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- 2021-11-12 发布
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19 雾在哪里
导学案设计
课题
雾在哪里
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》指出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”依据这个理念,本课的教学设计,充分利用学生活动卡,引导学生根据自学提示自主完成活动卡,以确保经历独立思考的过程,然后在小组里进行交流。鼓励学生创新表达,说出雾在自己心中是什么样的,提倡多角度、有创意地阅读。本课的教学注重识字,启发学生多样识记生字,教师适时引导、点拨识字规律和理解字义的方法。
教学目标
1.认识13个生字;会写8个生字;正确读写“无论、房屋、岸边、散步、消失”等词语。(重点)
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助生活经验理解课文内容。能想象雾淘气的样子,读好雾的语言。(重点)
3.感受雾的神奇,知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。(难点)
课前准备
1.预习课文,能够借助拼音把课文读通顺,制作本课生字字卡。(学生)
2.了解雾的相关资料。(学生)
3.制作多媒体课件,准备生字、词语卡片。(教师)
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课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、出示图片,质疑导入(用时:3分钟)
1.出示有雾的情境图片,请学生说一说这是什么天气现象。
2.出示生字卡片“雾”,引导学生识记。
3.板书课题,鼓励学生质疑。
1.结合自己的生活实际,了解这种天气现象就是雾。
2.读准字音,观察字形,想办法记住“雾”。(换一换:“雷”的“田”换成“务”。)
3.齐读课题,提出自己的疑问,带着问题进入新课。
1.读课题,鼓励学生大胆质疑,说一说自己最想知道什么。
2.注意梳理学生提出的有价值的问题。
二、读文识字,合作交流(用时:15分钟)
1.教师范读。
2.组织学生自由读,教师巡视。
1.听老师读课文,注意生字的读音。
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3.课件出示自学生字的要求,组织学生小组合作识记生字。
自学要求:拼一拼,记一记,考一考。
4.开展小组识字擂台赛。
课件出示游戏“送小青蛙回家”。每片荷叶上都有生字,正确读出该荷叶上的字就可以把小青蛙送回家。
5.“我说你找”游戏。教师说出生字,请学生快速举起字卡。
2.自读课文,一边读一边标自然段序号,圈出生字,多读几遍,争取把课文读得正确、流利。
3.小组合作,学习生字。
(1)小组长领学,出示生字卡,组内成员一起拼一拼。
(2)说一说自己记住了哪些生字,用的是什么方法,然后给生字组词。
(3)组长出示生字卡考一考小组成员生字掌握的情况。
4.参加小组识字擂台赛。小组成员轮流读荷叶上的字,生字读正确最多的小组为获胜组。
1.小组合作识记生字时,教师要讲清自学要求。根据班级的实际情况进行指导,必要时可以请一个小组做示范。
2.小组合作学习结束时,教师可以相机总结小组合作情况,对于合作较好的小组给予表扬,在识字游戏中,相机指导个别生字的读音:“梁”是三拼音节的字,“甚、至”都是翘舌音的字,“散”是平舌音的字。
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5.听老师说生字,快速从字卡中找到相应的字,大声读出生字的字音。
三、再读课文,重点点拨(用时:10分钟)
1.指名读第1自然段,引导学生识记生字“淘、顽”,积累词语“又淘气又顽皮”,扩展“又____又____”结构的词语。
2.指名读第2、3自然段,学习生字“论”。出示顿号,认识顿号,引导学生观察顿号的形状,指导朗读时注意的地方。
3.读第4自然段,学习生字“暗”。
出示对比图,引导学生感受“明”“暗”的区别。
1.读第1自然段。
(1)识记生字“淘、顽”。(换一换:淘——萄。加一加:元+页=顽。)
(2)说几个“又____又____”这样的词语。
2.读第2、3自然段。
(1)用多种方法识记“论”。
形声字识记:“论”左表形,表示与语言有关,右表声。组词:无论,讨论。
(2)观察顿号,长得就像小芝麻,在朗读时,停顿的时间比逗号稍短。
1.在拓展“又____又____”这样的词语时,告诉学生不能填反义词。因为需要填写的词语是形容一个事物的,一个事物不可能同时具备相反的特性。
2.对于顿号的认识,学生只要了解其名称,知道朗读时停顿的时间较逗号稍短就可以,顿号的用法不用涉及太多。
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4.指名读第5、6自然段,学习相关内容。
(1)识记生字,重点点拨:岸、街、切、梁、屋、甚、至。
(2)出示“海岸、桥梁”的图片帮助学生理解。
(3)出示句子:“房屋、街道、树木、桥梁……都看不见了。”教师范读,指名读。
5.学习第7、8自然段,识读生字。
(1)指名读第7、8自然段,请其他学生评议。
(2)指导读好雾说话时的语气。
(3)学习生字“躲”。
3.读第4自然段,注意“躲藏”的发音。识记生字“暗”。(猜谜语识记:明中月隐身,只有音相伴。)
4.学习5、6自然段。
(1)找出第6自然段中出现的生字。想办法识记。(加一加:山+厂+干=岸;顺口溜识:两土穿于行之间。)
(2)看图片,弄清“海岸”“桥梁”的意思。
(3)先自由读这个句子,然后听老师读,注意顿号的停顿,声调的高低和语气的轻重。可以把“甚至、一切、什么”恰当地重读。
3.在指导第6自然段的重点句朗读时,教师可引导学生关注停顿,语调的高低变化。同时注意“甚至、藏、什么”的读音。
4.在指导朗读第7、8自然段时,可以请学生进行角色体验,启发学生想一想:如果你现在就是雾,已经没有什么可以再藏的东西了,你会怎么想呢?
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6.组织学习第9自然段。
(1)请学生找一找这段共有几句话,指导读好第1句话。
(2)字理识字:“散”和“步”。
出示“步”的字理图,启发学生观察、发现,甲骨文、金文的步字,像一前一后两个脚趾的形状,表示一左一右两足交替前行的意思。
7.合作读第10自然段。
5.练习读第7、8自然段。
(1)读第7、8自然段,认真倾听别人朗读,提出合理的建议。
(2)想一想,雾会用怎样的语气来说话,带着这样的语气来读一读。
6.学习第9自然段。
(1)一边读一边思考,这段话由两句话构成。第1句较长,朗读时注意高低变化。
(2)找一找第9自然段的生字,想办法进行识记。
散:换一换,放——散。
5.指导朗读第9自然段的第1句话时,引导学生注意语调的高低变化,必要时教师可做示范。
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步:猜谜语识记,正少都缺一笔,行走从这开始。
做动作:请一名同学做散步的动作。
7.师生合作分句读第10自然段,注意要正确读出问句的语气。
四、练习巩固,指导书写(用时:10分钟)
1.指导写独体字。
(1)出示生字:久、于。请学生观察这些生字重要笔画所占的位置。
(2)教师讲解要领。
(3)教师示范,学生书空。
(4)组织学生练习书写,教师巡视。
2.指导写好左右结构的字。
1.写好独体字。
(1)仔细观察“于、久”笔画所占的位置,把握好独体字的书写要领。
(2)掌握重要笔画的位置。(“于”的竖钩写在竖中线上,“久”的横撇与捺在甩出笔锋处要相平。)
(3)认真看老师示范,跟随老师书空。
(4)在田字格中练习书写。
1.分类指导后,教师要适当进行总结。
强调独体字要关注重要笔画所在的位置,字的重心不要写偏。左右结构的字要注意避让原则,左右部件宽窄安排要合理,两个部件要写得紧凑一些,避免把字写散。
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(1)课件出示“论、散、切”,引导学生发现结构安排特点。
(2)教师边示范,边讲解要领。
“论”左窄右宽,“散”左右等宽。
(3)巡视学生书写情况,相机指导。
3.指导评议,投影展示写得好的字。
2.在老师的指导下,练习书写左右结构的字。
(1)观察这些左右结构的字在田字格中的占位特点。
(2)认真看示范,掌握书写要领。
(3)描红、练习书写。
3.看一看其他小伙伴写的字。
(1)同桌互相评一评。
(2)推选写得好的字,全班展示。
(3)说一说其他同学的字写得好在哪儿,有什么地方值得自己去学习。
2.指导书写时,强调“散”的写法: 第五笔是竖,第八笔横不要封口,右边是“攵”,不是“夂”。
3.关注学生书写姿势,强调注意“三个一”。
1.请学生说一说自己的收获。
1.说一说在本节课中自己都学到了什么。
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五、小结收获,布置作业(用时:2分钟)
2.布置作业:熟读课文。
2.把课文有感情地读给家长听。
强调朗读时注意的地方:顿号的停顿,语气的高低变化。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、回顾特点,引入新课(用时:2分钟)
1.回顾课文内容,请学生说一说雾是一个怎样的孩子?
2.设置疑问:为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子?
1.回忆第一课时的学习,可以感受到“雾”是一个又淘气又顽皮的孩子。
2.带着疑问再一次走进课文。
注意抓住关键词“又淘气又顽皮”这个切入点引入新课学习。
二、细读课文,感悟特点(用时:20分钟)
1.指名读课文,思考开课时提出的问题。
2.指名汇报自己对问题的解决。
3.指导学生自学。
(1)课件出示自学提示。
①
1.分段朗读课文,边读边思考课前提出的问题。
2.说一说为什么雾是一个又淘气又顽皮的孩子。(雾喜欢把东西藏起来。)
3.围绕自学提示,进行自学。
1.在小组汇报中,教师可引导学生根据课文内容的顺序进行汇报。
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找一找,画一画相关句子,雾都把什么藏了起来,藏起来之后的景色是什么样的。完成活动卡。
②小组内交流自己找到的句子。
③选择一个方面进行汇报。
(2)组织学生自学,教师巡视指导。
4.组织学生汇报,教师相机点拨。
(1)出示课文的重点句子:“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方都看不见了。”
指名读,引导学生总结回答问题的方法。
(1)明确自学提示的要求。
(2)自由读课文,画一画相关的句子,并且完成活动卡。结合活动卡的内容在小组里进行交流。可以根据他人的发言适当地修改、补充活动卡。
4.小组中推荐出一个代表汇报其中的一个方面。先说一说雾把什么藏起来了,再用文中的句子说一说藏起来之后的景色是怎样的。
(1)找出描写雾把大海藏起来后的景色的句子,读一读,谈谈自己的感受。
在汇报相关内容时,可以仿照这个句子进行汇报:“
2.学生在汇报时,引导学生表达有序,必要时可先出示雾把大海藏起来之后的景色描写做示范。
3.在请学生表达自己眼中的雾是什么时,可以结合教学实际请学生说一说原因。如“雾是一个捣蛋鬼。因为雾总是喜欢藏东西,有时会让人们很着急。”只要想象合理即可。但是,教师要恰当引导,从天真、调皮的角度来说明雾的特点。
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(2)根据学生的回答出示重点句子。
“雾把天空连同太阳一起藏了起来。无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。”
指导学生理解“霎时”。
(3)根据学生回答出示重点句子:“雾把海岸藏了起来……什么都看不见了。”引导学生说一说仿佛看到了什么。
(4)引导学生思考:“雾”又把谁藏起来了,结果怎么样?
①课件出示重点语句:“
雾把______藏起来。无论是__________,还是________都看不见了。”
(2)仿照刚才的句子,汇报雾把天空连同太阳一起藏起来后的景色。理解“霎时”的意思,用“霎时”造句子。
(3)找到雾把海岸藏起来之后的景色的句子读一读。用自己的话说一说雾来到海岸时,海岸发生的变化。
(4)学习雾把自己藏起来之后的景色。
①说一说自己找到的相关的句子。
②读句子,发现句子中用了4个“连同”。
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不久,大海连同船只和远方……都露出来了。”
②指导学生发现句子规律。
5.出示课文相关的几幅图片,组织学生进行复述课文。(雾渐渐遮挡了大海、天空和太阳、海岸及城市、行人、小黑猫等。)
6.引导学生回顾课文的第一句。
7.请学生结合自己的感受说一说在自己的眼里雾是什么。
反复读这个句子,把句子读通顺。
5.根据课件展示的图片,复述相关内容。说一说雾把什么藏起来了。藏起来之后的景色怎么样?
6.齐读第一句:从前有一片雾,他是个又淘气又顽皮的孩子。
7.根据自己的观察,结合雾的特点发挥合理想象,来说明雾是什么。(魔术师、小捣蛋鬼……)
三、资料补充,拓展延伸(用时:6分钟)
1.请学生介绍自己搜集到的有关于雾的资料。
2.教师相机补充雾的资料。
1.将课前搜集到的有关于雾的资料进行汇报,尽量用自己的话去说。
教师可以根据学生的介绍相机补充雾的形成原因、消失原因,帮助学生理解课文。
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3.组织学生结合自己的观察进行表达:雾还有可能把什么藏起来,藏起来之后的景色是怎样的。
2.通过老师的介绍,了解相关的知识。
3.回想自己生活中见到的有雾时的情景,仿照课文的句子进行表达。(雾把马路藏了起来,把学校藏了起来……)
四、巩固生字,指导书写(用时:10分钟)
1.课件出示本课要写的生字:岸、屋、步,再次认读。
2.指导学生观察生字在田字格中的位置,交流书写注意点。
3.教师范写并指导临写。
4.交流反馈。
(1)组织学生同桌互相评议。
(2)投影展示,全班交流。
1.认读生字。
2.仔细观察生字在田字格中的位置,和同伴说一说在书写时需要注意的地方。
3.观察老师范写并临写。
4.学习他人写字的优点,提合理建议。
(1)同桌互相评一评。
(2)学习他人的优秀书写。
注意强调三个字撇的写法,都要写得长些。
“岸”的“山”不要写得太大,“厂”的撇要写得长一些,“干”的小横写在横中线上;“屋”是半包围结构,“尸”要包住里边的部件;“步”下边不是“少”,而是缺一个点。
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5.再次练习书写,教师巡视指导。
5.把自己认为难写的字再写一写,可以请老师进行示范。
五、总结全课,布置作业(用时:2分钟)
1.布置作业:练习书写生字。
2.搜集调查雾给人们生活带来的影响。
1.在田字格中把新学的生字工整地写两遍。
2.搜集相关资料,深入了解雾。
鼓励学生认真观察,搜集相关资料。
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