初中语文部编版九年级上册全册教案2 91页

部编版九年级语文上册 教 学 设 计 90‎ ‎1.沁园春 雪 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。‎ ‎2.感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.联系词作的创作背景，创设情境，理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。‎ ‎2.品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。‎ ‎3.学习比较阅渎的方法，了解景中藏情，借景抒情，写景议论抒情相结合的写法。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。‎ ‎【教学重点】‎ 吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境。‎ ‎【教学难点】‎ 丰富想象，领略词作的诗情画意。认识诗人对历代帝王的评论。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。而在不同的人的眼中，雪又有着不同的形象。如在出使边塞的岑参看来是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇丽，在陷身长安对战况和亲人消息不可知的杜甫看来是“乱云低薄暮，急雪舞回风”的愁绪满怀，在写景如画的王维看来是“隔牖风惊竹，开门雪满山”的闲静……那么，在一代伟人毛泽东的眼中，北国茫茫的冰雪又是怎样的？让我们一起走进《沁园春•雪》！‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 ‎《沁园春 雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春 雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。‎ ‎2.知识链接 词，又称长短句。一首的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌，比如“沁园春”“虞美人”“水调歌头”等。一首词的一段称为一“阕”。若词有上下两段，就称为上、下阕。本课中，“沁园春”是词牌名，“雪”是词的 90‎ 题目。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 ‎ 莽莽(mǎng)妖娆(ráo)折腰(zhé) 成吉思汗(hán) 稍逊风骚(xùn) ‎ 分外(fèn)数风流人物(shǔ)今朝(zhāo) ‎ ‎ 分别(fēn)数目(shù)朝代(cháo)‎ ‎（2）词语释义 莽莽：形容原野辽阔，无边无际。‎ 妖娆：娇艳美好。‎ 折腰：表示敬慕、倾倒的意思。‎ 风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文学，有时也用来指代文学才华，如：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有人才出，各领风骚数百年。”‎ 三、朗读指导 ‎1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ ‎2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。‎ ‎[停顿与重音指导]‎ 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。‎ 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。‎ ‎3. 学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ 四、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.学生自读课文，并思考：这首词的上阙和下阕分别写了什么？并结合朗读音频和自己的感受，说出你所体会到的情感？ ‎ 答案示例：上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄。情感是高昂的、豪迈的。‎ ‎2.词的上阙中哪些句子总写北国雪景?‎ ‎ 答案示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，其中“北国风光”总领上片内容。‎ ‎3.作者以哪个字统领上阕后面的内容？都写到了什么？‎ ‎ 答案示例：用“望”字统领上阕后面的内容，写到了长城、黄河、山脉、高原。‎ ‎4.上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？‎ 答案示例：虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。‎ ‎5.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？‎ 答案示例：承上启下。 “江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应；“引”字引出下面评古内容，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负。‎ ‎（二）研读分析 90‎ ‎1.突破重难 ‎（1）“望”有登高远眺的意思，但所见内容却远远超过目光所及，这是为什么？淡淡你的感受。‎ 答案示例：“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。诗人视野在想象之中延伸扩展，所见内容超过目光所及，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，使人感受到作为革命领袖的诗人的豪迈意兴。其中“望长城内外”四句用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。‎ ‎（2）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？‎ 答案示例：“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动的写法和比喻、拟人手法，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。‎ ‎“山舞银蛇，原驰蜡象”化静为动，有三方面因素：视觉因素。作者站得高、看得远，山丘连绵起伏，远看确有“山舞原驰”的动感。精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。‎ 教师点拨：化静为动是将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，从而使作品富有生气，充满活力，情趣盎然。‎ 五、课堂小结 这首词的上阕先用“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，再由“望”字总领，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌和伟大祖国形象的雄伟景观，化静为动，虚实结合，展现了祖国江山的广阔博大。‎ 第二课时 一、课前复习 将词的上阕分为三个层次，并写出各层大意。‎ 答案示例：第一层（第1句）概括描写北国的壮丽雪景。第二层（第2、3句）具体描写北国风光。第三层（最后一句）写雪后晴天的美丽景色。‎ 二、新课导入 本首词是一首咏雪词，通过对上阕的学习，我们从作者对雪后北国风光的描绘中，看到了祖国的广阔博大、奇伟雄浑，也感受到了作者的豪迈气概。在下阕中，作者便由壮丽江山转入到对历代英雄的纵论，抒发自己的抱负。‎ 三、合作探究 ‎（一）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪里可以看出来？‎ 答案示例：有区别，“稍逊”“略输”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗的一种近乎嘲讽了。‎ ‎（2）试品味“惜秦皇汉武”中“惜”字的丰富含义。‎ 90‎ 答案示例：“惜”字定下批评的基调，意味丰富：“惜”中含褒，肯定他们是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对历史的发展有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉批评他们的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。‎ ‎（3）作者认为谁才是真正的风流人物？‎ 答案示例： “风流人物”指英俊的、杰出的、对一个时代有很大影响的人物，今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。 ‎ ‎2.品味赏析 ‎（1）“千里冰封，万里雪飘”这句创造了一个怎样的意境?‎ 答案示例：“千里”“万里”互文见义，即千万里冰封，千万里雪飘，表现祖国幅员的广大。也反映诗人视野的辽阔。总写句把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。‎ ‎（2）说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。‎ 答案示例：两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象，“顿失”则写出了变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。‎ ‎（3）这首词表现了词人自信豪迈的情怀，请从上、下两阕中分别找出依据说明词人是如何展示这份情怀的（可以从修辞、写作手法、用词、内容意象等任意角度去分析）。‎ 答案示例：①修辞：夸张（大河上下，顿失滔滔）；比喻（山舞银蛇，原驰蜡象）；对偶（千里冰封，万里雪飘；山舞银蛇，原驰蜡象）。②写作手法：动静结合（大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象）；对比（惜秦皇汉武略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝）；欲抑先扬（一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕）；想象（须晴日，看红妆素裹，分外妖娆）。③用词：千里、万里、望（写出了视野的广阔，体现了诗人豪迈的胸怀气魄）；舞、驰（化静为动，写出了雪景的壮美）；竞（意为竞相争胜，写出了历代英雄对祖国河山的倾倒，赞美了祖国山河的壮美多娇）；惜、只。④内容意象：冰封、雪飘、长城、大河、山、天公、红妆素裹（通过大气、壮观的景象来抒发豪情，表达对祖国壮美山河的赞美）；与“今朝”人物相比较的是秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗，表现了无产阶级一定会建功立业的豪情壮志。‎ ‎3.写法探究 这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？‎ 答案示例：上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。‎ ‎（二）拓展延伸 试就课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较，思考：‎ ‎（1）两首诗词所写的雪景有什么不同？诗人所表达的思想感情有什么不同？‎ 90‎ 答案示例：《白雪歌送武判官归京》开始描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色；饯别时更是”愁云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。《沁园春•雪》描写的北国风景，生机勃勃，境界壮阔，气势雄伟。既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色。又通过想象，描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽多姿的景象。‎ ‎《白雪歌送武判官归京》，诗人岑参对塞北冰天雪地的奇寒，满眼“愁云惨淡”，流露出怨怅之情，全诗显示了诗人思想感情上的矛盾：一方面他热爱边塞，戍守边疆，希望建功立业；一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基调是低沉的。《沁园春•雪》，词人毛泽东登高望远，欣赏北国风光，浮想联翩。抒发了赞美祖国壮丽河山之情；诗人又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物，气雄万古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。‎ 诗人岑参，他主动到边塞从军。希望在那里建功立业，但是他出身于封建士大夫家庭，由于阶级和时代的局限、长期艰难的戍边生活，在与朋友惜别时，不禁流露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家，以“解放天下”为己任，所以，词里表达了空前宏伟的抱负和无比坚定的信心。‎ ‎（2）两首诗词相比，在艺术上有什么差异？‎ 答案示例：①表现手法不同。《白雪歌送武判官归京》以雪为线索，记叙了戍边将士的苦寒和送友返京的情景，写景和叙事中隐含着深厚的感情，用的是寓情于景的表现手法。《沁园春•雪》先写景，后抒情、议论，写景是抒情和议论和墓础，做到写景、抒情、议论相结合，用的是即景抒情的表现手法。‎ ‎②语言表达不同。《白雪歌送武判官归京》。诗人面对边塞的冰天雪地，展开想象，用“千树万树梨花开”的比喻手法，描绘出壮美的意境；用“狐裘不暖锦衾薄”的映衬手法，写出了塞外的奇寒和戍边将士不堪忍受的怨怅之情；用“风掣红旗冻不翻”的夸张手法。描摹出塞外奇寒中的景物。《沁园春•雪》，而对塞外的冰天雪地，诗人从眼前景写起。然后展开想象，纵横千万里：用“山舞银蛇，原驰蜡象”的比喻、夸张手法，以动景写静景，描绘出祖国河山壮观瑰丽的景象；用“欲与天公试比高”的拟人、夸张手法。写出了诗人的豪迈气概；“须晴日”一句，语意双关。更耐人寻味。‎ 教师点拨：诗词的比较阅读，可以从内容、主旨情感、风格、表达方式、表现手法等方面突破。‎ 四、课堂小结 ‎ 《沁园春 雪》是一篇咏雪名篇，作者在词中以宏伟的气魄，生花的妙笔，将写景、议论、抒情相结合，抒发了其对祖国壮丽山河的无比热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ 90‎ ‎2.我爱这土地 ‎【教学目标】 ‎ ‎[知识与技能]‎ ‎1.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。‎ ‎2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。‎ ‎[过程与方法]‎ 熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。‎ ‎[情感、态度与价值观]‎ 把握诗歌主题。培养爱国情结 ‎【教学重点】‎ 理解关键诗句和作者的思想感情。‎ ‎【教学难点】 ‎ 象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。‎ ‎【课时安排】‎ ‎ 1课时 ‎ ‎【教学课程】‎ 一、导入新课 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。（放映题目：我爱这土地，并解题）‎ 二、自主预习 ‎1.作者简介 艾青，1910年3月27日生于浙江金华，现代文学家、诗人。‎ ‎1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1935年，出版了第一本诗集《大堰河》。1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职。1985年获法国文学艺术最高勋章。‎ ‎1996年5月5日凌晨4时15分因病逝世，享年86岁。‎ ‎2.背景资料 ‎《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。‎ 诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。‎ ‎3. 检查预习 90‎ ‎（1）订正字音 嘶哑(sī)腐烂(fǔ)撕裂(sī)喉咙(hóu)吹刮(guā)汹涌 (yǒng)‎ ‎（2）词语释义 嘶哑：声音沙哑。‎ 汹涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。‎ 激怒：停止、停息。‎ 温柔：温和柔顺。‎ 腐烂：有机体由于微生物的滋生而破坏。‎ 三、整体感知，合作探讨 ‎1. 作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读（朗诵指导：要求听准词句的读音，把握本诗深沉和悲怆的感情基调，注意节奏语速。 ）‎ ‎2.联系当时的时代背景与全诗理解：诗歌首句中，诗人为什么用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？形容鸟的歌喉一般用“清脆”“嘹亮”“圆润”等词，能否换成这些词？说说你的理由。‎ 答案示例：不能。在当时的背景下，中国人民在日本帝国主义的铁蹄下遭受苦难，鸟儿虽然力量弱小，声音嘶哑，却还在奋力歌唱，急于抒发自己对祖国的感情，同时表达了作者与祖国人民同呼吸共命运的爱国深情。‎ ‎3.本诗的意象有哪些？如何解读这些意象？‎ 答案示例：本诗的意象有：鸟、土地、河流、风、黎明等。‎ ‎（1）“鸟”的形象：象征诗人，是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，但作为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号的礼赞。‎ ‎（2）“土地”的形象：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。一百多年来，我们这个古老民族遭受了列强的入侵蹂躏（放映百年屈辱史图片）。‎ ‎（3）“河流”“风”的形象：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。（放映史上英勇反抗的英雄图片）‎ ‎（4）“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。‎ 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。‎ ‎4.请总结“土地”的形象。‎ 答案示例：这是饱经列强凌辱的土地，这是永不气馁坚决反抗的土地。它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取、永远不会停止追求的民族，这又是一块成熟伟大、有着美好未来的土地，它——是我们的家园。‎ ‎5.分析“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的内涵。‎ 答案示例：“我”生前要歌唱这片土地，死后也要葬身这片土地。“我”的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。这是诗人在借这只喉咙嘶哑的鸟，唱出对正在饱受苦难的祖国，最真挚最深沉最凝重的爱，唱出自己要为祖国献身的决心。‎ 90‎ ‎6.第二节诗中“为什么我的眼里常含泪水”中的“泪水”包含了哪几种情形？“常含泪水”表现了诗人怎样的情感？‎ 答案示例：被侵略——悲伤、激怒的泪水；看到人民的反抗——悲愤的泪水；抗战胜利——喜悦激动的泪水。诗人自问自答，至此，诗人的爱国之情表现得淋漓尽致。‎ ‎7.感受“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”——诗人发自内心的声音，是诗人的心灵自白。是在第一节对“爱土地（祖国）”主题的抒情性铺陈描述基础上，感情的迸发和升华。‎ ‎8.历史可以宽恕，但不可以忘记。放映资料图片，展现祖国的美丽富饶、繁荣昌盛、强大无比，突出“我们爱这片土地”的主题。‎ 四、拓展延伸 ‎1.朗诵《老马》。‎ ‎2.假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写。（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）‎ 五、课堂小结 同学们，艾青不愧是土地的歌者。今天我们领略了诗人的土地情结。深深感受到了诗人对祖国的挚爱之情。虽然那段炮火硝烟的岁月已经离我们远去了，但是作为一个中国人，我们不应该更不能忘记这段历史。让我们铭记历史，刻苦学习，为创造更加美好的未来而努力奋斗吧！‎ ‎【教学后记】‎ ‎3 乡愁 ‎【教学目标】‎ ‎[知识和能力]‎ ‎ 1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。 ‎ ‎2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 ‎ ‎ 3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 ‎ ‎[过程和方法]‎ ‎1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。 ‎ ‎2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 ‎ ‎[情感态度和价值观]‎ ‎ 1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。 ‎ ‎ 2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。‎ ‎【教学重点】‎ 90‎ 理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 ‎ ‎【教学难点】‎ 发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 ‎ ‎【课时安排】‎ ‎ 1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）‎ 二、自主预习 ‎1、作者介绍 余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。‎ ‎2、多媒体播放《乡愁》 ‎ ‎3、朗读指导 深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。‎ 乡愁 余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁／是一张／窄窄的／船票 我/在这头 新娘/在那头 乡愁/是一方/矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 学生齐读后提示字的读音。‎ ‎4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。‎ ‎（每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）‎ 90‎ 三、整体感知 ‎1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。‎ 答案示例：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在。 ‎ 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。‎ ‎2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？‎ 答案示例：远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。‎ ‎3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？ ‎ 答案示例：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：‎ 邮票、船票、坟墓、海峡。‎ ‎4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？‎ ‎ 答案示例：邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。 。‎ 船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。‎ 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!‎ 海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。‎ ‎5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》）‎ ‎6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。‎ ‎（背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作）‎ 四、课堂小结 对于长期飘泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，现在，我们再来欣赏闻一多先生的《七子之歌—台湾》。爱国诗人闻一多曾将澳门、香港、台湾和其他四块与大陆隔离的土地并称为祖国母亲的“七子”，发出“母亲，我要回来！”的悲愤呐喊。让我们一起倾听熟悉的旋律——《七子之歌—澳门》！‎ 结束语：《七子之歌》唱出了海外游子的心声。虽然，我们的祖国还没有完全统一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳门也回家了。相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱。那时，浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！‎ ‎【教学后记】‎ 90‎ ‎4 你是人间的四月天 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语。‎ ‎2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。‎ ‎[过程与方法]‎ 了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和诗歌写作方法。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 理解含义深刻的句子，体会诗歌的思想感情。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.朗诵诗歌，体会诗歌的感情。‎ ‎2.人物生平事迹的讲解和掌握。 ‎ ‎【教学难点】‎ 理解诗歌运用的意象和写作手法。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 ‎1.我国有一位非常著名的女建筑家，大家知道她是谁吗？她是徐志摩先生真正爱了一辈子的人，金岳霖为了她可是终身未娶！‎ ‎2.播放一段视频《人间四月天》，引出林徽因。‎ 二、自主预习 ‎1、作者简介 林徽因（1904－1955）。原名林徽音，中国著名建筑师、诗人、作家，人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。二十世纪三十年代初，同梁思成一起用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域的开拓者，后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。文学上，著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，代表作《你是人间四月天》《莲灯》《九十九度中》等。其中，《你是人间四月天》最为大众熟知，广为传诵。‎ ‎2、背景资料 这首诗发表于1934年4月的《学文》1卷1期上，关于这首诗有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗有可能是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。‎ ‎3.检查预习 90‎ ‎（1）订正字音 轻灵（líng） 娉婷（pīng） 鲜妍（yán） 冠冕（guānmiǎn） 呢喃（nán）‎ ‎（2）词语释义 娉婷：形容女子的姿态美。‎ 鲜妍：鲜艳。‎ 冠冕：文中是王冠的意思。‎ 呢喃：形容像燕子叫声那样的轻声细语。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 请概括诗歌每一节的内容。 ‎ 答案示例：第一节：爱如四月天里的光艳轻灵。‎ 第二节：爱如四月天里的柔和恬静。‎ 第三节：爱如四月天里的鲜妍庄严。‎ 第四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。‎ 第五节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）发挥想象，用自己的话说说作者笔下的意境，以及抒发了作者怎样的思想感情？‎ 答案示例：这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。那鹅黄，是韧放的生命；那绿色，蕴含着无限的生机；那柔嫩的生命，新鲜的景色，在这样的季节里泛着神圣的光。这神圣和佛前的圣水一样，明净、澄澈，和佛心中的白莲花一样，美丽、带着爱的光辉。这样的季节里，“你”已超越了这样的季节：“你”是一树一树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、温暖和希望。‎ 这首诗是林徽因写给自己的长子梁从戒的，用来表达她对孩子的无比的喜爱之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。（一说是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作）‎ ‎（2）本诗出现了十一个“你”字，有什么作用？‎ 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。‎ ‎2.品味赏析 请赏析句中的加点词：笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。‎ 答案示例：“点亮、春的光艳”，这些词语，不是静态的描摹，而是放在动态的、变化的背景中来挥洒，有点像绘画中的晕染，漫出纯粹色彩的边界，正是在那模糊之处，美感油然而生。‎ ‎3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？‎ 答案示例：①意境清新，画面优美。‎ 90‎ 诗歌如一幅生动的画卷展现在我们的眼前。开篇“我说你是人间的四月天”是爱的宣告，“四月天”这一富有灵感梦幻温暖的意象，首先给予读者以丰富的遐想和视觉感染力。紧接着是“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等典型性意象的自然组合，这样五个诗意的画面也映入我们的眼帘，依次是“春光风舞图”“风烟星语图”“月夜花开图”“雪后新绿图”和“花开燕语图”，诗人的情感也随着画卷进一步地自然流露，实现情与景的完全交融，形成诗中有画的审美风貌。‎ ‎②结构匀称，富有建筑美感。‎ 诗歌一共分为5节，每节3句，全诗的字数和句式，匀整而和谐，从诗形上是典型的传统格律诗，具有类似建筑物外形的美感，即诗歌视觉上的“句的匀齐”。林徽因善于借鉴建筑艺术的技巧，运用语言的符号组合形成富有视觉感染力的外在几何形态，进而引发读者的想像和审美心理，这种特有的建筑审美观反映在林徽因诗歌创作上，是大量建筑意象的运用，实现诗歌与建筑两种艺术的完美融合。“在梁间呢喃”选取了房梁这一意象，实现语言与建筑意象的和谐组合，形成诗歌建筑的美。‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎5 我看 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。‎ ‎2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.赏读诗歌，理解诗歌意境。‎ ‎2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。‎ ‎【教学重点】‎ 结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 ‎ ‎【教学难点】‎ 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《你看》。‎ 二、自主预习 90‎ ‎1、作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。 ‎ ‎2、背景资料 ‎《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 丰润（rùn） 红晕（yùn） 揉过（róu） 翅翼（yì） 忧戚（qì） 枉然（wǎng） 勃发（bó） 谐奏（xié） 飘逸（yì） 挽（wǎn） 摇曳（yè）‎ ‎（2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。‎ 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。‎ 枉然：白白地。‎ 飘逸：漂浮、飘散。‎ 流盼：转动目光观看。盼，看视。‎ 摇曳：摇荡，晃动。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ ‎ 答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。‎ 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。‎ 第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。‎ ‎ 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。‎ ‎（三）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。‎ 答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。‎ ‎（2）分析本诗的浪漫主义色彩。‎ 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。‎ ‎（3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？‎ 90‎ 答案示例：《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。‎ ‎2.主题理解 ‎ 这首诗的主题是什么？‎ 答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。‎ ‎3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？‎ 答案示例：（1）具有浪漫主义色彩。‎ 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。‎ ‎（2）体验独特，写实中多有新意。‎ 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎6.敬业与乐业 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“旁骛、亵渎”等字词的音形义。‎ ‎2.理解全文内容，理解主题思想。‎ ‎[过程与方法]‎ 90‎ ‎1.摘录并积累大量经典语句、格言。‎ ‎2.初步学习“举例子”和“讲道理”两种论证方法。‎ ‎3.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.指导学生了解“敬业”与“乐业”的重要性，并联系自己的实际，用敬业与乐业的态度对待生活。‎ ‎2.理解这篇演讲词的结构安排。‎ ‎【教学难点】 ‎ 对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，请反思一下自己的学习精神和生活态度。在你的学习过程中，是否能做到全神贯注、心无旁骛呢？你怎样才能把学习当一件乐事呢？为此，梁启超先生提出了“敬业与乐业”的生活原则。《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生进行的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就一起来学习他的文章《敬业与乐业》。‎ 二、自主预习 ‎1. 背景资料 梁启超（1873-1929），近代思想家，著名学者。戊戌维新运动领袖之一。字卓如，号任公，别号饮冰室主人。广东新会人。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万字。2.知识链接 议论文，又叫说理文，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。‎ 语言特点：①准确、严密；②概括性和简洁性；③使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情色彩。‎ 议论文三要素是：论点、论据、论证。又可分为三部分：是什么，为什么，怎么做。论题是有待于证明的命题。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 旁骛（wù）强聒不舍（guō ）亵渎（dú）‎ ‎（2）词语释义 旁骛：在正业以外有所追求，不专心。‎ 90‎ 亵渎：轻慢、不敬。‎ 征引：引用 骈进：一同前进。‎ 敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。‎ 断章取义： 意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。‎ 不二法门：佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。常用来指最好的或独一无二的方法。‎ 言行相顾：言行一致。‎ 强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。强聒，过分啰嗦。不舍，不停。‎ 佝偻 ：鸡胸驼背。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.请通读课文，归纳每一段的段意。‎ 答案示例：第1段，对题目作简单解释，然后提出中心论点。‎ 第2段强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础。‎ 第3段，从反面论述，说明无业的害处。‎ 第4段，从正面论述，说明有业的重要。‎ 第5段，作者具体论述有业之必要。‎ 第6段，开门见山提出分论点“要敬业”。‎ 第7段，以设问方式把“要敬业”的论述引向深入。‎ 第8段，论述“要乐业”。‎ 第9段，归结全文。‎ ‎2.本文的结构是怎样的？全文可以分为几个部分，每部分的内容是什么？‎ 答案示例：总体结构是“总——分——总”式。‎ 第一部分（1）：揭示全篇论述中心。“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。‎ 第二部分（2—8）：从三个方面来论述（有业 ：做人之本；敬业：主一无适便是敬；乐业：生活的最高境界）。‎ 第三部分（9）：总结全篇，勉励人敬业乐业。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 再读课文，找出课文中多处引用《论语》《礼记》《老子》《庄子》等古代典籍的论述。逐一抄录这些论述，请结合文下注释，弄懂它们的意思。‎ 答案示例：①饱食终日，无所用心，难矣哉！——整天吃饱了饭，不肯动脑筋去做点事，这种人是很难造就的呀！‎ ‎②群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！——和大家整天混在一起，不说一句有道理的话，只是卖弄小聪明，这种人是很难造就的呀！‎ ‎③主一无适便是敬。——专一于某种工作不旁及其他的事情就是敬业。‎ ‎④虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼自知。——天地虽大，万物虽多，我只知道有蝉翼罢了。‎ ‎⑤坐这山，望那山，一事无成。——坐在这座山上，又想着那座山,结果一事无成.‎ 90‎ ‎⑥用志不分,乃凝于神。——做事不分心,精神就能集中。‎ ‎⑦素其位而行,不愿乎其外。 ——现在只做分内的事,不要希望做职分外的事。‎ ‎⑧知之者不如好之者,好之者不如乐之者。——知道这种道理的人比不上喜爱它的人,喜爱它的人比不上乐意去做的人。‎ ‎⑨其为人也,发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至云尔。——做人要是发愤读书忘记了吃饭,沉浸在学习的快乐中而忘记了忧愁,甚至不知道自己将要老了,如此而已。‎ 第二课时 一、新课导入 同学们，通过上节课的学习，我们总体感知了课文的内容和结构。这节课，就让我们来具体研读其中的重点部分。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）重点分析课文第二部分，说说作者是怎样论证“有业”和“敬业”的重要性的？‎ 答案示例：论证“有业”时，（2—5自然段）作者先引用孔子的话和百丈禅师的故事，得出“百行业为先，万恶懒为首”的结论，强调“有业”是做人之本。‎ 论证“敬业”时，（6—7自然段）先用朱熹的“主一无适便是敬”，说明“敬业”的含义就是专心致志、心无旁骛。接着，以“为什么该敬呢”和“怎样才能把一种劳作做得圆满呢”设问，分别从人类生存的需要（为生活而工作）与个体生活的意义（为劳动而生活）出发，论证了“凡职业没有不是神圣的，凡职业没有不是可敬的”和“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”的道理。‎ ‎（2）课文说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看。‎ 答案示例：课文中，作者认为任何职业不分高下，是劝告那些“坐这山，望那山，一事无成”的人，要脚踏实地、勤恳敬业，才有可能把事情做好，进而体会职业的乐趣和人生的价值。从现实的个人生活幸福考虑，只有这样，才能安身立命（儒家）、获得心灵的宁静与平和（佛家）。而拿破仑的名言，则是为了激励人们树立远大抱负，努力挖掘自身潜能，勇于向命运发出挑战。‎ 另一方面，在特定的社会历史阶段，职业分工的确有“尊卑”之别，任劳任怨地“敬业”未必能保证最基本的生存需要与获得尊重；这时候，还要让职业卑贱者“敬业乐业”，不仅不太可能，而且有维护既有等级秩序之嫌。但拿破仑的话也有问题：在一支部队里，元帅只能有一个，士兵却需要千千万，如果每一个士兵都不安心做士兵，都怀揣着元帅梦，这支部队的战斗力也大可怀疑。毕竟，社会所提供的“元帅”职位是少之又少的，如果大多数“士兵”想当“元帅”又当不成，人生岂不尽是一场失败？‎ 可见，两种说法适用的语境有所不同，反映的人生观也有区别。如果说，梁启超教导人们要安于本职、不可好高骛远，体现了隐忍而自敛的中国人生哲学，那么，拿破仑鼓励士兵要争当元帅，则是典型的西方个人本位的进取型、外向型人生观。‎ ‎（3）仔细阅读第8段，回答：本段的中心论点是什么？运用了哪些论证方式来论证论点？请问本段的论点再补充一个事实论据。‎ 90‎ 答案示例：中心论点：凡职业都是有趣味的。论证方式：举例论证和道理论证相结合。补充事实论据示例：居里夫人在成吨的工业废渣中提炼“镭”，几年如一日，非常艰辛与枯燥，但她怀着找到“镭”的梦想，从没有认为这项工作是无聊的，从来没有抱怨叫苦而想放弃。‎ ‎2.写法探究 本文是一篇演讲词，语言通俗，充分体现了口语和演讲的特色。试从文中举出例子，并做说明。‎ 答案示例：1.引用古籍名言时，用通俗的口语进行解释。例如对孔子的两句话：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”做了生动而饶有趣味的讲解：“孔子……独独对于这两种人便摇头叹气说道：‘难！难！’”‎ ‎2.语言通俗，如话家常。例如提到百丈禅师的故事时，说“这位言行相顾的老禅师，老实不客气，那一天便绝对的不肯吃饭”。‎ ‎3.结合演讲时的情境，注意和听众现场交流。例如，“今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦；翻过来，倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力？”演讲最后，“盼望诸君和我一同受用！”更是对听众直接的心灵诉求。‎ ‎3.主题理解 ‎（1） 作者提出“业”的含义是不是局限于人们常说的“职业”？‎ 答案示例：文中“业”的含义并不局限于人们所理解狭义的职业。正如作者所言：“凡可以名为一件事的，其性质都是可敬的。”所以，“业”并不局限于正式谋生的职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情；不只限于成人的工作，也可以包括学生的学习。‎ ‎（2）作者在文中说：“劳作便是功德，不劳作便是罪恶。”你如何看待这种说法？‎ 答案示例：作者的这种说法值得质疑。人类或个体的生活，并不都只有“劳作”，“休闲”也是人生的重要内容。正如“不是为了吃饭而生活”一样，人也不是“为劳动而生活”。‎ 三、课堂小结 本文是一篇演讲词，主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。课文结构层次清晰。开头就开宗明义地提出了“敬业乐业”的主旨。接下来，分别谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性；最后，总结全文旨意。本文在论证上的最大特点，就是大量引用经典、格言。在语言上，充分体现了口语和演讲的巧妙结合。同学们今后在议论文写作中，可以充分学习本文的优点。‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎7.就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ 90‎ ‎1.理解积累“珐琅、眼花缭乱、瞥见、箱箧、制裁、荡然无存”等词语。‎ ‎2.了解相关的历史与艺术知识点。‎ ‎3.反语嘲讽的语言效果。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.培养速读能力、捕获筛选信息能力及思维能力。‎ ‎2.透过或热情赞美或冷静嘲讽的语言，深挖文章的意蕴，感受悲剧的效果。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ ‎1.朴素爱国情感及雨果伟大人格魅力的渗透。‎ ‎2.教育学生要有广阔的胸怀和伟大的人格。要站在人类的角度考虑问题。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.了解雨果的伟大情操。‎ ‎2.辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。‎ ‎【教学难点】 ‎ 透过或赞或讽的语言，深挖文章的意蕴，感受悲剧的效果。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 在1856年至1860年的第二次鸦片战争中，英法联军攻入了我国北京，对我国的艺术瑰宝圆明园进行了大肆的劫掠，并且焚烧了圆明园。在这件事之后，英法联军统帅之一巴特勒上尉就这次远征征求法国著名作家雨果的意见。雨果会对这件事有什么看法呢？今天，让我们来学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文，学过之后，相信大家能找到这个问题的答案。‎ 二、自主预习 ‎2. 背景资料 维克多•雨果（Victor Hugo，1802年2月26日—1885年5月22日），法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。‎ 雨果的创作历程超过60年，其作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21卷哲理论著，合计79卷。其代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》和《悲惨世界》，短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。‎ ‎2.知识链接 圆明园是一座供清朝皇帝游乐的花园，也是中国劳动人民智慧和血汗的结晶。在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。这座花园方圆十多公里，在这儿可以观赏到国内外四十个地方的有名风景。园内还珍藏着许多无价的珍宝，罕见的图书，珍贵的历史文物，因此它又是一座闻名世界的艺术馆、图书馆、博物馆。‎ 90‎ ‎1856年，英、法帝国主义发动了侵略我国的第二次鸦片战争。1860年10月６日，侵略军闯进圆明园，大肆抢掠。他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走。来不及拿的或者拿不动的，就任意打碎、践踏。最后一把火将这座经营了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆败瓦颓垣。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 惊骇（hài）瞥（piē）见箱箧（qiè）赃（zāng）物制裁（cái）给（jǐ）予 恍（huǎng）若琉（liú）璃（lí）珐（fà）琅（láng） 晨曦（xī）劫（jié）掠 ‎（2）词语释义 丰功伟绩：丰硕的功劳,伟大的成绩 富丽堂皇：形容建筑十分富丽华贵。‎ 赃物：贪污、受贿或盗窃得来的财物。‎ 箧：小箱子。‎ 制裁：用强力管束并惩处，使不得胡作非为。‎ 惊骇：惊慌害怕。‎ 荡然无存：形容东西完全失去，一点不留下。‎ 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。‎ 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.文章的结构层次是怎样的？‎ 答案示例：全文分为三部分。‎ 第一部分（1）交代写信缘由。‎ 第二部分（2—9）热情赞美圆明园的辉煌灿烂，强烈谴责英法联军的侵略罪行。‎ 文章的第二部分是全文的核心。作者通过对东方艺术典范圆明园的尽情渲染、赞扬，激发人们对圆明园的美好遐思和幻想。然后，强烈抨击英法联军的强盗行径，把他们劫掠并焚毁圆明园的强盗嘴脸刻画得淋漓尽致。这一部分又可分为两个层次。 ‎ 第一层次（2—3）作者用浪漫主义的笔调，丰富奇妙的想象，恰当妥帖的对比，华丽优美的辞藻来赞美人世间这座空前绝后的被誉为“万园之园”的圆明园，并告诉人们，圆明园属于各国人民，属于全人类。‎ 第二层次（4—9）作者站在捍卫人类文明、捍卫卓越艺术的高度，以犀利的言辞，调侃的语气，辛辣的讥讽，愤怒谴责英、法两个强盗对中国人民乃至世界人民犯下的滔天罪行。‎ 第三部分（10）呼应开头，表达对英法联军侵略行径的揭露、控诉之情。‎ ‎2.就英法联军远征中国这件事，雨果是什么立场和态度？‎ 答案示例：（1）站在人类的立场，立场明确，态度坚定，对英法联军的罪恶行径进行了强烈谴责和辛辣讽刺。‎ ‎（2）对被侵略者和被掠夺者表示巨大同情，饱含着深厚的人道主义精神。‎ ‎3.请谈谈你读了课文后的整体感受。‎ 答案示例：英法联军的罪行令人发指，使人愤恨；雨果对中国的巨大同情受人尊重。‎ ‎（二）研读分析 雨果怎样评价圆明园？请理清文章第3段的思路。‎ 90‎ 答案示例：先总体评价，称圆明园是“世界奇迹”。‎ 接着与巴特农神庙比较，指出圆明园的艺术性质和成就：‎ ‎(1)圆明园是东方幻想艺术中的最高成就；‎ ‎(2)圆明园几乎集中了超人的民族的想像力所能产生的一切成就；‎ ‎(3)圆明园是幻想的某种规模巨大的典范。‎ 然后，具体讲述园中之物，依次说了建筑材料、建筑、陈设、装饰、园林景观，以耗费劳动之巨作结。‎ 最后讲圆明园是属于全人类的亚洲文明杰作。‎ 第二课时 一、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）雨果通过哪些语句来谴责英法联军的强盗行为？使用这种语言有何作用？‎ 答案示例：通过反语来谴责。词语如“更彻底、更漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“手挽手，笑嘻嘻”等。句子如“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情”“以上就是我对远征中国的全部赞誉”。反语的作用是讽刺，表现了不动声色的深沉的愤怒。‎ ‎（2）请通过课文品析雨果的人格魅力。‎ 答案示例：雨果对英法联军的态度——公正客观；‎ 雨果与巴特勒上尉的交锋——不畏强权；‎ 雨果是否并不热爱法国——深沉的爱。‎ 雨果勇揭真想，何等良知！‎ ‎（3）请你说说结尾两句话有什么含义。‎ 答案示例：结尾作者再次指出英法联军自诩的远征中国的成就是彻头彻尾的无耻的偷窃，以辛辣 的讥讽点明主旨，收束全文。‎ ‎2.写法探究 除了巧用反语外，这篇文章还有怎样的写作特色？‎ 答案示例：1.铺陈手法的运用。‎ 所谓铺陈即进行详细地叙述，此手法的运用是本文的一大特点。 ‎ 文章一开始，针对巴特勒认为英法联军远征中国是“体面的、出色的”看法，作者没有马上表明自己的观点，而是匠心独运，采取用墨如泼的铺陈手法，描绘圆明园的富丽堂皇，把这一中西合璧的艺术瑰宝神奇地显现于世人眼前。圆明园属于全人类，理应得到世人的珍惜、爱护，理应留给子孙万代观赏、享受，但是，它却被劫掠、焚毁了。作者尽情挥洒笔墨以渲染圆明园的美景，显而易见，也在为后文抒发感情、发表议论起铺垫作用。‎ ‎2.多处使用鲜明准确的对比。‎ 90‎ 作者巧妙地将东方艺术典范圆明园与古希腊的巴特农神庙相比，突出了圆明园这东方艺术典范在理想艺术中的地位；作者将圆明园这一旷世之园的富丽堂皇与英法联军对它的劫掠、焚毁相比，暴露出英法联军的滔天大罪；作者将额尔金父子对比，揭露出英法联军的侵略本性和反动本质；作者还将欧洲人的“文明”和中国人的“野蛮”相比，“野蛮”的中国人民“耗费了两代人的长期劳动”，创建了“大得犹如一座城市”的圆明园，而“文明”的法兰西、英吉利“闯进了圆明园，一个强盗洗劫，另一个强盗放火”，使圆明园荡然无存、这一对比，使英法联军的野蛮，中国人的文明都一清二楚了。文章中多处对比的使用，充分表达了作者鲜明的爱憎态度，增加了文章的艺术效果。‎ ‎3.品味赏析 揣摩以下语句，理解文章的丰富内蕴：‎ ‎（1）在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。‎ ‎(把“世界”改为“中国”，好不好?)‎ ‎（2）圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。‎ ‎(这里为什么要谈到“巴特农神庙”?)‎ ‎（3）岁月创造的一切都是属于人类的。‎ ‎(这一句话有什么特殊含义?)‎ ‎（4）他们手挽手，笑嘻嘻回到了欧洲。‎ ‎(这一句有什么特殊的表达效果?)‎ ‎（5）这是文明对野蛮所干的事情。‎ ‎(注意品味加点词。)‎ ‎（6）治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。‎ ‎(如何理解这句话的含义?)‎ 答案示例：第1句，“世界”不能改为“中国”，雨果称圆明园是“世界奇迹”，以全球的眼光，肯定其艺术价值在世界的地位，体现了作者对全人类文化成果的热爱。‎ 第2句，巴特农神庙是希腊最负盛名的古建筑，是欧洲人心中的神庙。与巴特农神庙相比较，突出圆明园的艺术成就，让更多的欧洲人了解中国，了解圆明园。人类最杰出的成就，却一同被强盗毁灭，其行径之卑劣，令人发指。‎ 第3句，圆明园虽然当时是皇家花园，但归根结底，是属于全人类的，雨果的这种见解是非常深刻的，这表现了雨果对人类文明成果的珍视，对人类文明创造者的尊重。雨果以全人类的名义谴责侵略者的强盗行为，义正辞严，批判力强。‎ 第4句，以漫画的形式形象再现强盗相互勾结的丑恶嘴脸、肆意掠夺的卑鄙行径，讽刺力强。‎ 第5句，这一句中的“文明”“野蛮”等反语，正是强盗恬不知耻的狡辩口吻，有辛辣的讽刺意味。这个强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣，厚颜无耻。‎ 第6句，雨果以人类的立场区分政府与人民，强盗政府不能代表人民，法兰西人民对中国人民是友好的，焚掠圆明园是英法政府的罪行，他站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行。他公开指斥强盗政府，这需要极大的勇气。‎ 二、课堂小结 中国晚清政府朝政腐败，致使国力衰颓，只能靠奴颜媚骨求得苟延残喘，这才会有圆明园的悲剧。这是历史的耻辱，民族的耻辱。今天，中华民族正处于伟大的复兴时期，它以年轻的姿态出现在世界舞台上，我们坚信，这个“超人的民族”定会青春勃发，焕发新的生命力，一雪前耻，在世界历史的画页上留下精彩绚丽的一笔。‎ 三、练习设计 90‎ 请完成本课对应训练。‎ ‎ 【教学后记】‎ ‎8.论教养 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。‎ ‎2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。‎ ‎【教学重点】‎ 理顺文章的论证思路。‎ ‎【教学难点】 ‎ 理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 大家都知道，有教养是一件很重要的事。不过，每个人对教养可能会有不同的理解。那么，在著名作家和文艺理论家德米特里•利哈乔夫的眼里，怎样才能算是有教养呢？今天，我们就来学习他的《论教养》这篇文章，探索这个问题的答案。‎ 二、自主预习 ‎1. 背景资料 德米特里•利哈乔夫（1906－1999），是20世前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 贸然（mào）疲惫不堪（kān）大发雷霆（tíng）涵养（hán）恕我直言（shù）‎ 自吹自擂（lěi）恪守（kè）允诺（nuò）自持（chí）汲取（jí）矫揉造作（jiāo）‎ 扭捏（niē）箴言（zhēn）嚼（jué）絮絮叨叨（xù）尴尬（gān）‎ ‎ 原处(chù）教书（jiāo）困难（nán）‎ 处境(chǔ)教养（jiào） 灾难（nàn）‎ 90‎ ‎（2）词语释义 漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。‎ 随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。‎ 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。‎ 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。‎ 矫揉造作：形容过分做作、极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。‎ 附庸风雅：为了装点门面交结文人，参加有关的文化活动。‎ 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.本文的主旨是什么？‎ 答案示例：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。‎ ‎2.这篇文章的论证思路是怎样的？‎ 答案示例：第一部分（1、2段）：开门见山，引入论题。‎ 第二部分（3-12段）：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。‎ 第三部分（13-18段）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）第5-10段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？‎ 答案示例：第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。‎ ‎（2）作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？‎ 答案示例：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。‎ ‎（3）举例说明本文主要的论证方法。‎ 答案示例：①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。‎ ‎②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。‎ ‎2.写法探究 这篇文章的写作特色有哪些？‎ 90‎ 答案示例：（1）行文活泼、灵动，思路清晰。本文从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一片写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。‎ ‎（2）方法多样，论证有力。举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。对比论证：本文多处使用了对比论证方法。5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。‎ 四、课堂小结 同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。相信作者的观点一定给了大家许多启示。当然，大家对于教养一定也有许多自己的看法，课下可以继续探索讨论。但无论如何，我们都要向作者学习，做一个有教养的人。‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎9.精神的三间小屋 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“宽宥、游弋”等字词的音形义。‎ ‎2.理解文章内容和主题。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及其给予的生活启示。‎ ‎2.品味文章具有的独特美学风范的语言。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 引导学生关注自身心灵，提升精神境界。‎ ‎【教学重点】‎ 引导学生关注自身心灵，提升精神境界。‎ ‎【教学难点】 ‎ 学习本文的写作技巧。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 90‎ 我们生活的世界，按常规来看，可以被称之为三维空间。空间如此广阔，时间如此漫长，不是我们这些弱小的生命体能够完全体会到的。但是，我们人类除了拥有空间感之外，还拥有精神，它能够穿越一切空间和时间，造就一种永恒的力量。那么，人的精神是如何发挥这种作用的呢？那就必须要给人的精神活动以空间。今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。‎ 二、自主预习 ‎1. 背景资料 毕淑敏（1952—），女，国家一级作家。1952年出生于新疆伊宁，祖籍山东。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。毕淑敏17岁便来到海拔5000米的西藏阿里当兵，历任卫生员、助理军医、军医。在苍茫的高原上，她亲眼看到一些年轻人为了祖国的安全富强永远长眠在冰层中的悲壮。那些惊心动魄、可歌可泣的“死亡”使她对生命有着特别的关注。1980年转业回北京。1991年毕业于北京师范大学研究生院中文系，硕士。从事医学工作20年后，开始专业写作，1987年开始共发表作品200余万字。1989年加入中国作家协会。曾获庄重文文学奖，小说月报第四、五、六届百花奖，当代文学奖，陈伯吹文学奖，北京文学奖，昆仑文学奖，解放军文艺奖，青年文学奖，台湾第16届中国时报文学奖，台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。 ‎ 毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。 ‎ 著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》《女心理师》等。 ‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 宽宥（yòu）游弋（yì） 轻觑（qù）麾（huī）下 广袤 （mào） 赘（zhuì）余 ‎ 窗棂（líng）坍（tān）塌要诀（jué）困厄（è）襟（jīn）怀灼（zhuó）晃 自惭形秽(huì)憎恶（zēngwù ）俯拾即（jí）是 驰骋（chěng） ‎ ‎（3）词语释义 自惭形秽：原指因自己容貌举止不如别人而感到惭愧。后泛指自愧不如别人。 ‎ 不知所措：措，安置，处理。不知道怎么办才好，形容遭受困窘或处境为难时心神慌乱。 ‎ 林林总总：林林，众多的样子；总总，众多而杂乱的样子。形容杂乱众多。 ‎ 俯拾即是：俯，低头，弯腰；即，就。只要低下头来捡取，到处都是。形容多而易得。 ‎ 鸠占鹊巢：斑鸠占据喜鹊的巢。比喻强者欺凌弱者，获得现成的东西。 ‎ 李代桃僵：意思是李树代替桃树而死。原比喻兄弟互相帮助，后借指以此代彼或代人受过。 ‎ 襟怀：胸襟、胸怀；心胸。 ‎ 广袤：土地的面积。东西的宽度为广，南北的长度为袤。 ‎ 驰骋：①骑马奔跑，奔驰。②自由地或随意地到处走动，漫游。 ‎ 坍塌：倒塌，崩塌。 ‎ 形销骨立：形容身体非常消瘦。 ‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.课文标题说的是哪三间精神小屋？‎ 90‎ 答案示例：第一间小屋盛着我们的爱与恨。 第二间小屋盛放我们的事业。 第三间小屋安放我们自身。‎ ‎2.这篇文章的结构是怎样的？‎ 答案示例：第一部分 （第1—6段） 引出话题——如何布置我们的心灵空间。 ‎ 第二部分（第7—17段）分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。 ‎ 第一层（第7—8段）分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。 ‎ 第二层（第9—13段）分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。 ‎ 第三层（第14—17段）分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。 ‎ 第三部分（第18—19段）指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。 ‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）第1—6段的内容，和后文写的三间精神小屋有什么关系？‎ 答案示例：第1—3段：是全文的引子，表达了作者对两句名言的感慨与思考。引出对精神空间的理解。 ‎ 第4—6自然段：由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。 ‎ ‎（2）第一间精神小屋是什么样的？作者是怎样描述的？‎ 答案示例：第一间，盛着我们的爱与恨。作者首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的，接着又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经历。接下来用一个假设句，告诉人们精神的小屋应多装爱。充分体现了作者如大地、海洋、天空般深广的胸怀。 ‎ ‎（3）第二间小屋盛放我们的事业，作者是怎样描述的？‎ 答案示例：作者先列出一组庞大的数字，给人们一个对事业的时间概念。揭示出一个道理：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响。并告诫人们适合自己的事业要自己寻找，只有规划好自己的事业，才能使事业和人生相得益彰。 ‎ 如何寻找适合自己的事业？我们可以这样来理解： ‎ 首先是寻找阶段，站在高处向远方望去，高瞻远瞩，确立远大目标。 ‎ 其次是耕耘阶段，再苦再累，在所不惜，只要努力达成目标。 ‎ 最后境界是收获阶段，已经为追寻目标精疲力尽，快要放弃时，却在最不起眼的地方获得了成功。 ‎ ‎（4）第三间小屋，安放我们自身，作者是怎样描述的？ ‎ 答案示例：作者首先用一个反问句引出下文，接着用了两个比喻句说明没有自己的悲哀。告诫人们：做人不能迷失了自我。 ‎ 理解本段的重难点是“自身”，如何理解文中“自己的思维”“自己的发现”“自己的意见”？ ‎ 通过举例分析说明这里的“自身”不单指人的个体生命，更是指向这个个体生命所具有的特立独行的人文精神。它是一种积极的心态，更是一种崇高的精神境界。 ‎ ‎（5）为什么作者说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”？你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”？‎ 90‎ 答案示例：这是一个信息高度发达的社会，我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂的信息，渐渐，有的人就被这个信息社会所同化了，常常随波逐流，用他人的观点来肯定事物的价值，常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。于是别人的思想、外在的信息代替了他们自己的思想，使他们成为缺乏思想和思考的人。 作为当代学生，我们在忙碌的学习生活之余，应该思考如下问题：有没有给自己的心灵存放适当的空间？对于我们在课内课外吸收的信息有没有用自己的思想去思考判断？有没有用自己的思维去审视自己的学习与生活？‎ ‎（6）根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系。‎ 答案示例：三间小屋是一个整体，其中盛放我们自身的小屋是根本，是心灵大厦的基础，我们只有拥有自己的主见，才能明确自己所爱和所憎恨的，才懂得什么样的事业才能带给我们真正的快乐。‎ ‎2.写法探究 本文有怎样的写作特色？‎ 答案示例：①集议论、描写、抒情于一体。②构思新颖独特。‎ ‎3.主题理解 本文的中心思想是什么？‎ 答案示例：这是一篇集议论、描写、抒情于一体的说理性散文，通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。 ‎ 四、课堂小结 人类情感丰富多彩，事业五色斑斓，对自身的认识也是逐渐拨云见日的，房屋虽“小”，可盛放的宝物却是无法用数字来计算的。作者是借几间小屋使大心具体化、形象化，这样大中求小，衬托呼应，既是作者行文的机智，更是作者谦逊人格的体现。三间小屋组成了作者辽阔的精神世界，如果人人都能像毕淑敏那样建造好自己的精神小屋，间间累积势必会矗起一幢民族的精神大厦！‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎10.岳阳楼记 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“霏、浩浩汤汤”等文言字词的音形义。‎ ‎2.理解全文内容，理解主题思想。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。‎ ‎2.朗读、背诵全文，理解作者所阐述的主要观点。‎ 90‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。‎ ‎【教学重点】‎ ‎ 1.疏通文意， 理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。‎ ‎ 2.学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。‎ ‎ 3.有感情地朗读、背诵课文。‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎1.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。‎ ‎2.理解作者所阐述的主要观点。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 柳州有幸，拥有柳宗元；岳阳亦有幸，拥有滕子京和范仲淹。柳宗元和刘禹锡因为同举进士，遂成为莫逆之交，演绎了文学史上一段佳话；而范仲淹和滕子京这两位同榜进士，也是情同手足患难与共，共同谱写了岳阳人民百世的荣耀和骄傲。他们留给我们的，不仅仅是所谓的政绩，也是一份文化遗产，更是一个精神家园。今天，就让我们来学习范仲淹的《岳阳楼记》。‎ 二、自主预习 ‎1. 背景资料 ‎《岳阳楼记》选自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。 宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。 ‎ 他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。‎ ‎2. 知识链接 岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名益大。 ‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 谪（ｚｈé） 属 （ｚｈǔ）霪雨（ｙíｎ） 霏霏（ｆēｉ ）樯（ｑｉáｎｇ） ‎ 楫（ｊí）冥（ｍíｎｇ ） 谗（ｃｈáｎ） 偕（ｘｉé）‎ ‎（3）词语释义 90‎ 浩浩汤汤：浩浩荡荡。‎ 横无际涯：边。‎ 连月不开：放晴。‎ 去国怀乡：离开国都。‎ 忧谗畏讥：谗：诽谤性话语。讥：讥笑，讥讽，挖苦。‎ 满目萧然。萧条冷落的景象。‎ 波澜不惊：这里有“起”“动”的意思。‎ 上下天光：天色，湖光。‎ 浮光跃金：金色的月光闪耀跳动。‎ 静影沉璧：圆形的玉。‎ 此乐何极：哪有穷尽。‎ 把酒临风：把：持，执。临风：迎着清风。‎ ‎（3）一词多义 ‎①和政通人和（和乐）‎ 至若春和景明（和煦）‎ ‎②通政通人和（顺利）‎ 北通巫峡（通向）‎ ‎③观予观夫巴陵胜状（看）‎ ‎ 此则岳阳楼之大观也（景象）‎ ‎④空浊浪排空（天空）‎ 长烟一空（消散）‎ ‎⑤一一碧万顷（一）‎ 长烟一空（全）‎ ‎⑥极南极潇湘（尽，直通）‎ 感极而悲者矣（极点）‎ ‎ 此乐何极（穷尽）‎ ‎⑦以属予作文以记之（来）‎ ‎ 不以物喜，不以己悲（因为）‎ ‎⑧或而或长烟一空（有时候）‎ ‎ 或异二者之为（或许，也许）‎ ‎（4）通假字 ‎ ①百废具兴（通“俱”，全，都）‎ ‎ ②属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐，嘱托）‎ ‎（5）词类活用 ‎ ①庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（名词作动词，做……太守） ‎ ‎ ②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（形容词作状语，在……之前；形容词作状语，在……之后） ‎ ‎（6）古今异义 ‎ ①气象古义：景象。例：气象万千。‎ 90‎ 今义：大气的状态和现象。‎ ‎ ②微 古义：没有。例：微斯人。‎ 今义：细小。‎ ‎（5）特殊句式。‎ ‎ ①衔远山，吞长江……（省略句）‎ ‎ ②刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）‎ ‎ ③迁客骚人，多会于此。（状语后置）‎ ‎ ④居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（定语后置）‎ ‎ ⑤吾谁与归？（宾语前置） ‎ ‎（6）流传至今的成语。‎ 气象万千、心旷神怡、政通人和 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎（1）课文的结构是怎样的？‎ 答案示例：第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。‎ 第二部分(2—4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。 ‎ 第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。 ‎ 第二层(3—4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。‎ 第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。 ‎ ‎（2）从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？‎ 答案示例：①气势非凡：“衔远山，吞长江”。‎ ‎②宽阔无边：“浩浩汤汤，横无际涯”。‎ ‎③湖光山色：“朝晖夕阴，气象万千”。‎ ‎（二）研读分析 写文章，往往以一两个警句（关键性词句）振起全篇，第1段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？‎ 答案示例：背景是在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。‎ 第二课时 一、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？‎ 答案示例：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神恰，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心’作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。‎ ‎（2）3、4两段写了什么内容？和上文有什么联系?‎ 90‎ 答案示例：这两段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写： ‎ 先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。 ‎ 其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。 ‎ ‎（3）怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？‎ 答案示例：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。‎ ‎（4）文章最后一段是怎样推出这个警句的？‎ 答案示例：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”点明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后警句出现，给人印象极深。‎ ‎（5）“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。‎ 答案示例：作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己旷达的胸襟和远大的抱负，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。‎ ‎2.写法探究 本文的写作特色有哪些？‎ 答案示例：（1）繁简得宜，层层蓄势。（2）采用叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。③骈散结合，词语富有生命力。‎ ‎3.主题理解 本文的主旨是什么？‎ 答案示例：本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。‎ 二、课堂小结 本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负，并以此规箴友人。文章先由叙事入手，从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生美的感受。‎ 90‎ 三、练习设计：请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎11.醉翁亭记 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“壑、辄”等文言字词的音形义。‎ ‎2.理解全文内容，理解主题思想。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.朗读和背诵全文。‎ ‎2.把握作者的思路，理出文章线索。‎ ‎3.学习本文精练优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。 体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.把握作者的思路，理出文章线索。‎ ‎2.学习本文精练优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。‎ ‎【教学难点】 ‎ 认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。 体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来学习和欣赏这篇《醉翁亭记》吧！‎ 二、自主预习 ‎1. 背景资料 欧阳修，（1007—1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，为“唐宋八大家”之一。主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。本文选自《欧阳文忠公集》。庆历5年（1045），欧阳修因支持范仲淹的政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年，智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。欧阳修写此文时不过39岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。‎ ‎2. 知识链接 醉翁亭位于安徽省滁州市西南琅琊山旁，名列四大名亭之首，始建于北宋庆历七年（1047年），由唐宋八大家之一欧阳修命名并撰《醉翁亭记》一文而闻名遐迩。‎ 90‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 滁（chú） 林壑（hè） 琅琊（láng yá） 潺潺（chán） 僧（sēng） 辄（zhé） 晦明（huì）‎ 霏（fēi） 瞑（míng） 伛偻（yǔ lǚ）携（xié） 洌（liè）肴（yáo） 蔌（sù） ‎ 觥筹（gōng chóu） 阴翳（yì）弈（yì） 酿泉（niàng） 翼然（yì） 岩穴（xuè）‎ 朝暮（zhāo mù） 酣（hān） 颓然（tuí）‎ ‎（4）词语释义 环滁：环绕着滁州城。环：环绕。‎ 壑：山谷。‎ 峰回路转：山势回环，路也跟着拐弯。‎ ‎　云归：烟云聚拢。‎ 岩穴：山谷。‎ 暝：昏暗。‎ 晦：阴暗。‎ 发：开放。‎ 茂盛，繁茂。这里指草木茂盛。‎ 杂然：交错的样子。‎ 陈：摆开。‎ ‎（3）一词多义 ‎①乐不知太守之乐其乐（意动用法，以……为乐） ‎ 不知太守之乐其乐（乐趣）‎ ‎②名名之者谁（命名） ‎ 不能名其一处也（说出）‎ ‎③秀蔚然而深秀者（秀丽） ‎ 佳木秀而繁阴（植物开花结实，此指繁荣滋长）‎ ‎④意醉翁之意不在酒（情趣） ‎ 每有会意（意旨） ‎ 此中有真意（心思）‎ ‎⑤高而年又最高（大） ‎ 风霜高洁（高爽）‎ ‎⑥宴太守宴也（宴请） ‎ 宴酣之乐（宴会）‎ ‎⑦出水落而石出者（显露） ‎ 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者（出来）‎ ‎⑧归 太守归而宾客从也（回去） ‎ 云归而岩穴暝（归聚）‎ ‎　⑨乎 在乎山水之间也（于） 颓然乎其间者（在）‎ ‎⑩而 渐闻水声潺潺而泄出于两峰之间者（表承接）‎ 而年又最高（表递进）‎ 90‎ 溪深而鱼肥（表并列）‎ ‎ 杂然而前陈者（表修饰）‎ ‎ 而不知人之乐（表转折）‎ ‎（4）词类活用 ‎①名之者谁 （名词作动词，取名、命名）‎ ‎②而不知太守之乐其乐也（意动用法，“以……为快乐”）‎ ‎③山行六七里 （名词作状语，沿着山路）‎ ‎④杂然而前陈者 （方位名词作状语，在前面）‎ ‎⑤翼然临于泉上 （名词作状语，像鸟张开翅膀一样）‎ ‎⑥自号曰醉翁也 （名词作动词，称呼）‎ ‎（5）古今异义（‎ ‎ ①意古义：情趣。例：醉翁之意不在酒。‎ 今义：意思或愿望。‎ ‎ ②去 古义：离开。例：游人去而禽鸟类也。‎ 今义：到、往。‎ ‎③射古义：例：射者中。‎ 今义：射箭。‎ ‎（6）出自本文的成语：‎ 觥筹交错：酒器和酒筹交互错杂。形容宴饮尽欢。‎ 峰回路转： 亦作「山回路转」。①谓山势曲折，道路随之迂回。②今常以喻事情经历曲折后，出现新的转机。‎ 醉翁之意不在酒：现用以比喻本意不在此，而在别的方面,也比喻别有用心。‎ 水落石出：本义为水位下降后石头显露出来。后用以比喻事物真相完全显露。‎ 山肴野蔌：野味和菜蔬。‎ 风霜高洁：天气高爽霜色洁白。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 课文的结构是怎样的？‎ 答案示例：全文四个自然段。‎ 第1段，写醉翁亭的位置和形势，以及命名的经过，解释“醉翁”的含义，表现作者寄情山水寻找乐趣的心情。（总写醉翁亭的自然环境和它的得名。）‎ 第2段，写亭外山间景物的美丽可爱，山中早晚以及春夏秋冬四季景色各异，千变万化，美妙无比，使人感到乐趣无穷。（分别描写山间朝暮四季的不同景色。）‎ 第3段，写滁州人的游乐和作者同宾客游宴的欢乐情景，表现作者寄情于山水之间与民同乐的欢快心情。（描写太守与滁人游山宴饮之乐。）‎ 第4段，写作者游醉回归和愉快心情，进一步表现作者与民同乐的思想感情，同时交代归来后写了这篇《醉翁亭记》。（写酒宴散，众人归的情景。）‎ ‎（二）研读分析 ‎（1）精读第1段并回答：这段如何划分层次？写法是什么？‎ 90‎ 答案示例：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）。这一层的写景方式：自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把读者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。‎ 第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。这段总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。 欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了40个字，把东南西北四方都写了，但最后改成“环滁皆山也”5个字。这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景，概述了滁州的地理特征。‎ ‎（2）精读第2段，说说它的内容、层次和写法。‎ 答案示例：这段分别描写山间朝暮及四季的不同景色，是上段“山水之乐”的具体化。分三层。‎ 作者在写朝暮图及四时景时抓住各自特点来写。写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。‎ 写早晚景色变化，抓住“明“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两画面。‎ 写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。‎ 第二课时 一、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）第3段写什么？可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？‎ 答案示例：写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”四个场面。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐”。‎ 用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列。‎ ‎（2）滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？有没有太守之乐在里边？‎ 答案示例：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。‎ ‎“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓能兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也能与民同乐而乐。这是他的政治理想。‎ ‎（3）精读最后一段，说说哪句话体现了全文主旨？如何理解“太守之乐其乐”？ ‎ 答案示例：主旨句：醉能同其乐。“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。‎ ‎（4）结合全文内容回答，太守是为什么而醉？‎ 答案示例：①为景而醉。第1段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。可归纳为：群山环绕图→琅琊秀色图→酿泉流水图→溪亭展翅图。第2段写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。‎ 90‎ ‎②为人而醉。滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束；太守醉，作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。‎ ‎③为情而醉。“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句中分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的是在于与民同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。‎ ‎（5）作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有什么样的联系？‎ 答案示例：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，纵情林木，醉意山水，这是作者的真意。他的“醉”与“乐”是统一的：“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”。这“乐”也不是纯粹的乐，而是乐中含悲。为何？因为作者当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁。所以，他乐中也含悲。‎ ‎“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在于“乐民之乐也”（与民同乐）。宋仁宗庆历五年，范仲淹等推行“庆历新政”失败，相继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护，也被贬职为滁州知州。“庆历新政”的失败，使北宋丧失了一次变法图强的机会。欧阳修以宽和仁爱之心“与民同乐”，体现了儒家的传统思想。所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“与民同乐”。‎ ‎2.写法探究 本文语言上有什么特点？‎ 答案示例：① 本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，特别是使用21个“也”字作句尾，韵味浓郁；巧妙地用了25个“而”字使文章流畅优美，从容婉转。本文还有一些千古传诵的名字，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句要熟记、牢记，并理解其蕴涵。‎ ‎② 本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的？以抒情贯穿于记叙写景之中。第１段写亭之概况，第2段写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。‎ 二、课堂小结 欧阳修在北宋诗文革新运动中发挥了特殊的作用，他一扫唐五代文坛浮艳文风，建立了清新、秀美、刚健、婉转的文学风格，这篇散文便是他对文学主张最好的艺术实践。它不仅给我们带来了优美的画面、淳朴的人情，也展现了先生那旷达自适、与民同乐的高尚情操。让我们一起在优美的朗读声中与先生道别吧……（配乐朗读）‎ 三、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ 90‎ ‎12.湖心亭看雪 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。‎ ‎2.理解全文内容，理解主题思想。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 ‎ ‎2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。‎ ‎【教学重点】‎ ‎ 背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。‎ ‎2.把握写景与叙事、抒情的关系。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 以前我们学过一篇叫《咏雪》的课文，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。古人对雪可谓情有独钟，今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。‎ 二、自主预习 ‎1. 背景资料 张岱（ 1597－1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 ‎ 张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 更（ gēng）定　 毳(cuì)衣　雾凇(sōng) ‎ 90‎ 沆(hàng)砀（dàng)　一芥(jiè)　喃(nán)喃 ‎ ‎（5）词语释义 绝：消失。‎ 更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。‎ 余：第一人称代词，我 。‎ 拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣，细毛皮衣。毳，鸟兽的细毛。‎ 雾凇沆砀：冰花一片弥漫。‎ 惟：只有。‎ 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。‎ 及：等到。‎ 舟子：船夫。‎ 喃喃：低声嘟哝 相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。‎ 更：还。‎ 痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。‎ ‎（3）一词多义 ‎①是是日更定（这）‎ 问其姓氏，是金陵人（判断动词，是）‎ ‎②更：是日更定（古代夜间的计时单位，音gēng）‎ 湖中焉得更有此人（还，音gèng）‎ ‎③白：上下一白（白色）‎ 余强饮三大白而别（古时罚酒用的，泛指酒杯。）‎ ‎④大：见余大喜（非常）‎ 余强饮三大白而别（大，与“小”相对）‎ ‎⑤余：余住西湖（我，指作者）‎ 江干上下十余里间（多）‎ ‎（4）词类活用 ‎ ①大雪三日（名词活用作动词，下大雪）‎ ‎②是金陵人，客此（名词活用作动词，客居）‎ ‎③拥毳衣炉火（名词活用作动词，带着炉火）‎ ‎④与余舟一芥（小草，这里名词用作状语，像小草一样的微小）‎ ‎（5）古今异义 ‎ ①白古义：杯。例：余强饮三大白而别。‎ 今义：白色。‎ ‎②更古义：古代夜间的计时单位。例：是日更定也。‎ 今义：更加。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 90‎ ‎（1）请用自己的话概括课文中心内容。 ‎ 答案示例：到西湖的湖心亭看雪。‎ ‎（2）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。‎ 答案示例：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。‎ 地点：西湖的湖心亭。‎ 人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。‎ 事件：看雪；奇遇。‎ ‎（四）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨？ ‎ 答案示例：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 ‎ ‎（2）从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？是否矛盾？ 　‎ 答案示例：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。‎ ‎（3）本文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇？ 　‎ 答案示例：本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。 ‎ ‎（4）“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？ ‎ 答案示例：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。 ‎ ‎（5）作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？‎ 答案示例：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。‎ 但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。‎ 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。‎ ‎2.写法探究 90‎ ‎（1）请赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。‎ 答案示例：此句用白描手法，以生动传神的 15 个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣！‎ 教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。‎ ‎（2）请赏析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句中白描手法的运用。‎ 答案示例：在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。看来“一芥”比“一点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢？唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。 ‎ 三、课堂小结 风景不殊，山河顿异；城邦犹是，人民复非。“都云作者痴，谁解其中味？”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧！他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。　‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎13.诗词三首 90‎ ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“金樽、歧路”等文言字词的音形义。‎ ‎2.理解诗词内容，理解主题思想。‎ ‎[过程与方法]‎ 通过朗读、背诵和展示课外资料，学会对诗歌进行赏析，并深入了解诗人。　‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 学习诗人积极乐观的人生态度。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.在多次诵读中，理解诗词作者表达的意思。‎ ‎2.在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生态度。‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎1.学会如何鉴赏古诗词。‎ ‎2.学习古人诗歌唱和的习惯，理解诗中典故的内涵。‎ ‎3.结合生命细节，感受作者情怀，感悟人生规律，懂得得失与取舍。‎ ‎【课时安排】‎ ‎3课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，中国历来被誉为诗的国度，而唐诗是中国诗歌的顶峰，在灿若群星的诗人中，有一个人恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。他是谁呢？我们通过一副对联猜猜看。（大屏幕展示对联内容，指名读出，学生猜测）对，他就是李白！（大屏幕展示李白的四幅图片，感知李白的外在形象。）诗圣杜甫曾赞叹：“李白斗酒诗百篇。”的确，李白一生诗酒相依，与酒缘定终生，难舍难分。今天，我们就来欣赏一首他与酒有关的诗——《行路难》。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 天宝元年，李白42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口逐出长安。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败，于是写下《行路难》。‎ ‎“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。本诗是李白《行路难》组诗的第一首，悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀有希望。‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 金樽（zūn）投箸（zhù）冰塞川（sè）歧路（qí） 济沧海（jì）　‎ ‎（6）词语释义 金樽：金酒杯。‎ 90‎ 斗十千：一斗酒值十千钱.‎ 羞：同“馐”，美味的事物。‎ 箸：筷子。‎ 歧路：叉路。‎ 长风破浪：比喻远大抱负得以实现。‎ 云帆：像白云一样的船帆。‎ 济：渡过。‎ 沧海：大海。‎ 三、朗读指导 ‎1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ ‎2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。‎ ‎[停顿指导]‎ 金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。‎ 停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。‎ 欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。‎ 闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。‎ 行路难！行路难！多歧路，今安在？‎ 长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。‎ ‎4. 学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ 四、合作探究 ‎（一）整体感知 读过本诗后，你知道它的主要内容和主旨是什么吗？ ‎ 答案示例：诗作以行路难来描写人生道路的坎坷、崎岖不平。反映了诗人面对黑暗污浊社会的苦闷、忧郁和不平，表现了一种乐观进取的人生态度和对理想执着追求的精神。‎ ‎（五）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）从词语运用的工整和夸张修辞的运用的角度分析诗的第一句。 ‎ 答案示例：金樽、玉盘——极言饮食器具之精美 ‎ 清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇 斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵 可见，亲朋好友为诗人设宴饯行，宴席十分豪华。但，诗人的心情是和宴饮的氛围一致地欢乐吗？‎ ‎（2）第二句中有哪些典型动词和感情色彩强烈的词语？试分析其表达效果。‎ 答案示例：“停” “投”“拔”“顾”这四个连续动作，与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比，与“茫然”放在一起，表现了诗人极度愤懑、抑郁难平的心情。‎ ‎（3）试分析第三句中的想法手法和夸张修辞的运用。　‎ 90‎ 答案示例：“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，他就表示不甘消沉，而要继续追求。‎ ‎（4）请说说第四句中典故的出处，并分析它们的表达作用。‎ 答案示例：垂钓碧溪：据《史记•齐太公世家》载,吕尚(姜太公)曾在渭水边垂钓,后来遇到周文王,被重用。乘舟梦日边：传说伊尹在受成汤重用前,曾梦见自己乘船经过日月旁边。‎ ‎“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达诗人对自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。‎ ‎（5）请简要赏析，最后一句表达了诗人什么样的思想感情？‎ 答案示例：诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。‎ 最后的诗句中诗人唱出了充满信心与展望的强音。李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。‎ 主题理解 ‎ 结合赏析过的内容，理解全诗的情感。‎ 答案示例：诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。‎ 五、课堂小结 李白作诗，以情纬诗，以才赋诗，以神取胜。情饱、才满、神足，富有浓郁的浪漫主义色彩。作品中，诗人合一，天人合一，他那追求自由与理想的执着精神，将永远鼓舞着积极向上的人们昂首前行，那人们中一定有我、有你、有他……‎ 最后，让我们高声吟诵诗的最后一句，并以此互勉：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”‎ 六、练习设计 请完成本课对应训练。‎ 第二课时 一、新课导入 我们学过一篇课文叫《小石潭记》，这是一篇著名的贬谪文学作品，其作者是谁？是柳宗元。柳宗元有个一生最要好的朋友，也被贬官，也写出名篇。他们在诗坛上并称“刘柳”。他是谁？‎ 他就是今天我们要学习的古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者，刘禹锡。刘禹锡多次遭贬后，还遇到了同样遭贬的白居易，后人称他们是“刘白”，同是天涯沦落人，于是就有了本诗的故事。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 90‎ 本诗是唐代诗人刘禹锡写于敬宗宝历二年（826）冬。刘禹锡罢和州刺史后，回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。相同的经历遭遇，使两人有了共同的语言。席间，白居易把箸击盘吟诗一首，为刘禹锡的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事，感慨万千，因此，写了这首诗，以答谢白居易。‎ ‎2.检查预习 ‎ 词语释义 酬：答谢，这里是以诗相答的意思。‎ 巴山楚水：古时四川东部属于巴国，湖南北部和湖北等地属于楚国。刘禹锡曾被贬到这些地方做官，所以用巴山楚水指诗人被贬到之地。‎ 弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。‎ 怀旧：怀念故友。‎ 翻似：倒好像。翻：副词，反而。‎ 长(zhǎng)精神：振作精神。长：增长，振作。‎ 三、朗读指导 ‎1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ ‎2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。‎ ‎[停顿指导]‎ 巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。 ‎ 怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。 ‎ 沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。 ‎ 今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。‎ ‎5. 学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ 四、合作探究 ‎（一）整体感知 本诗各联各写了什么？‎ 答案示例：首联：抒情——凄凉、弃置——辛酸愤懑 颔联：用典——向秀作赋、王质烂柯——悲痛感叹 颈联：比喻——沉舟、病树——开朗豁达 尾联：点题——歌一曲、长精神——坚忍不拔 ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）理解课文注释中的典故及其内涵、表达作用。 ‎ 答案示例：闻笛赋：指西晋向秀的《思旧赋》。三国曹魏末年，向秀的朋友嵇康、吕安因不满司马氏篡权而被杀害。后来，向秀经过嵇康、吕安的旧居，听到邻人吹笛，勾起了对故人的怀念。序文中说：自己经过嵇康旧居，因写此赋追念他。刘禹锡借用这个典故怀念已死去的王叔文、柳宗元等人。‎ 烂柯人：指晋人王质。相传晋人王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。同代人都已经亡故。作者以此典故表达自己遭贬23年的感慨。刘禹锡也借这个故事表达世事沧桑，人事全非，暮年返乡恍如隔世的心情。‎ 颔联借用典故暗示诗人被贬时间之长，表达了世态的变迁以及回归以后生疏而怅惘的心情。‎ ‎（2）“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的本意和比喻义是什么？含有怎样的哲理？‎ 90‎ 答案示例：这两句的本意是以“沉舟”“病树”比喻作者自己，用“千帆过”“万木春”喻自己被贬后新贵们的仕途得意，抒发诗人的身世之感。但是其中包含了事物新陈代谢的哲理，指新生事物无比美好，社会总是向前发展。显示了诗人开朗的胸怀。也有人认为这句是对比了自己的沉沦与新贵的得势，诗人的愤激之情达到了顶点。‎ ‎（3）你是如何理解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句的现实意义的？‎ 答案示例：示例一：作者将自己喻为“沉舟”“病树”，但依然可以用欣慰的眼光去看待“千帆”与“万木”，这是一种很难得的积极心态，对我们现代也有很现实的意义。在我们的生活中，有些人或许由于年龄、或许由于能力等等的原因，在事业上不能有太高的成就了，在社会上不能起先锋作用了，在这种情况下，我们最多见的是一种怎么样的心态呢？不管当事人愿不愿意承认，他们多多少少都希望别人干得不如自己，干砸点什么，以此来向领导、向社会说明：没有我不行！自己已经是“病树”了，也希望别人比自己更“病”！而作者却能够克服自己这种狭隘的心胸，用赞许的目光看着从自己这艘“沉舟”身边迅速掠过的“千帆”，在自己这棵“病树”前面生长得郁郁葱葱的“万木”，着眼于社会发展的高度，欣然接受自己的命运。‎ 示例二：感悟此诗句还可以从两个角度切入，着眼于“万木春”“千帆过”，就能认识到事业的发展，社会的前进，绝不会因困难、挫折而止步不前，以四化大业为例，改革、开放取得了令世人瞩目的成绩，尽管也有失误、波折，但总的形势令人欢欣鼓舞。‎ 示例三：如果从“病树”“沉船”的角度切入，也能给人深刻的启示，我们不能忽视这些失误和教训：要找准出现这些问题的原因，认真分析，加以总结，更要认识到，蝼蚁之穴，溃堤千里的危害，小的问题也不能掉以轻心，要力求防微杜渐，防患于未然。‎ ‎2.写法探究 ‎ 这首诗歌的艺术特色是什么？‎ 答案示例：诗中运用了层层递进的手法，首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调，颔联悼念战友，写自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化，颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比，使自己的愤激之情达到了顶点，尾联急转直下，以自勉、自励来结束全诗。全诗言简意深，愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，堪称刘禹锡的代表作品。‎ 五、课堂小结 刘禹锡通过这首诗感慨世事沧桑，抒发了被贬的悲愤，又表现了对仕宦升沉、世事变迁的豁达襟怀。表现出刘禹锡对未来充满信心，奋发昂扬地重新投入新生活的热情，体现了刘禹锡历经磨难而百折不挠的乐观精神。这就是刘禹锡。‎ 六、练习设计 请完成本课对应训练。‎ 第三课时 一、新课导入 古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。‎ 90‎ ‎“一切景语皆情语”，大自然的万物在作家笔下都是一首浪漫的歌、一首美丽的诗。团圆之中秋佳节、浩瀚深蓝天空中那轮明月本就牵动无数文人墨客的情怀。赏月玩月便成了人们久谈不衰的话题，有诗道：明月四时有，何时喜中秋。为何人们独独钟情于中秋赏月呢？今天让我们一起领略苏轼的怀秋思绪吧。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。词前的小序交代了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。‎ ‎2.检查预习 ‎ 词语释义 把酒：端起酒杯。‎ 宫阙：宫殿。‎ 琼楼玉宇：美玉砌成的楼宇。指想象中的宫殿。‎ 不胜：经受不住。‎ 弄清影，意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。‎ 何似：哪里比得上。‎ 朱阁：朱红色的楼阁。‎ 绮户：刻有纹饰门窗。‎ 照无眠：照着没有睡意的人（指诗人自己）。‎ 何事：为什么。‎ 三、朗读指导 ‎1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ ‎2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。‎ ‎[停顿指导]‎ 明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。‎ 转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。‎ ‎3.学生齐读，要求读准字音，读出感情。‎ 四、合作探究 ‎（一）整体感知 分别概括词的上阕和下阕的内容。‎ 答案示例：上阕：对月饮酒，在天上与人间之间徘徊。‎ 下阕：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.主题理解 90‎ 在词作中表现了作者怎样的感情？‎ 答案示例：对亲人的深切思念和美好祝愿。‎ ‎2.突破重难 ‎（1）诗人思念亲人的情感是如何表达出来的？‎ 答案示例：把酒问月，引出思念。‎ ‎“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”：因思念而难以成眠。‎ ‎“何事长向别时圆”，从月圆想到人圆，再想到分别。‎ ‎“但愿人长久”，渴望团圆。‎ ‎（2）除了借月表达对弟弟的思念，词人还表达出了怎样的情感？‎ 答案示例：联系背景：虽然苏轼一心报国，最后还是被贬密州。政治上的失意让他心情十分悲痛。因此，本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。‎ ‎（3）“我欲乘风归去”可以体现出诗人政治上的失意，那诗人是不是要远离官场？他此刻的心情是怎样的？‎ 答案示例：不是，苏轼借助月亮表达了充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷，却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：思念和失意。‎ ‎（4）“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”这几句，表现了作者怎样的情感变化？‎ 答案示例：“不应有恨，何事长向别时圆？”写：明月你总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？相形之下，更加重了离人的愁苦了。这是埋怨明月故意与人为难，给人增添忧愁，无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的同情。‎ 接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？词人毕竟是旷达的，他随即想到月亮也是无辜的。既然如此，又何必为暂时的离别而忧伤呢？这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。从语气上，好像是代明月回答前面的提问；从结构上，又是推开一层，从人、月对立过渡到人、月融合。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的达观，同时寄托对未来的希望。因为，月有圆时，人也有相聚之时。很有哲理意味。‎ 词的最后说：“但愿人长久，千里共婵娟。”“婵娟”是美好的样子，这里指嫦娥，也就是代指明月。既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。“但愿人长久”，是要突破时间的局限；“千里共婵娟”，是要打通空间的阻隔，让对于明月的共同的爱把彼此分离的人结合在一起。‎ 五、课堂小结 这首词通过写作者因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧患，表现出对生活的热爱和乐观旷达的胸襟。‎ 六、练习设计 请完成本课对应训练。‎ 90‎ ‎【教学后记】‎ ‎14.故乡 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。‎ ‎2.学会辨析段的类型。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.对鲁迅思想感情的理解。‎ ‎2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。‎ ‎【教学难点】 ‎ 理解最后三段文字的深刻含义。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。”‎ 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 90‎ 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 ‎ ‎2.知识链接 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。‎ 小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。‎ 常见的塑造人物形象的方法有：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写和侧面描写等。‎ 按篇幅分类：‎ 微型小说，又称小小说，篇幅应在两千字以下。‎ 短篇小说，平均篇幅在万言左右的小说会被划归短篇小说。‎ 中篇小说，平均字数三至四万字的小说。‎ 长篇小说，字数在六万字以上会被划归长篇小说。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 阴晦（huì） 瓦楞（léng） 猹（chá） 五行缺土（xíng） 鹁鸪（bó gū） 潮汛（xùn） 瑟索（sè） ‎ 寒噤（jìn） 折本（shé） 黛色（dài） 惘然（wǎng） 恣睢（zì suī）‎ ‎（4）词语释义 萧索：荒凉、冷落的意思 瑟索：身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。‎ 惘然：心里好像失去了什么的样子。‎ 隔膜：彼此思想感情不相通。‎ 鄙夷：看不起。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 文章的结构是怎样的？‎ 答案示例： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。‎ 第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；‎ 90‎ 第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。‎ 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） ‎ 第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。‎ 第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ ‎ 答案示例：（1）外貌对照：‎ 少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱； ‎ 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 ‎ ‎（2）动作、对话对照： ‎ 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 ‎ 中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 ‎ ‎（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照： ‎ 对“我”：‎ 少年闰土：‎ ‎“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间； ‎ 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。 ‎ 对生活： ‎ 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 ‎ 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。 ‎ ‎（4）小结： ‎ 90‎ 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 ‎ 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，我们可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 ‎ 在鲜明的对比中，作者揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 ‎ ‎2.杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？‎ 答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 ‎ ‎ 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 ‎ 四、课堂小结 从今天学习的这个部分，我们整体感知了课文，并分析了闰土和杨二嫂这两个重要角色的人物形象。下节课，我们将继续了解这个精彩的故事。‎ 第二课时 一、新课导入 ‎ 上节课，我们分析了闰土和杨二嫂的人物形象，这节课，我们将来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而进一步理解作品表现的主题。 ‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？‎ 答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 ‎ ‎ 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 ‎ ‎（2）讲读第三部分，思考下列问题：‎ ‎①“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ ‎ 90‎ 答案示例：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。 ‎ 由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。 ‎ ‎“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 ‎ ‎②为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？‎ 答案示例：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。 ‎ 最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 ‎ ‎（3）“我”的人物形象是怎样的？‎ 答案示例：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 ‎ 闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，在“我”思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，让“我”感到讨厌。 ‎ 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 ‎ ‎2.写法探究 课文中的环境描写有什么作用？‎ 答案示例：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 ‎ ‎ 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 ‎ ‎3.主题理解 课文的主题是什么？‎ 90‎ 答案示例：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。‎ 三、课堂小结 哪怕就在悲凉之中，压抑之中，孤独之中，迷惘之中，绝望之中，仍没有放弃对新生活的希望和追求。鲁迅不断发出了来自铁屋子中最为决绝的呐喊之声。这是绝望中永不屈服的抗争。这就是我们的鲁迅。‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎15.我的叔叔于勒 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“阔绰、拟定、栈桥”等字词的音形义。‎ ‎2.理解全文内容，理解主题思想。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.学会从多种角度，梳理小说的情节结构。‎ ‎2.把握这篇小说的主要内容和人物形象。‎ ‎3.理解人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面的重要作用。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观, 价值观和人生观。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、把握这篇小说的主要内容和人物形象。‎ ‎2、理解人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面的重要作用。‎ ‎【教学难点】 ‎ 学会从多个角度对这篇小说的主题发表自己的见解。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，在我国传统文化中有许多表达兄弟情深的成语，比如：情同手足、手足之情、难兄难弟、八拜之交、两肋插刀、肝胆相照、患难与共、有福同享、同盘而食、刎颈之交、连枝带叶、风雨同舟、让枣推梨、伯歌季舞、亲密无间……‎ 90‎ 今天，我们学习一篇与兄弟感情有关的小说《我的叔叔于勒》，体会资本主义社会中的兄弟之情是怎样的。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 居伊•德•莫泊桑（1850—1893），是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门的文学创作，并拜福楼拜为师。10年间他写了300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇小说有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 阔绰（chuò）拟定（nǐ） 栈桥（zhàn）　拮据（jiéjù）牡蛎（mǔlì）‎ 别墅（shù） 撬开（qiào）煞白（shà） 诧异（chà）褴褛（lánlǚ）‎ ‎ 变更(gēng）吞吞吐吐（tǔ）‎ 更加(gèng)呕吐（tù）‎ ‎（7）词语释义 褴褛：（衣服）破烂。‎ 阔绰：排场大，生活奢侈。‎ 煞白：本文指由于恐惧、愤怒等原因，面色极白，没有血色。‎ 狼狈不堪：困顿、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的样子。‎ 莫名其妙：没有人能说明它的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.你能用简洁的语言概括这篇小说的主要内容吗？‎ 答案示例：小说描写的是“我”的叔叔于勒不仅挥霍尽自己应得的财产，还大大占用了父亲应得的那一部分遗产，父亲只好打发于勒到美洲去了。没想到于勒竟发了财，而且来信说要赔偿父亲的损失，于是贫困中的“我们”一家日夜盼望于勒归来，二姐还借此促成了婚事。在一家人去哲尔赛岛旅游时，在船上遇到沦为穷水手的于勒。大家的希望变为失望，母亲大骂于勒，最后“我们”远远地躲开了于勒。‎ ‎2.小说的故事情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，你能将这篇小说的情节划分为这四部分吗？‎ 答案示例：开端（1—4）：盼望于勒。‎ 发展（5—19）：夸赞于勒。‎ 高潮（20—47）：巧遇于勒。‎ 结局（48—49）：躲避于勒。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。‎ 90‎ 原因→结果（逻辑）‎ 期待→破灭（心理）‎ 开端→发展→高潮（情节发展）‎ 悬念→结局（技巧）‎ 答案示例：于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑）‎ 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理）‎ 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展）‎ 菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧）‎ ‎2.通过对故事情节的梳理，你能理解这篇小说的线索吗？‎ 答案示例：这篇文章有两条线索：明线是菲利普夫妇对待于勒的态度；暗线是于勒的贫富变化。‎ 第二课时 一、新课导入 同学们，通过上节课分析小说的内容，我们看出文中人物的变化很大，那他们具体是怎样变化的？为什么这样变化呢？请大家跳读文章，找出描写人物的语句，结合下面问题探究人物的前后变化。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）小说中菲利普夫妇对于勒的称呼是不断变化的，你能找出他们是如何变化的，以及他们是围绕什么变化的吗？请把下列表格补充完整。‎ 答案示例：‎ 时间 于勒的现状 菲利普夫妇对于勒的称呼 菲利普夫妇对于勒的态度 十二年前 糟蹋钱，把自己和父亲的遗产挥霍干净 坏蛋、流氓 打发他到美洲去 十年前 赚了点钱，后来租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖 正直的人，有良心的人，好心的人 赞美、夸奖、盼望于勒 现在 在轮船上做水手卖牡蛎；衣服褴褛，又老又穷苦 这个贼，这个流氓 咒骂、躲避于勒 ‎（2）品析菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们遇到于勒时的心情、态度是怎样的？‎ 答案示例：‎ 人物 语言 动作 神态 菲利普 “就……就是我的弟弟呀。……”“哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……’” “咱们怎么办呢？” “向旁边走了几步”“父亲赶紧走去”“父亲指着女婿对她使了个眼色” “好象不安起来”“瞪着眼看了看”“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”“脸色早已煞白，两眼呆直”“神色张皇”“突然很狼狈”‎ 90‎ 克拉丽丝 “你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”“可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”“应该把孩子们领开”“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的”“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！” “她在哆嗦”“她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了” “我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说”“突然很暴怒起来”“吓了一跳，直望着我说”‎ 结合人物的语言、动作、神态，可以看出遇到于勒时，菲利普夫妇极度失望，担心、害怕，恐怕于勒认出自己，憎恨于勒骗了自己。‎ ‎（3）通过小说的细节描写，我们可以看出菲利普夫妇是怎样的人物形象？‎ 答案示例：菲利普夫妇是很典型的小市民形象，他们自私贪婪、唯利是图、冷酷无情、嫌贫爱富。菲利普还爱慕虚荣，菲利普太太（克拉丽丝）小气精明、临乱不慌、刻薄泼辣。‎ ‎（4）文中的于勒、“我”有怎样的特点？‎ 答案示例：于勒：原来是一个行为不端，糟蹋钱的人。后来有钱时知恩图报。最后落魄时，是一个自食其力的人。‎ 若瑟夫：真诚，善良，纯洁，有同情心。‎ ‎2.写法探究 这篇小说除了叙事手法、运用生动形象的细节描写外，在写作手法方面还有哪些地方值得我们学习？‎ 答案示例：（1）以小见大。从家庭琐事中“开掘出不寻常的社会意义”。‎ ‎（2）设置悬念。前四段倒叙，设置悬念。文章第三段说“只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”父亲为什么会这样说呢？设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。‎ ‎（3）作品贯穿着两条线索。明线是菲利普夫妇等对于勒的逐、盼、遇、躲，暗线是于勒的沦落、暴发、再沦落，双线并行。‎ ‎（4）对比手法。文中菲利普夫妇对于勒态度的前后对比，“我”与菲利普夫妇对于勒态度的对比等。‎ ‎3.主题理解 ‎（1） 结合全文进行合作讨论：菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的主要原因是什么？‎ 答案示例：菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因可能有多方面：‎ ‎①菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；通过下面语句可以看出来：“并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。”“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。”“别叫这个小子又回来吃咱们！”“早晚会回来重新拖累我们的。”‎ ‎②骨肉关系也要以金钱来衡量；通过下面语句看出来：“于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”“她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”‎ ‎③虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；从虽然很穷，“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”，“父亲是被这种高贵的吃法打动了”“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”可看出菲利普夫妇比较虚荣，现在于勒又穷又老，所以怕女婿和其他人看不起自己。‎ ‎④其他原因。……‎ 90‎ ‎（2）作者要通过这篇小说来反映怎样的社会现实呢？‎ 答案示例：①资本主义社会中异化的人和人的关系。菲利普为什么不肯和亲弟弟相认？是因为金钱的作用。这样残酷的情景，是资本主义金钱至上社会的现实概括。‎ ‎②小人物生活的辛酸。‎ 从菲利普夫妇立场看，菲利普一家不得不忍受生活的艰辛，因为贫困，女儿出嫁都成了问题，于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草，是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了穷困潦倒的于勒，挣扎在社会底层的小人物为了生活，只能丢失亲情。‎ 三、课堂小结 同学们，这篇小说以小见大，通过生动形象的语言描写、神态描写，对菲利普夫妇对于勒的前后态度进行了鲜明的对比，勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。让我们体会到资本主义社会中异化的人和人的关系，和小人物生活的辛酸。对照我们现在的舒适生活，希望我们珍惜幸福生活，珍惜亲情。‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎16.孤独之旅 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“驱逐、嬉闹、凹地”等字词的音形义。‎ ‎2.理解小说内容，体会标题的含义。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。‎ ‎2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。‎ ‎3.品味小说精美传神、意味深长的语言。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.体会细节描写和环境描写的作用；‎ ‎2.理解标题的含义。‎ ‎【教学难点】 ‎ 品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 90‎ ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢？今天我们让一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料：曹文轩，汉族，男，1954年1月生于江苏省盐城市农村。1974年入北京大学中文系读书，中国作协全国委员会委员,现为北京大学中文系教授和现当代文学博士生导师。北京作家协会副主席，当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。代表作有《草房子》《红瓦》《天瓢》等；曾获国际安徒生奖提名奖、宋庆龄儿童文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖等四十多种奖项。 中国少年写作的积极倡导者、推动者。‎ ‎2.知识链接：《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房 子”里的学校为背景，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。小说描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 轩(xuān)嬉闹(xī)凹地(āo)雍(yōng)掺杂(chān)‎ 胆怯(qiè)撅(juē) 给予(jǐ yǔ) 觅食(mì)撩逗(liáo)‎ ‎（5）词语释义 家底：家里长期积累起来的财产。‎ 厚实：丰富，富裕。‎ 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。‎ 境地：生活上或工作上遇到的情况。‎ 置之不理：放在一边儿不理不睬。‎ 觅食：寻找食物。‎ 嬉闹：嬉笑打闹。‎ 撩逗：挑逗，招惹。‎ 依托：依靠。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.这篇小说的三要素是什么？‎ 答案示例：人物（主人公）：杜小康 ‎ 情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！”‎ 环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨 ‎2.这篇小说的故事结构是怎样的？‎ 答案示例：开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。‎ 90‎ 发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。‎ 高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。‎ 结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）请找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。‎ 答案示例：出发时：茫然，恐惧 到达芦苇荡时：害怕，胆怯——安顿之后：感到孤独——时间久了：不再忽然地恐慌——那天雨后天晴：坚强。‎ ‎（2）杜小康成长的三个时期分别是什么？‎ 答案示例：第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。‎ 第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。‎ 第三个时期：经历了长期的孤独生活，特别是经历了那场暴风雨后，杜小康变得成熟了，坚强了。‎ ‎（3）标题“孤独之旅”的含义是什么？‎ 答案示例：①指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福环境；②主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮助父亲，和父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。‎ ‎（4）小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?‎ 答案示例：写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点儿觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康？作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康？因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。‎ ‎2.写法探究 请找出文中环境描写句段，探讨景物描写的作用。‎ 答案示例：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。‎ ‎(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。‎ ‎(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。‎ 四、课堂小结 90‎ 成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树！‎ 五、练习设计：请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎17.中国人失掉自信力了吗 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“慨叹、玄虚、渺茫”等字词的音形义。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.学会区别驳论文中对方错误论点和作者的论点。‎ ‎2.学习直接批驳和间接批驳相结合的批驳方法。‎ ‎3.体会本文尖锐犀利，带有嘲讽意味的语言特点。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 结合写作背景，理解重要句子的深层含义，增强民族自信心。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1、结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。‎ ‎2、学习直接批驳和间接批驳相结合的批驳方法。‎ ‎【教学难点】 ‎ 结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，我们国家是历史悠久、地大物博、文化灿烂的千年古国，从古到今，人们一直将这些引以为豪。然而，在1934年，“九一八”事变三周年之际，日本帝国主义加紧了侵略中国的步伐。在当时的情形下，有人散布出对抗日前途悲观的论调，指责中国人失掉了自信力。当时的鲁迅先生愤然而起，写文章进行批驳，写下了《中国人失掉自信力了吗》。‎ 今天，我们就来学习这篇驳论文《中国人失掉自信力了吗》，与鲁迅先生一起感受民族自信力。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等专集。‎ ‎2.知识链接 驳论文 90‎ 驳论文这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论是跟立论紧密联系着的，因为反驳对方的错误论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒错误论点。‎ 驳论文是议论文常见的论证文体，在对一些社会丑陋现象的批判与揭露上价值尤为突出，但学生在写作中往往感到不知从何驳起，无从下笔。其实，这类文章写作有一个思路，那就是：（1）列现象，（2）示弊端，（3）探根源，（4）指出路。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 搽（chá） 玄虚（xuán） 省悟（xǐng） 渺茫（miǎo）‎ 脊梁（ jǐ ）诓骗（ kuāng ） 慨叹 （kǎi）‎ ‎ 佛教(fó）笼子（lóng）‎ 仿佛(fú)笼罩（lǒng）‎ ‎（6）词语释义 玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。‎ 省悟：醒悟，在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。‎ 舍身求法：为了真理和正义而牺牲自己。‎ 光耀：文中指光辉，光大。也可以指光辉照耀（多用比喻）。‎ 前仆后继：前面的人倒下，后面的人就紧跟上去。形容踊跃前进，连续不断。‎ 摧残：（使政治、经济、文化、身体、精神等）蒙受严重损失。‎ 自欺欺人：用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人；既欺骗自己也欺骗别人。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.本文批驳了什么论点？作者的论点是什么，在这篇文章中得出了一个怎样的结论？‎ 答案示例：批驳的论点：中国人失掉自信力了。作者的论点：我们有并不失掉自信力的中国人在。结论：要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。‎ ‎2.这篇文章的论证思路是怎样的？‎ 答案示例：第一部分（第1、2段）：提出对方的论点和论据。‎ 第二部分（第3～8段）：反驳对方的论点。‎ 第一层（第3～5段）：直接反驳。‎ 第二层（第6～8段）：间接反驳。‎ 第三部分（第9段）：得出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下”。‎ ‎（二）研读分析 你认为鲁迅先生为什么要批驳“中国人失掉自信力了”这个论点？‎ 答案示例：在国家困难当头的情况下，强调民族自信力，唤起民族自豪感，是当时思想战线上一项十分紧迫的任务，鲁迅先生心怀民族、国家，所以要批驳错误的观点，鼓舞民族自尊心。‎ 四、课堂小结 从今天学习的这个部分，我们整体感知了课文，明确了作者提出的论点。那么作者是如何具体论证自己的论点的呢？通过下节课的学习，大家会知道答案。‎ 90‎ 第二课时 一、新课导入 上节课，我们知道鲁迅先生驳斥了“中国人失掉自信力了”这个论点。那么，今天就让我们一起来看看，他是如何驳斥该论点的。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）作者是怎样直接批驳敌人错误论点的？‎ 答案示例：第3至5段，作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信力”的结论，它们不能证明论点。他们早已失掉自信力，只是曾经有过“他信力”，现在发展着“自欺力”，因此现在叫嚷“中国人失掉自信力”，只是为了掩盖自己悲观失望、丧失信心的心态。这是直接批驳。‎ ‎（2）作者是怎样间接批驳敌人错误论点的？‎ 答案示例：作者在第6至8段，另立一个与对方论点对立的论点：有并不失掉自信力的中国人在。第6段承上启下，正面立论，第7至8段热情歌颂富于自信力的“中国的脊梁”，从而驳倒对方。这是间接批驳。‎ ‎2.品味赏析 文中有许多语句有深刻含义，请大家反复品读语句，联系全文，辨析下列句子中“中国人”的含义。‎ ‎（1）要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。‎ ‎（2）然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。‎ ‎（3）中国人现在是在发展着“自欺力”。‎ ‎（4）于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。‎ ‎（5）假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。‎ 答案示例：（1）“中国人”的含义是指极少数顽固分子以外的中国人民。（2）“中国人”的含义是指广大人民。（3）“中国人”的含义是指国民党反动统治者及其御用文人。（4）“中国人”的含义是指所有的中国人。（5）“中国人”的含义是指国民党反动统治者及其御用文人。‎ ‎3.写法探究 这篇杂文的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请品读文章，找出能体现这些特点的语句。‎ 答案示例：在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。‎ 作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。尤其是仿拟，仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”，显示了作者高超的语言艺术。仅仅改动一个字，就将反动当局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻画得入木三分，令人难忘。‎ 90‎ 三、课堂小结 同学们，80多年前，我们被外国列强欺侮的时候，鲁迅先生有自信，中国共产党及其领导下的人民力量有自信，中华民族有自信，所以，我们能在民族危亡的时刻，战胜敌人，赢得了胜利。现在，中华民族到了复兴的伟大时刻，我们有没有自信，实现中华民族的伟大复兴？让我们刻苦学习，掌握更多的科学文化知识，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗吧！‎ 四、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎18.怀疑与学问 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。‎ ‎2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。‎ ‎【教学重点】‎ 理解举例论证、道理论证的运用。‎ ‎【教学难点】 ‎ 结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 90‎ 古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。 今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 程颐（yí）譬如（pì）腐草为萤（yíng）虚妄（wàng）盲从（máng）停滞（zhì）‎ ‎ 折叠(zhé）便装（biàn）‎ 折腾(zhē) 便宜（pián）‎ 折本（shé）‎ ‎（7）词语释义 腐草为萤：语出《礼记•月令》，意思是腐草能化为萤火虫。‎ 虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。‎ 不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。‎ 尽信书不如无书：语出《孟子•尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。‎ 辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。‎ 流俗：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。‎ 盲从：盲目地附和随从。‎ 墨守：固执拘泥，不会变通。‎ 停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？‎ 答案示例：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是：“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。‎ ‎2.引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？‎ 答案示例：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。‎ ‎（二）研读分析 第3段在文章中起到哪些作用？‎ 答案示例：①引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自己如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。‎ ‎②形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。‎ 90‎ ‎③铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中。动议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。‎ 四、课堂小结 从今天学习的这个部分，我们整体感知了课文，明确了作者提出的论点，并学习了课文前三段。那么，在接下来的部分中，作者又将如何论述自己的观点呢？接下来的学习将会告诉大家答案。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课，我们知道作者提出了“学则须疑”这个论点。那么，今天就让我们一起来看看，他是如何进一步论证该论点的。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）第4段可以分三层意思，是哪三层？‎ 答案示例：第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。 ‎ 第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”）举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说。‎ 第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。‎ ‎（2）第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段，是否可以去掉第5段？两段的内容有何相异？‎ 答案示例：第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们不论对干哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。‎ ‎（3）第6段包含几层意思？彼此如何联系？‎ 答案示例：本段包含四层意思：一、首句提出本段论点，即第二个分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。二、（“对于别人的话……一切学问才会起来”）讲道理论证论点。先从反面阐明，再从正面阐明。三、（“许多大学问家……要这样才能有更新更善的学说产生”）举实例论证论点。四、（“古往今来科学上新的发明”到段末）归纳作结，照应论点。先从正面作结，再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”‎ ‎2.写法探究 本文的语言有什么特点？‎ 答案示例：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。‎ 三、课堂小结 90‎ 本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。‎ 四、练习设计：请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎19.谈创造性思维 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。‎ ‎2.了解议论文的相关文体知识。‎ ‎3.了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。‎ ‎2.把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。‎ ‎【教学重点】‎ 掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎1.理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。‎ ‎2.品味设问句的表达效果。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？‎ 其实答案可以有很多。比如：‎ ‎(一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭 ‎(一滴水)+(一粒种子)＝一棵树 ‎(一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠 ‎(一支笔)+(一张纸)：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……‎ ‎(雪)+(太阳)＝水、春天……‎ 同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。今天我们学习来《谈创造性思维》，探究创新奥秘。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 罗迦‧费•因格（1948—‎ 90‎ ‎），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。‎ ‎2.检查预习 ‎（1）订正字音 汲(jí) 取 根深蒂(dì)固 锲(qiè)而不舍 孜(zī)孜不倦 ‎（8）词语释义 汲 取：吸取。汲,从下往上打水。‎ 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。‎ 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.本文主要论述什么问题？‎ 答案示例：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。‎ ‎2.怎样才能成为一个富有创造性的人?‎ 答案示例：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于—个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?作者是用什么样的论证方法来阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？‎ 答案示例：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。‎ 作者先从反面论证。“如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”然后从正面论证。“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”‎ 正反对比论证，说理更全面，更透彻。‎ ‎（2）区分一个人是否有创造力，关键看什么?作者是怎样论述这一结论的？‎ 答案示例：作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。‎ ‎（3）理清本文的论证思路，明确作者的思维流程。‎ 答案示例：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结论：拥有创造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。‎ ‎（4）课文选用约翰•古登贝尔克和罗丝•布歇尔两个什么例子来证明什么观点?这种论证方法有什么样的表达效果?‎ 90‎ 答案示例：为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事例：第一个事例是德国发明家约翰•古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。第二个事例是美国实业家罗丝•布歇尔发明了交互式的乒乓球电子游戏，开始了游戏机的革命。通过这两个事例，作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。典型事例的运用有力证明了作者的观点，增强了文章的说服力。‎ ‎2.写法探究 请找出文中所有的设问句，并分析其作用。‎ 答案示例：文章开篇对四种图形的选择，如：“你是怎么回答的呢?要是你选择的是……”“那么，D又怎样呢?这是唯一……”‎ 第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢?”‎ 第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的人的区别呢?”‎ 议论文中常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有：提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜；在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。上面三例均有引发读者思考的作用，后两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我们已充分体会到。‎ 四、课堂小结 本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人的道理，使我们认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创造性人才的培养的重要性。创新是思想火花的迸射，是社会前进不竭的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿从树上下来，开始直立行走，制造使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新，爱因斯坦提出狭义、广义相对论，是创新；邓小平提出中国特色的社会主义理论，是创新。21世纪刚刚开始，世界经济一体化和全球化的浪潮冲击着我们这个东方大国，只有创新，才能发展！让我们张开创新的双翅，在开放的世界中任意翱翔，尽展雄姿。‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎ ‎ ‎20.创造宣言 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“崇拜、伤痕、中伤”等字词的音形义。‎ 90‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。（重点）‎ ‎2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。‎ ‎3.品味文章语言的精妙。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。‎ ‎2.体会文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。‎ ‎3.领会自信心对个体发展的重要作用。‎ ‎【教学难点】 ‎ 理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。‎ ‎【课时安排】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、新课导入 许多人在遭遇到人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信，创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括我们今天在座的许多同学所关注的问题。陶行知先生的这篇《创造宣言》，为我们提供了很好的范例。我们今天就一起来学习这篇文章吧！‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 陶行知（1891-1946），中国伟大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。推行平民教育。“五•四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。 ‎ ‎2.知识链接 八大山人 朱耷（1626－约1697），清初画家。南昌（今属江西）人。明宁王朱权后裔。明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。有雪个、个山、人屋、八大山人等别号。擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张；亦写山水，意境冷寂。所画鱼鸟每作“白眼向人”的情态，署款八大山人。他的绘画技法，对后来的写意画影响很大。工书法，行楷学王羲之，纯朴圆润，自成一格。‎ ‎《安魂曲》‎ 安魂曲 作于1791年，是莫扎特最后的作品。 直到去世，莫扎特也没能完成这部富于人道主义色彩的作品，最终由他的学生苏斯迈尔根据他留下的手稿续完。莫扎特一生直到穷极潦倒之时，在他的音乐中也一直没有痛苦，而只有纯净的欢乐。这部临终前的作品仍是如此，只有那种天国的光芒照耀着他的感觉。‎ 90‎ 曾参 曾参(前505年一前463年)，字于舆，生于鲁国南武城 (今山东嘉祥人)。曾参16岁拜孔子为师。由于他刻苦好学，造诣很深，成为孔子的得意门生。他著有《大学》，《孝经》两书，被后世视为儒家经典，尊其为“宗圣”，“述圣”。曾参传业于子思，子思传业于孟子，形成著名的“思孟学派”。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 崇拜（chóng）伤痕（hén）中伤（zhòng）塑像（sù）遁词（dùn）哑口无言（yǎ）‎ 鲁钝（dùn）自暴自弃（qì）走投无路（tóu）玄奘（zàng）懦夫（nuò）屋檐（yán）‎ 樵夫（qiáo）豢养（huàn）陡然（dǒu）烟囱（cōng）繁殖（zhí）灌溉（guàn）‎ ‎ 中伤(zhòng） 恶语伤人（è）调查（diào）‎ 中间(zhōng)恶心（ě）调整（tiáo）‎ ‎（9）词语释义 中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。‎ 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。‎ 遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。‎ 鲁钝：愚笨，不敏锐。‎ 哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。哑口：像哑巴一样。‎ 道统：是儒家传道系统的一种说法。‎ 自暴自弃： 自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴：糟蹋、损害；弃：鄙弃。‎ 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投：投奔。‎ 众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛：背叛；离：离开。‎ 懦夫：软弱无所作为的人。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.本文批驳的论点是什么？作者的论点是什么？‎ 答案示例：本文作者通过运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点进行了有力的批驳，从而得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。强调创造是人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能，创造美好未来。‎ ‎2.这篇文章的层次结构是怎样的？‎ 答案示例：第一部分（1—3段）：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的是真善美的活人”。‎ 第二部分（4—10段）：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。‎ 第三部分（11—15段）：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。‎ 第四部分（16段）：作者以排比的手法，鲜明地指出“死人才无意于创造”，只要你是一个“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”这样的结尾富有感召力。‎ ‎（二）研读分析 90‎ ‎1.突破重难 ‎（1）第一部分涉及的人和事有哪些？作者认为教育的最大成功是什么？‎ 答案示例：美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜自己的创造；作者认为教育的最大成功是:学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。‎ ‎（2）第二部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？‎ 答案示例：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河；不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经……‎ 作者用这些例子来驳斥五个错误观点：①环境平凡不能创造，②生活单调不能创造，③年纪大小不能创造，④太无能了不能创造，⑤陷入绝境不能创造。‎ 说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 ‎ ‎（3）从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者的感情？‎ 答案示例：作者渴望创造，热切呼唤“创造之神，你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。‎ ‎（4）东山樵夫的故事是怎样的？这个人物还让你想到谁？这个故事说明什么？‎ 答案示例：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火，以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。想起了相比之下富有创造精神的愚公。‎ ‎（5）文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？‎ 答案示例：作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”‎ ‎2.写法探究 文章主要采用了哪种表达方式？请结合课文加以分析。‎ 答案示例：文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。‎ 四、课堂小结 同学们，大家看到了，也听到了许多环境不如我们，健康不如我们，或者和我们一样平凡的人，都创造出了自己的不平凡的人生。所以只要我们有勇气，有自信，敢创造，同样也能书写出属于我们自己精彩的人生篇章。当然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇气、自信之外，要创造还得有智慧。而智慧，主要就来源于学习。让我们从现在开始好好努力，为将来更好地创造奠定厚实的基础。‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ 90‎ ‎21.智取生辰纲 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“嗔”“歇息”“干系”等字词的音形义。‎ ‎2.掌握白话小说的有关知识。‎ ‎3.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.了解作品的双线叙事线索的结构艺术。‎ ‎2.分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。‎ ‎3.学习本文环境描写的艺术手法。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 从杨志押运的运送生辰纲的队伍中的矛盾导致生辰纲被劫走，而晁盖等人则筹划细致、分工合作、团结一心，最后巧夺生辰纲的正反对比中引导学生分析杨志失败的原因，培养团结协作、关爱他人的品质。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎2.学习本文环境描写的艺术手法。‎ ‎【教学难点】‎ 分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 ‎ 常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。传说生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。钱塘人，又一说扬州。曾在钱塘为官二年，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著书。又传，曾参加元末在苏州起义的张士诚军，因目睹朝政腐败，遂作《水浒传》以抒胸中之愤。‎ 90‎ ‎《水浒传》明代长篇章回白话小说，它的作者说法不一，一般认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。小说真实地描写了起义斗争的发展过程：从个人发展到集体反抗，从分散斗争到有组织的斗争，以及起义失败的结局。《水浒传》的艺术成就很高：首先，在结构上注意整体与局部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的，但这种局部的独立反抗又成为整体的一部分。其次是塑造了众多个性鲜明的典型形象。再次，作品中的人物语言切合其身份、地位和性格特点。 ‎ ‎2.知识链接 白话小说，发源于唐代的一种文学形式。中国白话小说的前身是民间故事和所谓的“街谈巷语”，在古代中国文学发展的历史长河中，小说经历了不断的丰富和拓展，到宋代的话本阶段基本成熟定型，直到明代才迎来了真正的繁荣，成为与抒情文学分庭抗礼的一大文学体系。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 窥望（kuī）趱行（zǎn）怄气（òu）聒噪（ɡuō） 嗔怒（chēn） ‎ 恁地（nèn）干系（xì）勾当（ɡòu dàng）撇下（piē）怨怅（chànɡ） ‎ 计较（jiào）兀自（wù） 尴尬（ɡà）逞辩（chěnɡ）‎ 朴刀(pō）反省(xǐnɡ) ‎ ‎ 朴素(pǔ) 节省(shěng)‎ 姓朴(piáo) ‎ ‎（2）词语释义 兀自：尚且，还。‎ 逞辩：卖弄口舌。‎ 面面厮觑：互相望着发愣。 ‎ 聒噪：早期白话小说中江湖人物打招呼的常用语。相当于“打扰了”“麻烦了”的意思。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.学生自读课文，并思考：生辰纲是什么？是谁取的， 又是从谁的手里用怎样的方式取走的？‎ 答案示例：生辰纲是为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。是晁盖、吴用等八条好汉取的，从杨志手中智取。‎ ‎2.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？‎ 答案示例：明线：杨志押运生辰纲。暗线：晁吴智取生辰纲。‎ ‎3.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。‎ 答案示例：明线“杨志押运生辰纲”的主要情节是：上路——中计——失纲。暗线“晁吴智取生辰纲”的主要情节是：定计——施计——劫纲。‎ ‎4.明、暗两线是什么时间、什么地点交接在一起的？‎ 答案示例：六月初四正午；黄泥岗松树林。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.突破重难 ‎（1）吴用夺取生辰冈，“智”在何处？‎ 90‎ 答案示例：智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫，使杨志的随从几乎无还击之力。而晁盖、吴用等人早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 ‎ 智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。‎ 这前两智充分说明晃盖等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们急于歇息。晁盖等人为杨志一行已画好了他们情愿也好不情愿也罢都将进入的埋伏圈。 ‎ 智用矛盾：同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。矛盾使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。 ‎ 智用计谋：前面所有智的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒。刘唐与白胜表演得天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫而去就是动弹不得。 ‎ ‎（2）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志为了保证生辰纲安全，也是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？‎ 答案示例：①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人 四、课堂小结 天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说是“杨志输智，吴用有用”。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们从总体上了解了课文讲述的故事，并且对主要人物形象有了初步认识。这节课我们将继续探究杨志的人物形象，并且一起来学习课文人物描写及环境描写的艺术手法。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。同学们根据课文语句，讨论、归纳杨志的思想性格，分析一下他失败的原因。‎ 答案示例：杨志是一个相当精明、警惕、老练、谨慎的人。从接受任务后，为了预防“强人”，将众军伪装成客商，行路时间、路线选择、不许军士在黄泥冈歇息等这些内容都可看出。 杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系，是一个蛮横粗暴的人。他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇息，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂。与老都管、虞侯也不能很好沟通，成为对立面。 ‎ ‎（2）写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？ ‎ 答案示例：①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率； ②突出了吴用的“计”高一筹；‎ 90‎ ‎ ③为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。‎ ‎（3）小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。‎ 答案示例： 自然环境：天气酷热，因此下文的众人行动困难，为下文的军士买酒解渴埋下伏笔；黄泥岗上松树林内，是交代劫生辰纲的地方。 ‎ 社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。‎ 小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。 ‎ ‎2.写法探究 这篇小说刻画人物的手法有什么特点？‎ 答案示例：课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。《水浒》里，每一个英雄逼上梁山的过程，都有生动曲折的故事，而这情节又恰恰是人物性格发展的历史，不同的情节安排又与不同的性格刻画相适应。“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，于是就有点急功近利，再加上暴躁的性格，终于导致自己与众军士矛盾的激化，饶是精明能干，却也不由自己，最终不免失败。而集中笔墨描写杨志的精明，不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人的智慧。‎ 三、拓展延伸 你知道课文相关人物的更多信息吗？‎ 答案示例：青面兽——杨志：在梁山好汉中排名第十七位，是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，‎ 因失陷花石纲获罪，在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀（汴京城杨志卖刀），与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军，青面兽北京斗武被梁中书赏识，为梁中书护送生辰纲去东京，这就是咱们即将学习的文章杨志护送金银担，吴用智取生辰纲。生辰纲被劫后，无奈和鲁智深打上二龙山（花和尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺），做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。‎ 智多星——吴用：表字学究，平生机巧聪明，曾读万卷书，一生屡出奇谋，屡建战功，宋江、李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，与宋江葬在一起。 ‎ 托塔天王——晁盖：郓城县东溪村保正,本乡富户,人称托塔天王。智取生辰纲后投梁山入伙。林冲火并白衣秀士王伦后为梁山寨主。后打曾头市中毒箭身亡，不在108将之列。‎ 四、课堂小结 这是一场英雄与英雄的斗争，智慧与智慧的较量，最终，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量，这与强盗打家劫舍，杀人越货是有区别的。‎ 90‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎22范进中举 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“腆”“作揖”“盘缠”等字词的音形义。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容，认识小说所反映的社会生活。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。‎ ‎2.品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 认识封建科举制度对知识分子的毒害。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。‎ ‎2.了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。‎ ‎【教学难点】‎ 品味小说的语言，领略古代小说的讽刺艺术的魅力。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 在我国封建社会，要改变个人命运，大多数人只有凭借参加科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 吴敬梓，清代文学家，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。‎ 90‎ 吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热衷于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不到十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。‎ ‎2.知识链接 ‎《儒林外史》简介 ‎“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生、严监生等等，在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。 ‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 中举（ zhòng ） 作揖（ yī ） 商酌（zhuó） 拙病（zhuō ）相公（ xiàng）‎ 带挈（ qiè ）名讳（ huì ） 桑梓（zǐ ）啐在脸上（ cuì ）倒（dǎo）运 不省（ xǐng）人事攥（zuàn）紧解（jiè）元腆（tiǎn）着 妥帖(tiē）挣扎(zhēng) ‎ ‎ 请帖(tiě) 挣钱(zhèng)‎ 字帖(tiè) ‎ ‎（2）词语释义 唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音。 ‎ 拙病：难治的病。‎ 不省人事：不明白人事；昏迷。‎ 不由分说：不容人分辩解释。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.速读课文，给课文分段并归纳段意。 ‎ 答案示例：全文分成两个部分。‎ 第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。‎ 第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。‎ 第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。‎ 第二部分（3～11段）：写范进中举后情景。‎ 第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。‎ 第二层（6～9段）：写胡屠户治疯。‎ 第三层（10～11）：张乡绅拜会和胡屠户受赠。‎ ‎2.课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？‎ 答案示例：范进喜极发疯的过程可分作四层。‎ 第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫’写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。‎ 第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。‎ 90‎ 第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。‎ 第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.课文写范进的喜极而疯说明了什么？‎ 答案示例：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒， 受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。‎ ‎2.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。‎ 答案示例：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。‎ 四、课堂小结 本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的胡屠户等另一些人物的形象，以及表现手法的运用。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了什么变化？课文用什么手法写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？‎ 答案示例：小说运用对比手法，运用语言描写和动作描写，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。‎ ‎（2）张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？‎ 答案示例：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。‎ ‎（3）范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙。这表现了什么？‎ 90‎ 答案示例：没有。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，体现了封建社会的世态炎凉。‎ ‎（4）讽刺是本文突出的艺术特征，作者以讽刺的笔法写可笑之人、可笑之事，想一想在可笑的背后隐含着什么？‎ 答案示例：在可笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。‎ ‎2.写法探究 文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？‎ 答案示例：讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。‎ ‎①对比：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。 ‎ ‎②夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。‎ ‎③细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。前后对比的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来；对范进的细节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。‎ 三、拓展延伸 ‎《儒林外史》中还有哪些儒生和范进同类？这类儒生的存在反映了什么？‎ 答案示例：如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生，常受他人的轻蔑、侮辱。在他别无出路不得不与商人为伍之时，一见到贡院号板，便满腹委屈，当着众商人的面，撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里吐出鲜血来”。听到几个商人要凑钱为他捐个监生，他就爬在地上磕头：“若得如此，便是重生父母，我周进变牛变马也要报效！”他与范进均是大半生穷途潦倒，受尽冷遇和歧视，最终爬了上去。而且一个喜疯，一个哭死，有异曲同工之妙。 ‎ 这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。作者对之的态度也是显而易见的，作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。这样的人物形象的价值在于反映了如下的生活：‎ ‎①封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。 ‎ ‎②科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子。 ‎ ‎③ 封建官僚不仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利。‎ 四、课堂小结 小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动地刻画了他和他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现的刻画，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。‎ 90‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎23三顾茅庐 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“迨”“拜谒”“疏懒”等字词的音形义，了解作者及《三国演义》相关文学常识。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。‎ ‎2.以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。‎ ‎【教学重点】‎ 能理清文脉结构，体会情节的一波三折，体味精练畅达的语言。‎ ‎【教学难点】‎ 以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，中国古代曾经有过一个时代叫作三国，那可是一个战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》。今天这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 罗贯中（约1330年－约1400年），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》等。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。‎ ‎《三顾茅庐》这篇课文发生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。‎ ‎2.知识链接 90‎ ‎《三国演义》简介 ‎《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。《三国志通俗演义》成书后有嘉靖壬午本等多个版本传于世，到了明末清初，毛宗岗对《三国演义》整顿回目、修正文辞、改换诗文。‎ ‎《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。‎ 全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥幸（jiǎo）岂可相强（qiǎng）纶巾（guān）‎ 鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）‎ 窃命（qiè）沔水（miǎn） 殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）‎ 箪食壶浆（dān）鄙贱（bǐ）‎ 阻塞(sè）强盛(qiáng）王冠（guān）‎ ‎ 塞满(sāi)勉强(qiǎng) 冠军（guàn）‎ 塞外(sài) ‎ ‎（2）词语释义 拜谒：拜访谒见。‎ 如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯：贯穿，进入。‎ 屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏：使回避。促：靠近。‎ 挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。‎ 用武之地：形容地形险要，利于作战的地方。比喻可以施展自己才能的地方或机会。‎ 箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。‎ 经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世：治理天下。‎ 思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。‎ 顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。顿：立刻；茅塞：喻人思路闭塞或不懂事。‎ 四、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？‎ 答案示例：“三顾茅庐”是三次拜访茅庐的意思，“顾”的意思是拜访。刘备三顾茅庐，茅庐在隆中，里面住着诸葛孔明。刘备三次拜访孔明，是为请他出山相助处境困难的自己，其根本目的是兴复汉室，建功立业。刘备先拜访了孔明两次都未能得见，第三次终于请到了孔明出山。‎ 90‎ ‎2.课文分成哪几个部分？试概括每一部分的大意。‎ 答案示例：第一部分（①）：写第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。‎ 第二部分（②③）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。‎ 第三部分（④）：刘备拜请诸葛亮出山相助。‎ ‎（二）研读分析 ‎1.在第一部分中，作者通过什么方法来描写张飞的？张飞具有怎样的性格特征？本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？‎ 答案示例：通过语言、神态描写的方法，表现张飞的粗暴和急躁。用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。‎ ‎2.根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。‎ 答案示例：刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负。关羽：稳重、顾全大局。张飞： 鲁莽、直爽。‎ 五、课堂小结 本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物。通过这节课的学习，我们初步感知了刘备这一历史人物的形象，那文中另一个重要人物——诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。‎ 第二课时 一、课前复习 用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。‎ 答案示例：起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都没有见着。‎ 经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开。‎ 结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。‎ 二、新课导入 上节课，我们整体感知了课文并学习了课文的第一部分，分析了刘张飞这结义三兄弟的形象。这节课我们将继续学习课文剩下的部分，在作者出神入化的写作手法中进一步领略三国英豪们的风采。‎ 三、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？‎ 答案示例：从刘备的动作（下马步行、等候、徐步而入等）、神态（拱立阶下），语言（其时刘备已年过40，孔明才27，刘备却称孔明为“大贤”并称“拜见”）可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。‎ ‎（2）第③段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？‎ 答案示例：肖像、语言描写。表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。‎ 90‎ ‎（3）第③段中诸葛亮是从哪些方面分析天下形势的？‎ 答案示例：曹操占有天时，不能与之争锋；孙权占有地利，可为援而不可图；刘备占有人和，大业可成。成三足鼎立之势。‎ ‎2.写法探究 试分析本文鲜明的对比的运用。‎ 答案示例：①文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。‎ ‎②张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。‎ ‎③刘备“拱立阶下”、等了“半晌”“犹然侍立”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”、等了“半晌”，从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。‎ 四、拓展延伸 ‎【经典诵读】‎ 蜀相 ‎[唐]杜甫 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。‎ 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。‎ 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。‎ 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。‎ ‎【赏析】‎ ‎《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。前两联记行写景，洒洒脱脱；后两联议事论人，忽变沉郁。全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。‎ 五、课堂小结 ‎“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的尊重，让我们永远记住这个古训：尊重人才。只因刘备有了这样的优良特征，才能收获孔明的结草衔环以报，才能建立起一方霸业。我们今后要学习人物的优良品质，也开创出属于我们自己的一片天。‎ 六、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ 90‎ ‎ ‎ ‎24.刘姥姥进大观园 ‎【教学目标】‎ ‎[知识与能力]‎ ‎1.掌握“蓼溆、肏攮、敁敠”等字词的读音，以及“篾片、调停、撮弄、不伏手、促狭鬼”等词语的含义，注意古今词义的区别；了解作者及《红楼梦》相关文学常识。‎ ‎2.通读课文，把握文章主要内容。‎ ‎[过程与方法]‎ ‎1.了解文意，了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。‎ ‎2.整体感知本文的结构内容。‎ ‎3.学习借鉴刻画刘姥姥这一人物形象的方法，把握其性格特点。‎ ‎[情感态度与价值观]‎ 培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯。‎ ‎【教学重点】‎ 学习借鉴刻画刘姥姥这一人物形象的方法，把握其性格特点。‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎1.把握刘姥姥这一人物形象的特点。‎ ‎2.体会作者写这场“笑剧”的用意。‎ ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、新课导入 同学们，今天我们先一起来看一段视频。（插播视频《刘姥姥二进荣国府》，根据教学需要可适当截取）通过视频我们对本文的故事和主人公有了一个初步的了解，现在我们就来学习《刘姥姥进大观园》这篇课文，通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。‎ 二、自主预习 ‎1.背景资料 曹雪芹（约1715—约1763年），名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》的作者，籍贯沈阳（一说辽阳），生于南京，约十三岁时迁回北京。曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子（一说曹頫之子，约生于1724年）。‎ 90‎ 以下是刘姥姥是贾贾的渊源：刘姥姥的女婿姓王，小名狗儿，祖上曾在京做小官，与王夫人之父连宗，此事只有“王夫人与王夫人之大兄凤姐之父知有此连宗之族，余者皆不认识”！狗儿祖父只有一个儿子，已故。狗儿的父亲也只有狗儿一个儿子，因家业萧条，搬回原乡住。狗儿与嫡妻刘氏生有一子一女，刘氏便是刘姥姥的女儿了。刘姥姥“是个积年的老寡妇”，只有一女，女婿将刘姥姥接了来一起住，帮带带孩子。刘姥姥老来有所依靠，“遂一心一计，帮趁着女儿女婿过活起来”。‎ ‎2.知识链接 ‎《红楼梦》简介 ‎《红楼梦》是中国古典四大名著之首，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说，又名《石头记》《金玉缘》。此书分为120回“程本”和80回“脂本”两种版本系统。小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为脉络，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，刻画了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的正邪两赋有情人的人性美和悲剧美。‎ ‎《红楼梦》揭露了封建社会后期的种种黑暗和罪恶，及其不可克服的内在矛盾，对腐朽的封建统治阶级和行将崩溃的封建制度作了有力的批判，使读者预感到它必然要走向覆灭的命运；同时小说还通过对贵族叛逆者的歌颂，表达了新的朦胧的理想。在我国文学史上，还没有一部作品能把爱情的悲剧写得像《红楼梦》那样富有激动人心的力量；也没有一部作品能像它那样把爱情悲剧的社会根源揭示得如此全面、深刻，从而对封建社会作出了最深刻有力的批判。‎ ‎3.检查预习 ‎（1）订正字音 一径（jìng）潇湘馆（xiāo）蓼溆（liǎoxù）捏丝戗金（qiàng）秋爽斋（zhāi）‎ 篾片（miè）银箸（zhù）敁敠（diānduo）楠木（nán）调停（tiáo）漱盂（shù）‎ 麈尾（zhǔ）撮弄（cuō）四楞（léng）铁锨（xiān）发怔（zhèng）‎ 肏攮（cào）促狭鬼儿（cù）筵席（yán）嬷嬷（mó）‎ 差事(chāi） 调停(tiáo）叫嚷（rǎng）‎ ‎ 差评(chà)调动(diào)嚷嚷（rāng）‎ 差错(chā) ‎ ‎（2）词语释义 一径：径直。‎ 调停：安排处理。‎ 蓼溆：水边有着许多花草的地方。文中指大观园中的一个景点。‎ 捏丝戗金：把捏成各种图案花纹的金丝嵌在器物上。‎ 相干：指相互间有联系，有关系、有牵涉，多用于否定句或疑问句。‎ 仔细：小心，当心。‎ 敁敠：通“掂掇”，估计，盘算。‎ 撮弄：戏弄。‎ 不伏手：不称手，不好用。‎ 促狭鬼儿：爱作弄人的人。促狭，爱捉弄人。‎ 三、合作探究 ‎（一）整体感知 ‎1.本文的结构该如何划分？‎ 答案示例：第一层（从开头到“说的众人都笑起来”）：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。‎ 第二层（从“只见一个媳妇”到“将各样的菜给板儿夹在碗上”）：写刘姥姥上演“笑”剧的过程。‎ 90‎ 第三层（从“一时吃毕”到最后）：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。‎ ‎2.用一两句话概括课文讲了一件什么事。‎ 答案示例：刘姥姥二进荣国府，和大家一块吃饭时出丑，逗得上上下下大笑不止。‎ ‎（二）研读分析 刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？‎ 答案示例：刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。‎ 四、课堂小结 从今天学习的这个部分，我们对刘姥姥及凤姐等人的人物形象有了初步的感知。凤姐、鸳鸯故意导演出一场“笑”剧，那么这场“笑”剧究竟将如何发展呢？下节课的学习，将告诉大家答案。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课，我们整体感知了课文并学习了课文的第一部分，对刘姥姥等人的形象有了初步认识。这节课我们将继续学习课文剩下的部分，接触到更多性格迥异的人物形象，看看作者是如何巧妙刻画他们的。‎ 二、合作探究 ‎1.突破重难 ‎（1）这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们各自怎样的性格特点？‎ 答案示例：凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点。‎ 探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点。‎ 林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点。‎ 宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点。‎ 惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点。‎ 贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。‎ ‎（2）结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。‎ 答案示例：刘姥姥进了大观园，一个乡下人进了美轮美奂的大观 园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。因为这些内 容完全不同于贾府的生活体验，大家觉得新鲜有趣。至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些人物和事物，当然处处透露着新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如身份，并不带丝毫牵强附会，矫揉做作。所以她俗虽俗，却俗得可爱。‎ 90‎ 一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角，但她决不是傻子，她早已知道一切是为了哄老太太开心……所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。‎ 刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适。金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。 ‎ ‎（3）这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？‎ 答案示例：这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的小人物；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。 ‎ ‎2.品味赏析 体会下面句子中加点词的表达作用：刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。‎ 答案示例：“闹”“撮”两字写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。‎ ‎3.写法探究 本文是如何运用场面描写，展示人物个性的差异？‎ 答案示例：本文运用精彩的场面描写，为我们描绘了一幅大观园群笑图。作者用生花妙笔作了细致的叙述、描绘和渲染。由于作者是以活动事件为中心来描绘群体的，人是生活中的人，所以人物形象异常亲切，栩栩如生。‎ 教师点拨：场面描写是指在一定的时间和环境中，对以人物为中心的生活画面所作的具体描写。场面是叙事一类文章和作品的基本构成单位，场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它写人物在特定环境中的活动，写人物相互之间的关系，它是以描写人物为中心的动态描述。我们在进行场面描写时要注意层次清晰、主次分明、重点突出。‎ 三、拓展延伸 ‎【经典诵读】‎ 满纸荒唐言，一把辛酸泪。‎ 都云作者痴，谁解其中味？‎ ‎——曹雪芹 ‎【赏析】‎ ‎“满纸荒唐言”，为什么说它是“荒唐言”？作者选择了小说这样一个形式，而小说本身有几分荒唐。小说最早见于《庄子》，庄子说：饰小说以干县令，其于大达亦远矣。就是说小说是些浅薄琐屑的言论。这是中国古代人对小说的观念。既然如此，曹雪芹选择写小说，本身就是一个荒唐选择。其次，曹雪芹在小说里，有些重要的情节让人觉得很糊涂。有时候他的一些随随便便的描写，给你一种非现实的感觉，让人觉得它是一个荒唐言。当然最大的荒唐还是人生的荒唐。《红楼梦》里的《好了歌》所讲的就是这个意思。而对于曹雪芹来说是家庭亲情的荒唐、人和人之间关系的荒唐。‎ 90‎ 除了家道的衰落，人伦和人情的恶化，《红楼梦里》还表达了一种价值的失落。所以，它是“一把辛酸泪”。 ‎ ‎“都云作者痴”。我们可以从正面来说，痴的意思就是执着。一个是艺术的执着，一个是爱情的执着，情的执着。都云作者痴，既表达了曹雪芹身为作者对艺术的痴，也表达了他对爱情的痴。‎ ‎“谁解其中味”。《红楼梦》那么多人评论它，那么多人研究它，但是谁解其中味？我们解了它的味了吗？后边还有多少味可解呢？还有多少谜——《红楼梦》之谜能够破出它的谜底来呢？它只有一个谜底吗？所以这其中意味深长，令人回味无穷。‎ 四、课堂小结 今天我们学习了这篇出自《红楼文》的精彩课文，感受到大观园所有这条件优越的一切在一个乡下人的眼里是多么的高不可攀。文章同时也反映了当时中国古代的贵族和平民生活的天渊之别。《红楼梦》是我国最具文学成就的古典小说，是我国长篇小说创作的巅峰之作，是我国古典小说“四大名著”之首，也是世界文学历史上一颗璀璨的明珠。希望同学们课后能够继续深入阅读刘姥姥进荣国府的内容，感兴趣的也可以完整地读一读《红楼梦》，领略这文学瑰宝的魅力！‎ 五、练习设计 请完成本课对应训练。‎ ‎【教学后记】‎ ‎ ‎ 90‎