法。‎ ‎　　（二）能力目标 ‎　　培养观察能力。‎ ‎　　（三）情感目标 ‎　　欣赏准确生动的语言美。‎ ‎　　二、学法引导 ‎　　1．以本文为例，引导学生学会用“新”眼光去看“旧”事物，在“旧”事物中看出新迹象、新特点，借此寻求新知识，获得新认识。‎ ‎　　2．引导学生反复朗读课文，在头脑中再现相关的情景，体会文章的精彩之处，说出自己最喜欢的细节。‎ ‎　　三、重点·难点·疑点及解决办法 ‎　　重点：学习从多角度说明事物特征的写法。‎ ‎　　难点：平实性说明与生动性说明的区别。‎ ‎　　解决办法：‎ ‎　　1．复习文艺性说明文的有关文体知识。‎ ‎　　2．把生动性说明改成平实性说明。‎ ‎　　3．讨论分析共同归纳。‎ ‎　　4．质疑问难。‎ ‎　　四、课时安排 ‎　　2课时 ‎　　五、教具学具准备 ‎　　投影仪。‎ ‎　　六、师生互动活动设计 ‎　　1．说话训练。介绍一种自己熟悉的小动物。‎ ‎　　2．信息交流。观察蜘蛛、阅读文章或利用互联网上的资料进行交流。‎ ‎3．拟题训练。结合说明文的有关知识完成《倍受青睐的蛛丝》和《会飞的花》的阅读训练。‎ ‎　　七、教学步骤 第一课时 ‎　　导入新课 ‎　　听说训练。介绍自己熟悉的一种小动物。‎ ‎　　“同学们，今天请同学们猜一个谜语：‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。’你们知道这种小动物是什么吗？”（蜘蛛）“你观察过张网捕虫的蜘蛛吗？你了解它们的生活习性吗？你知道它们为什么能结网吗、’“蜘蛛很常见，但往往不被我们注意。本文的作者却对它作了细致的观察和研究。今天我们就来学习周建人写的这篇说明文——《蜘蛛》。”‎ ‎　　（－）明确目标 ‎　　1．了解蜘蛛这种小动物的有关知识。‎ ‎　　2．学习掌握分类别、举例子等说明方法。‎ ‎　　3．复习由表及里、由此及彼的说明顺序。‎ ‎　　（二）整体感知 ‎　　1．请同学们朗读课文（自愿，每人一段），了解文章说明的内容。‎ ‎　　本文抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的。围绕这个特征，介绍了蜘蛛各种各样的捕食方法；蛛丝产生的生理机制；蛛丝的用途及其他有丝而不结网的蜘蛛等内容。文章把重点放在蜘蛛的实用价值上，具体说明了人们对它的利用过程。‎ ‎　　2．信息交流。结合你自己对蜘蛛的观察了解或根据阅读的文章内容，或利用互联网上的资料，试模拟一只可爱的小蜘蛛的口吻，用第一人称介绍一下“自己”。‎ ‎　　引导学生回答如下：‎ ‎　　我叫蜘蛛。我们家族约有三万五千余种，属于节肢动物。我们结网定居，常在屋檐、庭园、树丛间，结大型车轮状垂直的圆形网。清晨、傍晚或夜间居网的中心，白天隐伏网旁，以树叶缝隙、树枝为隐藏地点，并要用一信号丝与网相连。当昆虫或它物触网，被网上粘液（粘丝）粘住，我就扑出，以螯肢摄捉，注入毒汁和消化液，并用蛛丝缚住猎物，然后像咬一片面包或饼干似的把它们吃掉，作为美餐。‎ ‎　　我捉拿食物的方法各种各样，人称“诸葛亮”。如果蚊、蚋等小虫飞来，触在网上，我就采取“擒拿法”，迅速赶到，把它们捉住，咬在“嘴”里，吸取它的汁液，或者咬了回到网中央去，好像咬一片面包或饼干似的慢慢享用。如果投入网里的不是这等小虫，而是力气较大的飞虫，我就采用“相缚法”。用脚拿丝去缚它们，直到那牺牲者挣扎不动为止。如果来的飞将是带枪的，如蜜蜂等，我就采用“游击战”的方法。用丝向它身上绕一下，转身便走，走不多远，又回转去，再绕一下，又走开。等到看着那飞将挣扎的力量已弱，才靠近它的身边，把它细细捆缚。‎ ‎　　我们最难捉的是披甲的飞将。有时它们飞入网里，被兜住了，由于它的甲很厚，很重，而且力气很耐久。它的六条腿东推西撑，是很难捉住的。有时好不容易把这条腿缚住，那条腿又伸出来，真是没有办法。这倒还没有什么要紧。最可怕的是碰见蜾赢。它有时静悄悄地忽然来了，振动着翅膀，刺刺地向网里一撞，忽又离开。网起了振动，我以为已有生物被网住了，匆匆地赶去捕捉时，不提防蜾赢用了最敏捷的手段，忽然把我的腿抱住，迅速飞去，这时我是很难保全自己的性命了，成了它儿女的“面包”了。‎ ‎　　我织网的技能较好，因此我也被称为“数学家”、“织网家”。我之所以能织网，是因为我的腹内有数种腺，藏着液体，都能从腹部末端放出来。一种叫做壶状腺，放出来的液体，遇空气凝结成丝，用以做最初的棚架和辐射线。一种叫做葡萄状腺，放出来的液体也固结为丝，用以做螺旋形的线。一种叫做腹合腺，放出来的液体不会凝结成丝，即是粘液，和前一种腺液同时放出来，附在丝上，因为物理作用，凝成一粒粒的细珠状，使丝很热。‎ ‎　　我所产生的丝一般比蚕丝更细，而且很韧，又不会扭曲，因此可以用于精密仪器上使用，发挥应有的作用。另外我还可以用于田间地头捕捉害虫，为农民服务，做出贡献，这既可省农药，又省工本，还可以避免农药对粮食和环境的污染，而且确保粮食的丰收。同时我们还可以作为药物，为人民治病呢。‎ ‎　　这就是我，动物界中一名普通成员。希望你们多多了解我，支持我。 ‎ ‎　　（三）教学过程 ‎　　1．复习提问。‎ ‎　　（l）什么是科学小品？‎ ‎　　（2）科学小品的基本要求是什么？‎ ‎　　引导学生回答如下：‎ ‎　　（l）科学小品是一种短小精悍，通俗易懂，写给一般人看，介绍科学知识的文艺性说明文。‎ ‎　　（2）科学小品的基本要求是知识性、科学性、趣味性（生动性）。‎ ‎　　2．作者简介。‎ ‎　　周建人——鲁迅研究家，自然科学家，1888年11月22日生。浙江绍兴人。鲁迅之弟。‎ ‎　　写了不少对于研究鲁迅很有价值的文章，搜集成书的主要著作有《略讲关于鲁迅的事情》、《鲁迅回忆录》等。另有科学著作《科学杂谈》，与人合译的达尔文《物种起源》。‎ ‎　　3．查字典，解决下列生字词。‎ ‎　　‎ ‎　4．研讨文章内容。‎ ‎　　讨论分析：‎ ‎　　（l）文章开头引用诗谜的作用是什么？‎ ‎　　（2）用自己的语言概述蜘蛛捕捉食物的几种情形及其捕捉方法。‎ ‎　　（3）文中说蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么？‎ ‎　　（4）蜘蛛织网的生理机制是怎样的？‎ ‎　　（5）文章围绕蜘蛛的什么特点，介绍了它的哪些知识？其中说明的重点是什么？这样写的目的是什么？‎ ‎　　（6）文章说明的顺序是怎样的？‎ ‎　　（7）文中主要运用了哪些说明方法？‎ ‎　　（8）展开合理想像，你认为我们可以利用蜘蛛干什么？‎ ‎　　引导学生回答如下：‎ ‎　　（l）这样开头饶有兴趣，吸引读者，同时准确形象地揭示蜘蛛的生态特征。‎ ‎　　（2）文中写了蜘蛛捕食的三种生动情景：一是克敌制胜，二是势均力敌，三是反遭暗算；文中提到三种捕食方法：一是擒拿法，二是相缚法，三是游击战的方法。‎ ‎　　（3）说它是生物界的“名件”是指织网技能之高妙，使人诧异，它的身体机构之巧妙，使人惊奇。‎ ‎（4）蜘蛛织网的生理机制是它的腹内有数种腺，藏着液体，都能从腹部末端放出来。一种叫做壶状腺，放出来的液体，遇空气凝结成丝，用以做最初的棚架和辐射线。一种叫做葡萄状腺，放出来的液体也固结为丝，用以做螺旋形的线。一种叫做腹合腺，放出来的液体不会凝结成丝，却是粘液，和前一种腺液一起放出，附在丝上，使丝很黏。‎ ‎　　（5）本文是抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的，围绕这个特征，文章对蜘蛛的生活习性、蛛丝产生的生理机制，蛛丝的用途等内容作了说明。文章把重点放在蛛丝的实用价值上，具体说明了人们对它的利用过程。这样不仅丰富了读者的知识，而且暗示了人类观察自然，认识自然的根本目的——利用与改造自然，造福人类。‎ ‎　　（6）文章的说明顺序是逻辑顺序。由表及里即由蜘蛛生活习性“表”，说到它吐丝生理机制的“里”；由此及彼即由蜘蛛本身的形态性质、常见的结网蜘蛛，说到蛛丝的用途和较少见的不结网蜘蛛。‎ ‎　　（7）文中运用的说明方法有：‎ ‎　　分类别：如第2、3自然段结合蜘蛛捕食的三种情景，介绍了三种捕捉食物的方法。‎ ‎　　举例子：如第3自然段中“比方有一个甲虫飞入网里……”用形象具体的事例来说明披甲飞将的难捉。‎ ‎　　作比较、列数字：如第6自然段中“园蛛的丝细到只有一英寸的一万五千到二万分之一，比蚕丝细得多了。”准确地说明了园蛛丝的细。‎ ‎　　（8）如根据蜘蛛的“液压腿”研制一种“步行机”等。（想像合理即可）‎ ‎　　（四）总结、扩展 ‎　　通过本节课的学习，我们认识了蜘蛛结网捕食的生态特征。了解了蛛丝产生的生理机制，知道了人们对它的一些利用过程等，通过本课学习，丰富了同学们的生物知识，开拓了学生视野。‎ ‎　　请同学们思考；作者为什么能把人们常见的蜘蛛的有关的科学知识写得如此新鲜清晰又饶有情趣呢？下节课我们进行学习探讨。‎ ‎　　（五）布置作业 ‎　　1．请同学们课下认真观察一种小动物，写一篇文艺性的说明文，做为今天的日记内容。‎ ‎　　2．阅读下列文字；回答问题。‎ ‎　　它的腹内有数种腺，藏着液体，都能从腹部末端放出来。一种叫做壶状腺，放出来的液体，遇空气凝结成丝，用以做最初的棚架和辐射线。一种叫做葡萄状腺，放出来的液体也固结为丝，用以做螺旋形的线。一种叫做腹合腺，放出来的液体不会凝结成丝，却是黏液，和前一种腺液同时放出来，附在丝上，因为物理作用，凝成一粒粒的细珠状，使丝很黏。还有管状腺，是做产卵的袋用的。一种梨状腺是把丝黏着时用的。‎ ‎　　（1）这段文字说明的内容是_______。‎ ‎　　（2）用“‖”标出文中的层次并写出层次间的关系。‎ ‎　　（3）这段文字采用的说明方法有__________。‎ ‎　　（4）这段文字说明了（多项选择）（　　）‎ ‎　　A．蛛丝的作用　　　　　B．蛛丝产生的生理机能 ‎　　C．蜘蛛腹内腺的分类　　D．蜘蛛吐丝的生活习惯 ‎　　（5）从表达效果上看，说明方法可分为生动说明和平实说明。本段文字属于_______说明。‎ ‎　　引导学生回答：‎ ‎　　（回）说明蛛丝产生的生理机能。‎ ‎　　（2）……‖一种叫做壶状腺。总分关系。‎ ‎　　（3）说明方法：分类别。‎ ‎　　（4）选择B、C两项。‎ ‎　　（5）平实。‎ ‎　　八、随堂练习 ‎　　①蚂蚁虽小，但力大无比。若按体重的比例计算，蚂蚁胜过大象。一只小小的蚂蚁能把一颗米粒拖进蚁穴，如按体重比例计算，蚂蚁的力气相当于大象的60倍。‎ ‎　　②蚂蚁为何有如此惊人的大力气？昆虫学家经过研究认为，这与肌肉的构造有直接的关系，肌肉产生力气与肌肉的粗细成正比，而与肌肉的长度无关。一只非洲大象的体重要比一只蚂蚁重一百多亿倍，而它的肌肉只比蚂蚁粗几百万倍，所以蚂蚁与大象按体重比例计算，其力气当然要比大象大得多。‎ ‎　　③蚂蚁不仅是大力士，而且在医学上，它还是赫赫有名的“外科医生”和杰出的“药剂师”。在南美洲圭亚那的印第安人部落里，当地的大夫做外科手术时，常用一种割叶蚁来进行伤口缝合。大夫先将病人的伤口对合后，让割叶蚁咬住缝合口，再剪下蚁身，留下的蚁头就成了最好的羊肠线，它把伤口缝合得紧密无缝，伤口愈合后还不必拆线，可减少病人的痛苦。‎ ‎　　④生物学家在对蚁穴的研究和调查中发现，有一种红蚁能把采集到的肥马车、茑尾花、紫罗兰、报春花的种子混合在一起，“配制”出一种奇效药品，能使人的舌头麻木二三小时，就像是打麻药似的。这种红蚁还会“配制”出各种“消灭剂”，所以，它们吃了腐败霉烂的食物也从不会中毒，从而保证了蚁群的健康生长。‎ ‎　　⑤白蚁虽食木毁房，给人类带来灾难，但它又是出色的“地质勘探家”，可以帮助人类寻找矿产。现代科学家对白蚁聚居的土堆进行光谱分析，发现土堆里有三十多种元素，其中最高的是硅和铝。在沙漠里，科学家还发现，白蚁常常深挖洞，找水源，这种水经化验，发现水中含有金属盐溶液。因此，只要观察沙漠中的白蚁洞，就可以了解矿物的储量及其分布情况。可见白蚁虽然对人类有害，但也有益。‎ ‎　　1．第一段中说，若按体重的比例计算力量，蚂蚁胜过大象。这是为什么？请用横线划出文中对这个问题的回答。‎ ‎　　2．文中第二自然段运用了_______和_________的说明方法。第三段运用了________和_________的说明方法。‎ ‎　　3．第二段中，加点的三个代沉分别指代：‎ ‎　　①“这”指代：_____________‎ ‎　　②“它”指代：_____________‎ ‎　　③“其”指代：_____________‎ ‎　　4．最后一段有五句话，用“╱”线在文中划出层次。‎ ‎　　5．文中说明了蚂蚁哪些特异功能？试用原文分条回答。（不超过50个字）‎ ‎6．作者在说明蚂蚁的特异功能时，采用了四个形象的比喻说法，分别是（1）_______‎ ‎　　（2）_____（3）______（4）______‎ ‎　　7．根据文段的内容，判断下列说法的正误。‎ ‎　　A．红蚁能使人的舌头麻木二三小时，就像打麻药针做的。（　）‎ ‎　　B．文中出现了”蚂蚁”“割叶蚁”“红蚁”“白蚁”四个概念，前一个概念对后三个概念是领属关系。（　）‎ ‎　　C．割叶蚁在施行外科手术中的作用，一是咬住缝合线，二是成为最好的羊肠线。(　)‎ ‎　　8．给本文拟一个标题：__________________________‎ 中国石拱桥 教学目的：‎ 一、认识中国石拱桥在历史上的光辉成就和我国劳动人民的聪明才智，增强热爱祖国、热爱社会主义的感情。‎ 二、理解选择有代表性的例子说明事物特征的写作方法。‎ 三、了解本文由一般到特殊，由概括到具体，由整体到局部以及时间从先到后说明事物的顺序。‎ 四、学习运用准确语言的特点。‎ 教学重点：‎ 学习以代表性事例说明事物特征的写作方法和准确运用语言的特点。‎ 教学难点：‎ 本文的说明顺序。‎ 教学方法：‎ ‎1．为增强感性认识，利用赵州桥、卢沟桥的详细挂图，以便在课堂上边看图边分析。‎ ‎2．布置预习，运用工具书弄懂生字词，阅读课文，了解基本内容，划分段落层次。‎ 教学时数：二节 第一节 要点：检查预习，划分段落层次，学习用代表性例事说明事物特征的写作方法。‎ 内容和步骤：‎ 一、导入新课：‎ 今天我们学习《中国石拱桥》一课，作者茅以升是我国著名桥梁专家。‎ 二、检查预习：‎ ‎1．正音正字 洨xiáo 鷟zhuó 佥qiān ‎2．补充解词：‎ 古朴：朴素而有古代的风格。‎ 惟妙惟肖：形容描绘或模仿的生动逼真。‎ 惟：特别；肖：相似。‎ 绝伦：独一无二，无可比拟。‎ 推崇：很尊重。‎ 三、划分段落。‎ ‎1．范读课文。‎ ‎2．小结：本文共10段，可分为三部分：‎ ‎（一）（1—2）：石拱桥的特点。‎ ‎（二）（3—9）：中国石拱桥的特点。‎ ‎（三）（10）：中国石拱桥的发展。‎ 四、学习本文选材的方法：‎ ‎1．要求学生默读课文，找出石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥的特点。‎ 石拱桥：弧形，出现较早，形式优美，结构坚固。‎ 中国石拱桥：历史悠久，分布广、形式多样。‎ 赵州桥：历史悠久，结构坚固，设计巧妙，形状像弓，用料省，艺术价值高。‎ 卢沟桥：石拱相联，结构精巧，坚固耐用，形式优美，艺术价值高，历史价值突出。‎ ‎2．讨论：中国的石拱桥很多，都有相同的特点，作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为说明的例子？‎ 小结：赵州桥和卢沟桥历史悠久，气魄宏伟，驰名中外，有中国石拱桥的典型特点，有代表性。选择有代表性的例子说明事物的特征方法可以起到举一反三的作用，使读者对被说明事物的特征认识的更具体、更明确、更深刻。‎ ‎3．讨论：既然赵州桥和卢沟桥都具有中国石拱桥的共同特点，作者为什么不选一个而要选两个呢？‎ ‎——既有共同点，也有不同点，前者“独拱”后者联拱，选两例说明中国石拱桥形式多样、多彩多姿。‎ 五、课堂练习：‎ 完成课后练习五。‎ 六、布置课后作业。‎ 精读课文，研究本文的说明顺序，并列出层次表。‎ 第二节 要点：‎ 了解本文的说明顺序，学习本文运用准确语言的特点；总结课文。‎ 内容和步骤：‎ 一、检查复习 ‎1．提问：中国石拱桥的特点有哪些？‎ ‎2．提问：本文在介绍中国石拱桥时，是按照怎样的顺序来安排文章的结构的？‎ ‎——石拱桥——中国石拱桥——赵州桥 ‎——卢沟桥——解放后兴建的各种拱桥。‎ 二、学习新课。‎ ‎1．研讨本文的说明顺序。‎ ‎（1）指名读1、2段，讨论：本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两段写一般石拱桥的特点？‎ ‎——写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。接着写石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥作了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥，这是由一般到特殊的顺序。‎ ‎（2）默读4、5段，列出层次表，讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？‎ ‎——4段：地理位置、建造时间及解放后的修整。5段：长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。‎ 作者在说明赵州桥时，是运用从概括到具体的顺序。‎ ‎（3）指名读第6段，提问：这一部分写卢沟桥是按什么顺序？‎ ‎——由整体——局部。‎ ‎（4）要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间。‎ 提问：这是按照什么顺序说明的？‎ ‎——按时间先后顺序说明的。‎ 小结：综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？‎ ‎——本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊。先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。这样写，可以使文章层次分明，条理清楚。‎ ‎2．学习本文运用准确的语言。‎ ‎（1）要求学生列举出课文中表示准确数字和概数的词句。‎ ‎（2）突出一些有修饰语和关联词语的句子。‎ ‎3．总结课文：‎ ‎（1）第9、10两段，讨论：本文主要是写中国石拱桥特征的，为什么最后还用两段提示我国石拱桥取得成就的原因，并且写解放后兴建的各种桥梁？‎ 归纳：之所以如此，反映了我国石拱桥发展的本质特征。第10段说明科技的发展与社会制度的关系，使文章的主题得到升华。‎ ‎（2）中心思想：‎ 本文通过赵州桥、卢沟桥以及解放后创造的双拱桥的介绍，说明我国石拱桥的特点、成就及发展，充分表现我国劳动人民的高度智慧和社会主义制度的优越。‎ 作业：课后“思考与练习”二。‎ 板书：‎ 由一般到特殊：石拱桥的一般特点（一般）‎ 由概括到具体：我国石拱桥的特点 （特殊）‎ 赵州桥的特点 （特殊）‎ 卢沟桥的特点 （特殊）‎ 由整体到局部：卢沟桥“桥长……”‎ ‎“每个石拱……”‎ 由先到后：旅人桥……长虹大桥。‎