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  • 2021-11-01 发布

人教版物理八下163比热容WORD教案7

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第三节 比热容教学实录 ‎  【设计理念】‎ ‎  1.本节课首先用“漫画”创设问题情景,营造积极思维、气氛宽松的质疑环境,寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理,从物理走向生活的认识过程。‎ ‎  2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题,问题提出后鼓励学生大胆猜想,以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。‎ ‎3.实验过程由学生设计,通过合作进行实验,并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践,受到科学态度和科学精神的熏陶,体验科学探究成功的愉悦。‎ 教学目标[来源:Z§xx§k.Com][来源:学科网]‎ 知识与技能 ‎1.  了解比热容的概念[来源:Zxxk.Com][来源:Zxxk.Com]‎ ‎2.  会查比热容表 过程与方法 ‎1.  通过探究实验,了解比热容的概念 ‎2.  尝试用比热容解释简单的自然现象 情感态度与价值观 ‎1.  培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神 ‎2.  养成实事求是、新生自然规律的科学态度 教学重点 探究比热容的概念 教学难点 用比热容解释自然现象 教学方法 探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论 教具和媒体 大屏幕投影,多媒体计算机,铁架台中,石棉台,酒精灯,热得快,蒸发皿,沙子,水,煤油,天平,温度计,秒表,烧杯等 ‎【教学过程实录】‎ ‎  一、新课引入 ‎  师:大屏幕投影一幅漫画:炎热夏天的傍晚,有两个小胖子在海边游玩,为了纳凉问题两人发生激烈争执,甲主张划船到海中去,乙则认为在岸上散步更凉爽,你认为谁的意见对?‎ ‎  (说明:创设物理情景,以激发学生的学习兴趣。)‎ ‎  让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。‎ ‎  生(甲):在岸上散步凉爽,因为沙石温度低。‎ ‎  生(乙):划船到海中更凉爽,因为水温较低。‎ ‎  生(丙):一样凉爽,因为气温是一样的。‎ ‎  师:同学们有这么多猜想,到底谁的想法正确呢?学习本节知识后你自然会明白。‎ ‎  (板书课题:三、比热容)‎ ‎  (说明:制造问题悬念,诱发学生强烈的探索欲望。)‎ ‎  二、进行新课 ‎  师:同学们在生活中一定烧过水,一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?‎ ‎  生(齐):半壶水容易烧开。‎ ‎  师:将一壶水烧开与烧热,哪个需要时间长?‎ ‎  生(齐):一壶水烧开需要时间长。‎ ‎  师(继续提出问题):烧水时,水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?请同学们猜想一下。‎ ‎  (说明:提出问题,让学生猜想并讨论,培养学生的发散思维。)‎ ‎  生(甲):与水的质量有关,水的质量越大吸收热量越多。‎ ‎  生(乙):与水温升高多少有关,水温升高越多吸收热量越多。‎ ‎  生(丙):与水的质量、水温升高多少都有关,质量越大、水温升高越多吸收热量越多。‎ ‎  (说明:教师引导学生互相交流、反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论、归纳、得出结论。)‎ ‎  在学生讨论回答的基础上,教师板书结论。‎ ‎  师(继续提出问题):对于不同的物质,例如,水、沙子、煤油,如果它们的质量相同,温度升高的度数也一样,它们吸收的热量是否相同?‎ ‎  (说明:学生思考,小组讨论并回答,以求思维的多样性。)‎ ‎  生(甲):吸收热量不相同,夏天到海边洗澡时,会感觉沙子烫脚,而海水却比较凉;水吸收的热量多,说明水的吸热本领大。‎ ‎  生(乙):吸收热量相同,因为它们受同样的太阳光照射。‎ ‎  师(总结说明):吸收热量多少、或温度变化多少,都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力?请同学们参看桌上的实验器材,边讨论边合作设计实验方案。‎ ‎  让学生分小组合作讨论并设计方案。‎ ‎  (说明:教师要加入学生的探究设计环节,倾听学生的思路,并适时加以点拨,培养学生的创新思维和创新意识。)‎ ‎  教师让学生进行实物投影展示设计方案,并让学生口头表述自己的设计思路。‎ ‎  生(甲):用相同质量的水和沙子,加热相同时间,比较它们温度升高的多少。温度升高越小,说明吸热能力越强。‎ ‎  生(乙):用相同质量的水和煤油,温度升高相同时,比较它们加热时间的长短。加热时间越长,说明吸热能力越强。‎ ‎  (说明:高效率的交流,使学生从别人的方案中得到有益的启发,认识到交流与合作的重要性。)‎ ‎  教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。‎ ‎  (说明:重新分组后,学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位,通力合作,取长补短,形成合作、竞争的学习气氛。)‎ ‎  教师在学生进行实验之前,应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论,有助于实验的顺利完成。‎ ‎  设置问题:1.怎样获得质量相同的水和沙子?(或水和煤油)‎ ‎  2.怎样测出它们的温度?‎ ‎  3.怎样确定它们吸收了相同的热量?‎ ‎  学生思考、讨论,并逐一回答。‎ 师:请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验,填表:表1质量相同、加热时间相同时:‎ 表1 质量相同、加热时间相同时 水 沙子(煤油)‎ 升高的温度/℃‎ 表2 质量相同、升高相同的温度时 水 煤油(沙子)‎ 升高的温度/℃‎ ‎(说明:取得学生大量的数据,便于总结结论。)‎ ‎  师:请同学们从这些数据中,总结出不同物质的吸热能力。‎ ‎  学生自由讨论,并归纳结论。‎ ‎  (说明:此环节中学生的主动性得到充分发挥,能力在争辩中得到提高。)‎ ‎  师:怎样表示各种物质在这种性质的差异呢?物理学中引入了比热容这个物理量。‎ ‎  (板书:比热容概念)‎ 师:不同物质的比热容不同,比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容”(屏幕投影)。‎ 几种物质的比热容 水 ‎4.2×103‎ 铝 ‎0.88×103‎ 酒精 ‎2.4×103‎ 干泥土 ‎0.84×103‎ 煤油 ‎2.1×103‎ 铁、钢 ‎0.46×103‎ 冰 ‎2.1×103‎ 铜 ‎0.39×103‎ 蓖麻油 ‎1.8×103‎ 水银 ‎0.14×103‎ 沙石 ‎0.92×103‎ 铅 ‎0.13×103‎ 师生共同分析:从表中我们了解到,水的比热容最大,说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍,因此,白天在同样阳光照射下,水的温度变化比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的原因。夜晚,水和沙石同样放热,水温比沙石温度高,因此,晚上在岸上散步更凉爽。‎ ‎  (说明:学生终于明白小胖子(乙)的想法是正确的,真正体验从生活走向物理,从物理走向生活的认知态度,达到学以致用的目的。)‎ ‎  教师设置问题,让学生讨论解决。‎ ‎  问题:1.在日常生活中,哪些地方利用了水的这一属性?‎ ‎  2.在自然现象中,有哪些现象可用水的这一属性解释?‎ ‎  (说明:给学生充分的讨论时间后回答,将物理知识与生活、生产相联系,体现物理是有用的。)‎ ‎  生(甲):冬天暖气用水做“热源”,因水储藏的热多。‎ ‎  生(乙):司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。‎ ‎  生(丙):夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉爽。‎ ‎  (说明:同学们的讨论热情非常高涨,有初步的信息交流能力,有将自己的见解公开与他人交流的愿望,敢于提出与别人不同的见解。)‎ ‎  教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓励。‎ ‎  师:请同学们完成下列巩固练习。(出示反馈练习)‎ ‎  1.为比较不同物质的_____能力,引入了比热。水的比热是_____。‎ ‎2.判断:一桶水的比热比一杯水的大。()‎ ‎3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?℃)-1,这说明‎1kg的铝_____。‎ 师:请同学们思考,2kg铝温度从30℃加热到100℃,怎样计算铝块吸收的热量?(屏幕显示)‎ 学生小组合作讨论,做出解答。‎ 师生共同分析归纳,总结出热量计算公式:Q=cmΔt 出示反馈练习二:‎ ‎1.质量为‎2kg的水,温度升高‎50℃‎吸收的热量是多少?‎ ‎2.质量为‎5kg的热水,从‎100℃‎降到‎80℃‎放出的热量是多少?‎ 学生计算并作答。‎ ‎  (说明:强化练习,加深对热量公式的理解,培养学生运用物理知识解决实际生活中问题的能力。)‎ ‎  师:请同学们阅读课本的“STS”,思考讨论:‎ ‎  1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著?‎ ‎  2.热污染的主要来源包括哪些?‎ ‎  3.同学们作为21世纪的建设者,为保护我们共同的家园,提出你对热污染问题的解决设想。‎ ‎  (说明:此题为开放性题目,目的是唤起学生对社会热点问题的关注,发展学生的实践能力和开创意识)‎ ‎  三、小结 ‎  师:同学们在本节课中都有哪些收获?‎ ‎  生:讨论之后做知识小结。‎ ‎  师:本节课不仅仅要了解比热容的有关知识,更重要的是让同学们掌握科学探究的方法,培养学生探究问题的能力。‎ ‎  四、布置作业 ‎  1.请同学们回去后,写一篇关于“热污染”的调查报告。‎ ‎  2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。‎ ‎  【板书设计】‎ 三、比热容 ‎(一)比热容 ‎1.定义:单位质量的某种物质,温度升高‎1℃‎所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。‎ ‎2.单位:焦每千克摄氏度,符号J·(kg·℃)-1‎ ‎3.意义:比热容是物质的一种属性。‎ ‎4.应用:‎ ‎(二)热量的计算 ‎1.公式:Q=cmΔt‎ ‎2.应用:‎