部编人教版一年级语文下册-语文园地四【教案】 7页

语文园地 ▶教学目标 1.联系人体部位，在游戏中正确认读“眉毛、鼻子”等 8 个词语。 2.激发学生在生活中识字的兴趣，能运用学过的识字方法，认识人体其他的部位；自主识字，认识 “眉、鼻”等 8 个生字。 3.读准“胆子、粽子”等 9 个带有轻声音节的词语。 4.了解“点的位置不同，书写的顺序也不同”的笔顺规则。 5.熟读并背诵古诗《寻隐者不遇》，想象画面，体会古诗表现的美好意境。 6.正确、流利地朗读绕口令《妞妞赶牛》，读懂绕口令的主要内容。 ▶教学重难点 熟练朗读绕口令，感受绕口令的情趣。 ▶教学策略 1.识字加油站：通过归类识记，引导学生发现表示人体部位的字大多是月字旁这一规律，然后继续 拓展同部首的字，拓宽其识字渠道。 2.书写提示：引导学生在比较中分析带有“点”的字的笔顺规则，了解“点”在汉字中的笔顺规 则；让学生养成良好的书写习惯，自主练习写字。 3.和大人一起读：在教师范读、自由读的基础上，重点区分鼻音“n”和边音“l”；通过边拍手边 诵读，先慢读后快读，享受亲子阅读的乐趣。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、脚”8 个表示身体部位的汉字，激发学生的识字兴趣。 2.读准带有轻声音节的词语，提升学生的语感。 3.进一步掌握点在正上方、左上方或右上方的书写笔顺规则。 ▶教学过程 板块一 游戏互动，激趣导入 1.游戏互动，激发兴趣。 玩“鼻子鼻子眼睛”游戏：教师发口令，学生指部位。 课件出示： 游戏规则：将食指放在鼻子上，听到对方说“鼻子鼻子眼睛”时，立即将食指指向眼睛，以此类 推。 2.小结导入。 教师小结：指身体部位的小游戏很好玩，表示这些身体部位的汉字也很有趣，这节课我们就先来认 识认识表示身体部位的汉字。 【设计意图】通过玩游戏的方式引入课题，使学生兴致勃勃地进入教学情境。 板块二 趣味识字，拓展提升 1.读词语。 （1）学生浏览词语。 课件出示： 眉毛 鼻子 嘴巴 脖子 手臂 肚子 小腿 脚尖 （2）先在小组内合作正确朗读词语，再比赛正确认读词语。 2.识记生字。 （1）教师引导：我们能够正确读出表示身体部位的词语，那么，有什么好的办法能够记住它们呢？ （2）“眉”字的识记：眉毛是生长在眼睛之上的毛发，所以“眉”的下面是“目”。（课件出示： “眉”的字形演变图） 课件出示： （3）“鼻”字的识记：人们常常指着自己的鼻子表示“自己”的意思，所以“鼻”字的上面是“自 己”的“自”。 （4）“嘴”字的识记：提到嘴首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，再加一个“此”， 就是“嘴”了。 （5）“脖、臂”等字归类识记： ①表示人体部位的生字中，大多有“月”字，“脖、肚、腿、脚”是月字旁，“臂”是月字底，可 发现规律，归类识记，提高识字效率。 ②鼓励学生再说说其他身体部位的名称，如眼睛、脸、腰、手腕、膝盖等，教师适当进行板书，指 名学生认读。 ③发现规律：引导学生发现与身体部位有关的汉字（脸、脖、腿、脚、腰、腕、臂、膝）有什么共 同之处。 ④学生观察交流，教师小结：与身体部位有关的汉字，很多都有“月”字，以后我们只要看到带 “月”的汉字，便可以推测这个字与身体部位有关。 3.游戏巩固：我来说，你来指。 （1）教师说出一个身体部位，学生对着自己的身体指出相应的部位。 （2）让两个学生站到讲台上，一人说，一人指。 【设计意图】识字教学是低年级的教学重点。此环节对生字的教学非常扎实，在识记字形等方面花 了一番功夫，并且让学生通过玩游戏的方式联系人体部位进行巩固识记，让学生能够牢固地掌握这些生 字。 板块三 读读记记，书写提高 1.教师引导，读词语。 （1）学生自由读词语。 课件出示： 胆子 粽子 镜子 爸爸 妈妈 哥哥 故事 月亮 时候 （2）教师范读，学生正音。 （3）指名交流：你们发现这几个词在读音方面有什么特点？ （4）教师适当小结：第一行词语最后一个字都是“子”；第二行都是人物称呼的叠词；每个词语的 第二个字都读轻声，要读得短而轻。 （5）教师指导学生通过对比朗读（如“dǎn zi”与“dǎn zǐ”）来感受轻声音节在朗读时的音韵之 美。 （6）拓展：鼓励学生根据每一行词语的特点再说几个类似的词语。 课件出示： 第一行：鼻子、肚子、孩子…… 第二行：姐姐、弟弟、妹妹…… 第三行：事情、喜欢、头发…… （7）小组再读词语。 2.指导书写。 （1）教师引导，学生观察：汉字很神奇，不仅读音有趣，而且写法也很有趣！不信，你们观察这 4 个汉字。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“主、门、书、我”） （2）交流发现：这 4 个字都有一个共同的笔画“点”。 （3）总结带点的字的笔顺规则。 课件出示： 笔画“点”在字的正上方或者左上方，先写点；“点”在字的右上方，后写点。 （4）根据“点”的书写规则，指导学生按照正确的笔顺书写带点的字。 （5）教师巡视，强调正确的写字姿势。 （6）学生评价。 （7）拓展：鼓励学生想一想还有哪些字的点在正上方、左上方、右上方，它们是否遵循这样的笔顺 规则。（如“头、方、广、文、成”等） 3.课堂小结。 同学们，这节课我们在“语文园地四”里认识了很多表示身体部位的汉字，还朗读了带有轻声音节 的词语，学习了“点”在汉字不同位置时的笔顺规则，真是收获满满呀！希望同学们把课堂上所学的知 识运用到平时的学习和生活中，这样你们的进步会更大！ 【设计意图】让学生在读读记记中发现同一个字在不同的词语中读音有所不同，在观察汉字中体会 同一个笔画在不同的位置书写的顺序不同，使学生感受到了发现的喜悦，培养了读词写字的兴趣，提高 了书写能力。 第 2 课时 ▶课时目标 1.熟读并背诵古诗《寻隐者不遇》，大致理解古诗的意思。 2.熟练朗读绕口令《妞妞赶牛》，读懂绕口令的主要内容，感受绕口令的情趣。 ▶教学过程 板块一 背诵古诗，谈话导入 1.师引导，背古诗。 （1）指名背诵学过的古诗。 （2）齐背《静夜思》《春晓》《赠汪伦》。 2.谈话导入：《静夜思》《赠汪伦》这两首诗的作者是李白，《春晓》这首诗的作者是孟浩然，他 们都是唐代的大诗人，他们的诗直到今天还广为流传。今天我们再来学习一首唐诗。 3.板书课题：寻隐者不遇。向学生说明这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，联系 之前学过的古诗，简洁快速地引入新诗的学习。 板块二 了解诗意，尝试背诵 1.读古诗。 （1）学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）指名朗读古诗。 （3）读好诗的题目：寻隐者不遇。解释题目的意思：到山上去寻找一位隐居的人，但是没有遇到 他。朗读时注意根据意思标注出停顿：寻/隐者/不遇。 （4）根据学生的朗读情况，相机正音：“松、童”是后鼻音，“深”是前鼻音。 （5）正音后引导学生再次练读，把古诗读正确、读通顺。 2.解诗意。 （1）学生自由朗读，结合课文插图，想一想古诗的大致意思。 （2）指名交流古诗大意，教师在学生交流的基础上适当指导：我在松树下问一位童子他的师傅到哪 里去了，童子说师傅采药去了。只知道他在这座山中，但是山高云多，童子也不知道师父究竟在哪里。 （3）在理解诗意的基础上，再次指导学生有节奏地朗读诗句。 课件出示： 松下/问童子， 言师/采药去。 只在/此山中， 云深/不知处。 3.指名背诵古诗，然后全班背诵。 【设计意图】通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的情绪里，引导学生体会这 首诗所表达的情感，帮助学生熟读成诵。 板块三 指导朗读，感受乐趣 1.介绍绕口令。 导语：今天老师再和大家一起读一首小诗《妞妞赶牛》。这首小诗十分有意思，读起来绕过来绕过 去，这样的小诗就叫绕口令。 课件出示： 绕口令是一种民间文字游戏，就是把声母、韵母或声调相似、容易混淆的字，组成反复、重叠、绕 口的句子，要求一口气急速念出。 2.读绕口令。 （1）教师范读，学生认真倾听并交流听后的感受。 （2）学生自主朗读绕口令，借助拼音读准字音，读通句子。 （3）指名朗读，引导学生发现这首绕口令中读音比较相似、较为难读的字词，教师相机出示难读的 词语。（课件出示：妞妞．．、牛牛．．、河边柳．、扭．头、拗．不过） ①指名认读这些词语，强调：这些词语当中只有“柳”读边音，其余都读鼻音，而且叠词“妞妞” “牛牛”中的第二个“妞、牛”都要读成轻声。 ②齐读词语。 ③学生再次轻声练读绕口令。 ④再次指名朗读绕口令，引导学生按照“妞妞/赶牛/河边走”的节奏练习朗读。 ⑤通过教师范读、指名读、竞赛读、拍手打节奏读等方法，进一步强化绕口令的朗读，帮助学生读 熟、读顺绕口令，并适当加快语速读。 3.课堂小结。 同学们，这节课我们一起来到唐诗的王国，学习了唐代诗人贾岛的《寻隐者不遇》，还知道了什么 叫绕口令，并且通过自己的努力把绕口令读得又快又准。课后希望同学们搜集更多的古诗和绕口令，和 小伙伴们一起读一读。 【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了绕口令的指 导，又能提高学生朗读的兴趣。 ▶教学反思 本单元语文园地的教学设计，层次清晰，思路明确，具体的过程如下： 第一课时的设计主要分为三个环节，从认到读，从读到写，在活动中有规律地进行学习。第一环节 以认读为主，并在认读中总结汉字的构字规律，根据总结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主，在 读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认知，了解带有轻声字的词语的读法和规律，进行拓展练习。 第三环节以写为主，在正确、美观地书写汉字的基础上发现汉字的书写规律：同一个笔画出现在不同位 置，书写的笔顺不同。 第二课时的设计主要分为两个环节，都以读为主。第一环节不仅要求会读古诗，还要求熟读成诵。 第二环节通过多种方式的练习，对读绕口令时的停顿、语速有了更深刻的体验。 学生在认读汉字的过程中，学会观察，善于发现、总结，把总结的方法运用到语文学习中，并且在 读中感受，在读中认知，在读中体会中国语言的博大精深。