部编人教版一年级语文下册-16 一分钟【教案】 8页

16 一分钟 ▶教学目标 1.认识“钟、丁”等 13 个生字，会写“钟、丁”等 7 个字。 2.区分形近字“已、己”；联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。 3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。 4.借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断；联系自己的生活体验，初步学习管 理时间。 ▶教学重难点 区分形近字“已、己”；借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）识字 本课后鼻音汉字的读音要重点指导。字形识记时，建议在教学中鼓励学生用学过的方法自主识字。 如熟字加偏旁：钟、迟、洗、背、汽。部件换一换：决—快—块；钟—种，经—轻。熟字比一比：己— 已。有的生字，如“刚、定”，适合组成词语让学生识记，不要孤立地去认。举例：刚——刚刚、刚 才、刚好，定——决定、一定、定点。 （2）写字 本课要书写 7 个字，其中“丁、元、已、坐”4 个独体字，注意每个笔画在田字格中的书写位置。 “钟、经”两个左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。 2.朗读指导 （1）根据内容调整语气：课文中出现了 5 次“一分钟”，它们的读法是不相同的。如“再睡一分钟 吧，就睡一分钟，不会迟到的”，可以引导学生学学元元起床的动作，体会他当时慵懒的样子，然后再 朗读。教师可以示范朗读，朗读元元两次叹气说的话“要是早一分钟就好了”，要重点指导读出沮丧、 后悔的语气。教师可先引导学生联系生活实际，体会“叹气”往往是因为心情不好，说话的时候声音是 轻轻的；再引导学生联系上下文想象，元元两次叹气时会想些什么。通过让学生揣摩元元的心理，体会 他当时着急、后悔的心情，并通过朗读展示。 （2）抓住关键词语：本课的朗读还可以引导学生抓住关键词语，读出相应的语气。如“刚想”“眼 看”“才”“等啊等”朗读时要表现出焦急等待的心情。 3.理解运用 （1）本文的一些词语理解可以联系上下文、借助课文插图、结合生活经验。如，在随文朗读中引导 学生理解“眼看”的意思就是“马上、很快”；“非常”的意思就是“十分、特别”；“等啊等”说明 动作持续的时间长，可再举其他例子说明，如“走啊走、讲啊讲、写啊写”等；“后悔”一词可以借助 插图观察元元的表情或联系上下文来理解。 （2）根据课文内容进行简单推断。学生已经初步具备提取课文信息的能力了。本文教学中可以围绕 “元元仅仅晚起床一分钟，为什么迟到了二十分钟”这一话题，先引导学生读课文，找到文中相关的句 子，接着通过朗读来体会元元懊恼、自责的心理。 （3）结合生活拓展。课后第二题是借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。这 个练习采用半填空形式让学生说一说，其意图是引导学生找出课文中明显的信息，能在这个句式中选择 恰当的信息，灵活运用。在实际教学中，教师要有目标意识，不要拔高要求，不需要用这个句式来拓展 说话。课后第三题是一道实践题，让学生数一数自己一分钟能走几步，一分钟能写几个字，在实践中体 会到短短的一分钟能做很多事情，引导学生学会在平时的生活中管理时间。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.会认 13 个生字。会写“钟、丁、元”3 个字，区分形近字“已、己”。 2.正确、流利地朗读课文。 ▶教学过程 板块一 看图说话，导入课文 1.看图说话，揭示课题。 （1）情境导入，激发学生学习兴趣。 课件出示： 引导学生看图，说说看出了什么。教师启发谈话：画面上那个低着头的小朋友，遇到了什么事情， 你们想知道吗？让我们到课文中去找答案。 （2）游戏：请小朋友们来做一个游戏，睁开眼睛往前看，不眨眼，比一比谁坚持的时间长，（一分 钟后）让学生谈感受。你们觉得一分钟长吗？（学生自由交谈）我们今天学了课文《一分钟》以后，对 “一分钟”的体会一定会更加深刻。 （3）板书课题，齐读课题。 2.指导书写，随文识字。 （1）出示课件，认读生字“钟”。（课件出示：用田字格展示“钟”） 口头扩词：分钟、时钟、钟表。交流识字方法，用加一加的方法可以记住它。 （2）指导书写：左窄右宽，左短右长。金字旁的三横长短不一，但是距离匀称。 （3）教师范写，学生练习，展示学生习字，给予评价。 （4）齐读课题。 【设计意图】让学生切身感受一分钟的时长，抓住儿童的心理特点，使课堂充满情趣，同时增加学 生的识记概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。 板块二 初读课文，学习生字 1.整体感知，交流识字。 （1）听课文录音。 （2）学生自读课文，要求读准字音，读通语句；标出自然段；画出生字。 （3）学生分段读课文，认识生字，交流识字方法。 ①熟字加偏旁：钟、迟、洗、背、汽。强调“背”是多音字，在本文中读“bēi”。 ②部件换一换：决—快—块；钟—种，经—轻。记住“决”“经”。 ③区分“己”和“已”。（张大嘴巴己己己，半开嘴巴已已已） 2.通读课文，读准字音 （1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“钟、丁、元、迟、洗、背、刚、共、汽、决、定、 已、经”） 指名读，小老师带读，开火车读。 （2）将生字宝宝送回课文中读一读。 【设计意图】“读正确、读通顺”是学生语言能力发展的基础，小学一年级处于为识字和朗读打基 础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间自主学习、交流合作，教师要稳扎稳打地加强指导。 板块三 再读课文，指导朗读 1.动作表演，朗读体会。 （1）出示课件。 课件出示： 打了个哈欠，翻了个身。 （2）请学生演一演这个动作，体会元元的慵懒。教师范读第 1 自然段，学生感受两个“一分钟”的 重音和语速。 2.联系实际，揣摩心情。 （1）课件出示第 1 幅课文插图。 课件出示： 看图说一说，元元此时在想什么？ （2）你是不是有时候也像元元那样赖床起不来？带着你的理解再读一读第 1 自然段。 【设计意图】通过抓住关键语句、动作演示、看图说话等多种形式，让学生体会人物心理，联系生 活实际，理解课文内容。 板块四 认真观察，指导写字 1.出示生字，认真观察。 （1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“丁、元”） 课件出示： 让学生认读。 （2）观察字形，交流写这两个字时要注意的地方。 2.指导书写，展示评价。 （1）指导要点。 ①丁：长横在横中线上方起笔，行笔到右上格收笔。竖钩为主笔，在长横与竖中线重合的位置起 笔，沿竖中线向下运笔，写时应有力。 ②元：上面两横长短不同，略微向右上方倾斜。第三笔撇较短，第四笔竖弯钩要写得舒展。 （2）学生练写，教师巡视，展示评价。 第 2 课时 ▶课时目标 1.正确、规范地书写“共、已、经、坐”4 个字。 2.联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。 3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。 4.借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断；联系自己的生活体验，初步学习管 理时间。 ▶教学过程 板块一 品读课文，指导朗读 1.图文结合，体会心情。 （1）出示图片。 课件出示： 元元因为贪睡一分钟而迟到了二十分钟，观察图片中他的表情，用一个词形容他的心情。（后悔） （2）齐读最后一个自然段。“非常”的意思是“十分、特别”，表示元元后悔的程度很深。你能从 上文中找出元元为什么后悔吗？ （3）元元在文中叹了几次气？请找出来读一读。想一想，平时你遇到什么事情的时候会叹气？ 课件出示： 要是早一分钟就好了。 要是早一分钟，就能赶上绿灯了。 要是能赶上绿灯，就（ ）。 要是能及时通过路口，就（ ）。 要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。 根据课文内容说一说。点名学生回答。 （4）元元仅仅晚起床一分钟，为什么迟到了二十分钟？同学们能不能在课文中找到相关的句子？ 课件出示： 刚．想走过去，红灯亮了。 他等了一会儿，才．走过十字路口。 眼看．．就要到了，车子开了。 他等啊等．．．，一直．．不见公共汽车的影子。 读一读加点的字词，说说元元此时的心情如何。（沮丧、后悔、着急）“眼看”的意思是“马上、 很快”。“等啊等”说明动作持续的时间长。你还能说出一个类似的短语吗？（走啊走、讲啊讲、写啊 写） 2.领悟情感，练习朗读。 带着对课文的理解再读一读第 2、3 自然段。 【设计意图】借助“要是……就……”句式，抓住关键词，体会元元的心情，理解词语“后悔”的 意思，突出本课的教育意义。 板块二 发挥想象，自我警醒 1.放飞想象，续编故事。 （1）师：如果时间倒流，一切从头再来，元元会怎样做呢？ （2）编故事：第二天，丁零零，元元的闹钟又响了，他…… 2.展示评价，拓展延伸。 （1）请大家在小组内相互说一说。 （2）展示评价。 （3）说一说：一分钟能做什么？ 课件出示： 我一分钟能走（ ）步。 我一分钟能写（ ）个字。 【设计意图】低年级的学生想象力特别丰富，抓住这一特点，对课文补白想象，文章的教育意义就 不言而喻了。 板块三 指导写字，评价提升 1.出示课件。（课件出示：用田字格展示“共、已、经、坐”） 课件出示： 学生观察这些字在田字格中的位置。 2.指导要点。 （1）共：第二笔竖较短，第三笔竖起笔稍高。下面部分八字底长短和谐，位置稳当。 （2）已：第一笔折后往左倾斜，第二笔横位于横中线上边，竖弯钩起笔稍稍高于第二笔横，竖略 短，弯舒展。 （3）经：左窄右宽，左右两边高度一致。第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔长横穿 插在左边提的下方起笔，较舒展。 （4）坐：先写“两个小人”，位于横中线上方，分列于竖中线两边。第六笔竖的起笔高于“两个小 人”的撇，最后一笔较舒展。 3.教师范写，学生练习，展示评价。 【设计意图】学生通过仔细观察，了解生字的间架结构，教师通过讲解书写要点并示范书写，指导 学生练习并展示评价，从而使写字教学落到实处。 ▶板书设计 ▶教学反思 1.创造轻松有趣的课堂氛围。 上课伊始，我出示文中的插图 2，让学生猜测故事情节，调动学生学习的积极性，接着以游戏的形式 让学生初步感受一分钟的时长，巧妙地从学生的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文 的学习中去。新课结束后让学生续编故事，极大程度地发挥学生的想象力，让学生在轻松愉悦的氛围中 受到启发和教育。 2.抓住重点字词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。 在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息作为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣 摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以元元在红绿灯前的等待、在公共汽车站 的等待、步行到校的无奈为阅读点，引导学生设身处地地想象元元当时的心情，体会元元说话的语气。 抓住“刚想”“眼看”等词语，先朗读后体会，再带着体会到的感情继续朗读，学生体会到了元元的焦 急、后悔，再朗读元元的两次叹息就水到渠成了。