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- 2021-11-12 发布
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第七单元
本单元以“想象”为主题,编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》这3篇课文和“语文园地七”。本单元课文侧重于体现想象之美,选材经典,语言生动,充满儿童情趣。
本单元最主要的语文要素是“展开想象,获得初步的情感体验”。讲解课文时,教师可以利用文中插图,引导学生想象描写的画面;可以在理解课文内容的基础上,借助课后习题,仿照文中的句式想象说话。本单元第一次提出了默读课文的要求,起步阶段的默读训练,主要是引导学生试着做到不出声地读。
“语文园地七”通过识字、字词句运用、想象的写话练习、形近字和同音字的展示台、《数九歌》的积累和绕口令《分不清是鸭还是霞》等多种形式进行语言的积累与运用。本次写话练习,以猫和老鼠为话题,引导学生展开想象,续编故事。猫和老鼠是学生非常熟悉的小动物,可以引导学生从动画片、图画书等多角度地解读它们之间的关系。
内容
课时
内容简说
教学要点
古诗二首
2
《夜宿山寺》用夸张的手法和绝妙的想象,表达了诗人夜宿山寺,身临高处的独特感受。《敕勒歌》歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光,抒发了草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。
1.认识38个生字,读准1个多音字,会写25个生字,会写22个词语。
2.能正确、流利地朗读课文;背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》。
3.学习默读课文,试着不出声。
4.图文结合,想象画面,理解古诗的意思;想象雾说话时的语气,体会雾的淘气;在想象中续编故事,感受雪孩子的勇敢善良。
5.通过句子的对比朗读与抄写,感受语言表达的具体生动。
雾在哪里
2
作者运用拟人的手法,把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的景象。
雪孩子
2
雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,而自己却化成了一朵白云。课文富有童趣,意境优美,同时将水的变化常识融于故事之中。
语文园地七
4
识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累和我爱阅读
1.联系生活,学习与自然风光有关的4组词语,认识9个生字。
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2.学习用部首查字法查独体字;积累并运用描写天气的8个四字词语;学习拟人句,体会句子的有趣。
3.能观察图画,展开想象,编写故事。
4.展示交流改正错别字的方法,复习巩固易错字。
5.积累民谣《数九歌》,阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》。
18古诗二首
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊、似、庐、笼、盖、苍、茫”12个生字,会写“危、敢、惊、阴、似、野、苍、茫”8个生字,理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过图文结合、想象画面等方法,大致理解诗句的意思,感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔,体会作者的情感。
重点
能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
难点
通过图文结合、想象画面等方法,大致理解诗句的意思,感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔,体会作者的情感。
1.把握特点,识写生字
本文要求会认读的生字有12个,要求会写的生字有8个,其中“危、惊、似、苍、茫”既要求会认读也要求会写。针对生字本身的特点,以多种方式进行识记。认读“宿、寺、恐、惊”4个生字,宜将字的音、形、义结合起来。先借助拼音读一读,读音上要特别注意“宿、寺”是平舌音,“恐、惊”是后鼻音,要读准。然后,理解字义,用字组词说一说。“危”是会意字,可以结合字源、字形来理解。“敢”与“取”容易混淆,可通过口诀“耳朵上面挂上钩,右边反文不是又”进行区别。
2.朗读诗句,想象画面
朗读诗句,想象画面,从而理解古诗,这种方法始终贯穿于教学中。教学时,学生在充分理解诗句的基础上,结合课本图片想象画面,然后尝试用自己的话把想象的画面描述出来。教学《夜宿山寺》时,引导学生想象:假如你和李白一起,此时正站在“危楼”之上,举目远眺,你们会看到什么呢?教学《敕勒歌》时,引导学生结合“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”一句想象草原辽阔的景色。
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3.描述画面,表达运用
本单元最重要的语文要素是“展开想象,获得初步的情感体验”。学生在想象画面之后,如不能一下子表达出来,可借助多幅相似的图片,或悠扬的音乐,入情入境地进行想象说话,表达自己的真情实感,从而提高学生的语言表达能力。
1.预习提纲
(1)借助拼音读课文,初步了解诗题的意思。
(2)初读课文,自学会认字和会写字。
(3)再读课文,能正确、流利地朗读课文。2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
《夜宿山寺》
课时目标:
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字,会写“危、敢、惊”3个生字。
2.能正确、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.理解诗句内容,想象画面,感受山寺之高。
一、诗人导入,理解诗题。
1.直入课题。
学生齐读课题:古诗二首。
2.介绍诗人:李白是唐代的一位大诗人,被称为“诗仙”。他的很多诗都充满丰富的想象力,如我们都很熟悉的《静夜思》。(师领诵,生齐背)
(多媒体出示:李白图片)
课件出示:
李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代著名诗人。其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,富有浪漫主义精神,有“诗仙”之称。主要作品:《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。
3.结合写作背景导入新课,理解诗题《夜宿山寺》。
过渡:李白是一个热爱大自然、热爱写诗的人,他去过庐山,写下“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;他到过天门山,写下“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”
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。有一次,李白在山西大同悬空寺游玩,晚上借宿在寺庙里。夜深了,李白站在寺院的楼台上,仰望满天的星星,觉得美丽极了。于是,他展开美妙的想象,写下了一首诗,就是我们今天要学的——《夜宿山寺》。(板书诗题,齐读诗题)
(1)强调“宿、寺”为平舌音,引导学生注意“诗”和“寺”的区别,再齐读诗题。
(2)理解诗题。(时间:夜。地点:山寺。事件:宿。)
(3)理解“宿”的含义,说说诗题的意思。
设计意图:
抓诗题,引关注,助理解。诗歌的题目往往藏着很多信息,从诗题入手,能够引起学生的阅读期待,帮助学生更好地理解诗意。
二、初读诗歌,学习字词。
1.读诗歌。
(1)自由读:自读古诗,读准字音。
(2)合作读:同桌一人读,一人听,重点注意字音是否读准确,不正确的互相教一教。
(3)示范读:老师范读,读出节奏,读出韵律。
课件出示:
夜宿山寺
危楼∥高/百尺,手可∥摘/星辰。
不敢∥高声/语,恐惊∥天上/人。
(4)指名读:点3名学生朗读。(发现问题,师生一起纠正)
(5)齐声读:读出节奏,读出情感。
2.学字词。
(1)强调易错字音。
①通过“晨”“震”“振”的读音,进而强调“辰”是翘舌音、前鼻音。
②“恐、惊”是后鼻音、形声字,可借助部首帮助理解字义。
(2)摘苹果认读生字。(课件出示生字苹果树)
设计意图:
《语文课程标准》指出:小学各年级的阅读教学应重视朗读。尤其是低年级的学生,在学习古诗时,必须让学生在反复诵读中识字,学词,析句,理解内容,培养阅读能力及习惯。本环节还利用规律归类识字,强化学生的记忆。
三、想象画面,理解诗意。
1.引导学生观察课文插图,说说山寺给自己的印象。(高耸入云)
2.学习“危楼高百尺,手可摘星辰”。
(1)随文学习“危”。
①通过组词,了解“危”现在大多指“危险”的意思。
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②出示“危”的字形结构:中间的“厂”代表山崖,上面的部分代表一个人站在山崖上,下面是一个跪坐着向山崖之上看的人:啊,那个人站在这么高的山崖上,太危险了!“危”的本义是表示“高”。(板书:“危楼”即“高楼”)
(2)找找句中有哪些字词写出了楼之高。
①高百尺。(板书)
质疑:一米等于三尺,这座楼真的有33米,相当于11层楼那么高吗?
明确:“百尺”是虚指,这里运用夸张的写法,形容楼很高。
想象:想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉,并说一说。
②摘星辰。(板书)
理解:“星辰”是日、月、星的总称。
想象:诗人站立处离天很近,好像一伸手就可以摘到星辰。体会诗人想象力的丰富。
(3)有感情地朗读诗句,朗读时强调“高”和“可”字,突出楼之高。
3.学习“不敢高声语,恐惊天上人”。
(1)继续体会“楼之高”。
提问:此时,诗人应该是很高兴的,那他为什么不敢大声说话呢?(板书:不敢)
明确:因为担心惊动天上的神仙,“恐惊天上人”。(板书:恐惊)这更加说明诗人跟“天上人”之间相距不远,突显楼很高。
(2)随文学习“敢”。
“敢”与“取”容易混淆,可通过口诀“耳朵上面挂上钩,右边反文不是又”进行区别。
(3)模拟诗人此时的神态,轻声朗读诗句。注意“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。
4.背诵古诗。老师示范背诵,然后点名背、齐背。
小结:夜晚,诗人站在寺庙的高楼上远眺,一边想象着山寺的高耸入云,一边想象着山寺与天上人相距之近。多么独特的感受啊!
设计意图:
本环节紧扣“楼之高”理解诗句的意思,引导学生通过想象,初步感悟夸张手法的妙处。通过随文识字落实生字的要求,强化基础。
四、指导写字,规范书写。
1.多媒体播放“危、敢、惊”的书写动画,引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确:(1)书写姿势。强调“三个一”的要求:眼离书本一尺,胸离书桌一拳,手离笔尖一寸。
(2)书写要点:
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3.教师示范书写,学生跟着书空。
4.学生当堂练习,教师巡视指导。
5.评价:同桌之间互评;教师点评。
设计意图:
《语文课程标准》指出:“第一学段(1~2年级)的学生要能初步感受汉字的形体美,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”因此,本环节通过写前观察,写后完善,让学生在“看”和“练”的实践中提高自身的书写能力。
五、实践活动。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解,结合教师的讲解,想象画面,画一幅简笔画,并将《夜宿山寺》抄在旁边。
引导学生拓展图文结合的理念,让学生通过绘画表现对诗意的理解,这样,既增强了学生的动手能力,又检测了学生的学习效果。
第2课时
11
《敕勒歌》
课时目标:
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字,会写“阴、似、野、苍、茫”5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等,理解诗意,感受草原的高远辽阔。
一、复习旧知,导入新课。
1.齐背《夜宿山寺》。
2.多媒体展示草原图片并配乐。
课件出示:
3.引导学生描述看到的画面。(天蓝蓝,山高高,牛羊成群,多美的画卷啊!)
4.导入新课。
(1)介绍《敕勒歌》。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族,《敕勒歌》是敕勒族的民歌,是北朝民歌的代表作之一。
(2)板书诗题。生齐读诗题并书空。
设计意图:
“温故而知新,可以为师矣。”诗歌教学注重景的描绘,情的生成。情景的创设激发了学生的学习兴趣,调动了他们的内心情感,引领他们迅速地走进诗歌。
二、初读古诗,学习字词。
1.读诗歌。
(1)自由读:自读古诗,读准字音。
(2)合作读:同桌一人读,一人听,重点注意字音是否读准确,不正确的互相教一教。
(3)示范读:老师范读,读出节奏,读出韵律。
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课件出示:
敕勒歌
敕勒/川,阴山/下,
天似∥穹庐,笼盖∥四野。
天∥苍苍,野∥茫茫,
风吹草低/见牛羊。
(4)指名读:点3名学生朗读。(发现问题,师生一起纠正)
(5)齐声读:读出节奏,读出情感。
2.学字词。
(1)强调易错字音。
①“似、苍”是平舌音,“庐、笼”是边音。
②“见”同“现”,表示出现、显露的意思,读“xiàn”,不读“jiàn”。
(2)摘苹果认读生字。(课件出示生字苹果树)
(3)理解词语。
课件出示:
川:平地。敕勒川:指敕勒族人居住的大草原。
阴山:山脉的名称,敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。
穹庐:圆顶的帐篷。
设计意图:
“书读百遍,其义自见。”朗读是古诗阅读教学的起点,通过多种形式的读,充分发挥学生学习的主动性。落实字词的学习,为学生对诗歌的理解奠定了基础。
三、想象画面,理解诗意。
1.观察课本中的插图,结合诗句,说说诗中写了哪些景物以及自己对草原的印象。
2.学习“敕勒川,阴山下”。
(1)敕勒川:指敕勒族人居住的大草原。
(2)教师借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置。
3.学习“天似穹庐,笼盖四野”。
(1)随文学习“似”。
“似”是个多音字,这里是平舌音,读“sì”,表示“好像”的意思。
(2)教师借助插图让学生了解“穹庐、笼盖”的意思。
(3)理解句意。
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天空像游牧民族居住的圆顶帐篷,笼罩着四面的原野。用牧民最亲近的生活居所来比喻,写出了牧民对自己家园的热爱。
4.学习“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”。
(1)联系生活实际,体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
课件出示:
天苍苍——天空蓝蓝的
白发苍苍——头发白白的
野茫茫——田野没有边际
大海茫茫——大海没有边际
(2)结合课本图片,引导学生想象,用自己的话说说看到的画面,体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来,从而感受草原的壮丽富饶。
课件出示:
图文结合能够充分调动学生的学习兴趣,利用学生已有的生活经验拓展学习,引导学生积极参与,激发他们的想象力。学生通过想象画面,更容易理解诗意。
四、指导写字,规范书写。
1.多媒体播放“阴、似、野、苍、茫”的书写动画,引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确:
(1)书写姿势。强调“三个一”的要求:眼离书本一尺,胸离书桌一拳,手离笔尖一寸。
(2)书写要点:
3.教师示范书写,学生跟着书空。
4.学生当堂练习,教师巡视指导。
5.评价:同桌之间互评;教师点评。
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设计意图:
识字与写字是小学语文低年级教学中的重点,课堂上要留足练习和教师指导的时间,学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写,培养良好的书写习惯。
五、实践作业。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解,结合教师的讲解,想象画面,画一幅简笔画,并将《敕勒歌》抄在旁边。
设计意图:
引导学生拓展图文结合的理念,让学生通过绘画表现对诗意的理解,这样,既增强了学生的动手能力,又检测了学生的学习效果。
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。诗人发挥大胆而夸张的想象,极力渲染山寺之奇高,淋漓尽致地描绘出了山寺屹立的非凡气势。《敕勒歌》选自《乐府诗集》,歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光,抒写了牧民热爱家乡、热爱生活的豪情。我在教学中主要做到了以下几点:
1.抓住特点,个性导入。
依据学生的古诗积累,学生对李白的诗了解得比较多,因此,我采用诗人介绍导入,可以激发学生的求知欲。而《敕勒歌》中草原美景的画面和背景音乐的渲染,能够拉近学生与文本的距离,为他们理解诗意奠定了良好的基础。
2.想象画面,变式朗读。
阅读是学生重要的语文实践活动,只有加强阅读实践,才能真正有利于学生理解诗意。我采用多种形式的读,或教师范读,或学生自读。学生的读,又有自己读、个别读、合作读、齐声读、边做动作边读等。另外,我还指导学生朗读时注意停顿、节奏等,不断提高读的质量。
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在充分挖掘想象力的情况下,我让学生根据简单的画面,配上音乐,进行多种形式地朗读,这样,学生对诗句的理解更加透彻。这堂课,我特别注意到这点,让学生在想象中朗读,运用形象思维,感悟作者的情感。如讲解“手可摘星辰”时,我引导学生想象诗人站立之处离天很近很近,做抬手摘星的动作,深情地朗读时就可体会诗人想象力的丰富,构思的巧妙。讲解“天似穹庐,笼盖四野”时,我让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景,体会大草原的辽阔。
3.语言表达,提高能力。
《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此,在教学中,我引导学生大胆地说,鼓励他们敢说、指导他们会说。在学习《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”一句时,我让学生结合课本图片进行想象,用自己的话说说看到的画面,体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来的效果,从而感受草原的富饶。
在本课教学中,学生对于诗句的理解还不够透彻。所以,今后我将不断改进教学方法,通过反复诵读、创设情境及多媒体辅助,多角度地激发学生的兴趣,使学生能够更好地领悟诗歌的意蕴。
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