部编版九年级语文下册《陈涉世家》导学案 15页

‎22陈涉世家（学生版）‎ ‎ 知识与能力目标：‎ ‎1、积累文言词语。‎ ‎2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。‎ 过程和方法目标：‎ ‎1、熟读课文，疏通文义。‎ ‎2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。‎ 情感、态度和价值观：‎ ‎1、了解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。‎ 教学重点、难点 ‎1、积累文言词汇。‎ ‎2、理解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义。）‎ 教学方法 讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。‎ 讨论法：以学习小组为单位， 自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。‎ 教学时间：3课时 教学内容与步骤：‎ 第一课时 课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层 一、导入新课，了解文常 15‎ 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。‎ 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。‎ ‎《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“ ”。‎ ‎“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。‎ 按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。‎ 二、介绍文言文的学习方法：‎ ‎1、读 ‎2、译（借助注解和工具书疏通文意）‎ ‎3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）‎ ‎4、掌握古汉语知识与古文化常识。‎ 三、整体感知：‎ ‎1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。‎ 明确下列汉字的读音：‎ 阳夏（ ） 辍耕（ ） 鸿鹄（ ） 闾左（ ） ‎ 適戍（ ） 当行（ ） 度已（ ） 数谏（ ）‎ 罾（ ） 间令（ ） 篝火（ ） 忿恚（ ） ‎ 果笞（ ） 宁有（ ）攻蕲（ ） 铚、酂（ ） ‎ 柘、谯（ ） 千骑（ ）社稷（ ） 怅 （ ） ‎ 嗟（ ） 鹄（ ） 酂（ ） 柘（ ） 度（ ）‎ 烹（ ） 徇（ ）陈胜王（ ） 披坚执锐（ ）‎ ‎2、学生自由朗读课文，把握大意。‎ 四、新课讲授：‎ ‎1、全班朗读第一段 15‎ ‎2、自读译：辍耕之垄上：辍， ；之， 。若为佣耕：若， ；‎ ‎3、提问理解 ‎⑴、陈涉是什么出身？‎ 明确：‎ ‎⑵、他与一般的农民有何不同？‎ 明确：‎ (3) ‎“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？ 　　燕雀：‎ 鸿鹄： ‎ ‎　　 ‎ ‎4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”‎ ‎5、自读自译：闾左： ；次当行： ；会天大雨：会， ；度已失期：度， ； ‎ ‎6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？‎ 明确： ‎ 7、 陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？ 　　‎ 五、课堂小结 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎ ‎2.积累文言词汇 ‎ ‎3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时 15‎ 课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法 一、复习旧知，导入新课：‎ ‎1.复习旧知：文言词汇及重要句子 ‎2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。‎ 二、疏通文意 学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、分析课文内容，‎ ‎1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。‎ 明确：‎ ‎2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？‎ ‎3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？‎ ‎4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？‎ 明确：‎ 四、质疑交流 五、课堂小结：‎ 第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。‎ 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎2.积累文言词汇 ‎3.翻译课文第二节到课堂笔记 15‎ 第三课时 课时教学目标：‎ 学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法 一、导入新课：‎ 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。‎ 秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。 　　十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。 ‎ 二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、讲析课文：‎ ‎1、这一段写了哪些内容？‎ 明确：‎ ‎2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？‎ 明确：‎ 2、 陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 　 　‎ 3、 ‎“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？ 　　‎ 4、 文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ 　　‎ ‎5、齐读课文第3自然段。‎ 三、品读、拓展：‎ 15‎ ‎1、背诵下面句子，并理解在文中的作用 ‎（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）‎ ‎（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）‎ ‎（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。‎ ‎（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）‎ ‎　　积累： 　　１、通假字 　　发闾左適戍渔阳 　 通 ， 。 　　为天下唱　　　　　 通 ， 。 　　固以怪之矣　　　　 通 ， 。 　　被坚执锐　　　　　 通 ， 。 　　２、词类活用 　　天下苦秦久矣　　　　苦： 。 　 卒中往往语，皆指目陈胜　目： 。 　　忿恚尉。　　忿恚： 。 　　３、古今不同用法 　　今亡亦死　　　　　　　　亡，古义： 。　　今义：死亡。 　　又间令吴广之次所旁丛祠中　间，古义： 。　　今义：中间。 　　卒中往往语。　　　　　　往往，古义： 。　今义：表示某种情况时常存在或经常发生。‎ ‎2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。‎ 四、交流质疑 五、课堂小结 ‎1.讨论本文的主题思想 ‎ 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确： ‎ ‎2.讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： ‎ ‎ ‎ 15‎ 六、布置作业：‎ ‎1.课后思考与探究练习 ‎ ‎2.翻译第三节到课堂笔记 ‎22陈涉世家（教师版）‎ ‎ 知识与能力目标：‎ ‎1、积累文言词语。‎ ‎2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。‎ 过程和方法目标：‎ ‎1、熟读课文，疏通文义。‎ ‎2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。‎ 情感、态度和价值观：‎ ‎1、了解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。‎ 教学重点、难点 ‎1、积累文言词汇。‎ ‎2、理解起义的原因、经过及历史意义。‎ ‎（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义。）‎ 教学方法 讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。‎ 讨论法：以学习小组为单位， 自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。‎ 教学时间：3课时 教学内容与步骤：‎ 15‎ 第一课时 课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层 一、导入新课，了解文常 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。‎ 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。‎ ‎《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。‎ ‎“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。‎ 按《史记》体例，“世家”是王侯传记。司马迁把陈涉列入“世家”，说明他对陈涉的肯定态度。‎ 二、介绍文言文的学习方法：‎ ‎1、读 ‎2、译（借助注解和工具书疏通文意）‎ ‎3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）‎ ‎4、掌握古汉语知识与古文化常识。‎ 三、整体感知：‎ ‎1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。‎ 明确下列汉字的读音：‎ 阳夏（ jiǎ ） 辍耕（ chuò ） 鸿鹄（ hú ） 闾左（lǚ ） ‎ 適戍（zhé shù ） 当行（háng） 度已（duó ） 数谏（shuò jiàn）‎ 罾（zēng ） 间令（jiàn ） 篝火（ gōu ） 忿恚（huì） ‎ 15‎ 果笞（ chī ） 宁有（nìng ）攻蕲（ qí ） 铚、酂（zhé zàn ） ‎ 柘、谯（ｚｈè qiáo ） 千骑（ jì ）社稷（jì ） 怅ｃｈàｎｇ ‎ 嗟（ｊｉē） 鹄（ｈú） 酂（cuó） 柘（ｚｈè） 度（duó）‎ 烹（ｐēｎｇ ） 徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng ） 披坚执锐（pī）‎ ‎2、学生自由朗读课文，把握大意。‎ 四、新课讲授：‎ ‎1、全班朗读第一段 ‎2、自读译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；‎ ‎3、提问理解 ‎⑴、陈涉是什么出身？‎ 明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。‎ ‎⑵、他与一般的农民有何不同？‎ 明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。 ‎ ‎(3) “燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？ 　　燕雀：比喻见识短浅的人。 　　鸿鹄：比喻有远大抱负的人。 　　苟富贵，无相忘。‎ ‎4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”‎ ‎5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想； ‎ ‎6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？‎ 明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。‎ ‎7、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？ 　　“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。‎ 15‎ 五、课堂小结 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎ ‎2.积累文言词汇 ‎ ‎3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时 课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法 一、复习旧知，导入新课：‎ ‎1.复习旧知：文言词汇及重要句子 ‎2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。‎ 二、疏通文意 学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、分析课文内容，‎ ‎1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。‎ 明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。‎ ‎2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？‎ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。‎ 明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。‎ ‎3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？‎ 明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。‎ 效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。‎ ‎4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？‎ 15‎ 明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。‎ 四、质疑交流 五、课堂小结：‎ 第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。‎ 六、布置作业：‎ ‎1.熟读课文 ‎2.积累文言词汇 ‎3.翻译课文第二节到课堂笔记 第三课时 课时教学目标：‎ 学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法 一、导入新课：‎ 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。‎ 秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。 　　十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。 ‎ 二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。‎ 三、讲析课文：‎ ‎1、这一段写了哪些内容？‎ 明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。‎ ‎2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？‎ 15‎ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。‎ ‎2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？ 　 　王侯将相宁有种乎？　这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。‎ ‎3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？ 　　“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。 　　“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。 4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？ 　　“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。‎ ‎5、齐读课文第3自然段。‎ 三、品读、拓展：‎ ‎1、背诵下面句子，并理解在文中的作用 ‎（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）‎ ‎（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）‎ ‎（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。‎ ‎（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）‎ ‎　　积累： 　　１、通假字 　　发闾左適戍渔阳 　 “適”通“谪”，因获罪被发配。 　　为天下唱　　　　　“唱”通“倡”，倡导。 　　固以怪之矣　　　　“以”通“已”，已经。 　　被坚执锐　　　　　“被”通“披”。 　　２、词类活用 ‎ 15‎ ‎　　天下苦秦久矣　　　　苦：形容词用作动词，是“以……为苦”。 　 卒中往往语，皆指目陈胜　目：名词作动词， “使眼色”的意思。 　　忿恚尉。　　忿恚：形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。 　　３、古今不同用法 　　今亡亦死　　　　　　　　亡，古义：逃亡。　　今义：死亡。 　　又间令吴广之次所旁丛祠中　间，古义：暗地。　　今义：中间。 　　卒中往往语。　　　　　　往往，古义：到处。　今义：表示某种情况时常存在或经常发生。‎ ‎2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。‎ 四、交流质疑 五、课堂小结 ‎1.讨论本文的主题思想 ‎ 提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。‎ ‎2.讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确： ‎ ‎（1） 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。‎ ‎（2） 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生 六、布置作业：‎ ‎1.课后思考与探究练习 ‎ ‎2.翻译第三节到课堂笔记 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