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  • 2021-11-16 发布

人教版二上《加减法估算》WORD版教案2

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‎《加减法的估算》综合实践课教案 ‎ 罗星 学习内容:数学(二上)第31页及练习六 教学目标:‎ 1、 通过创设具体的情景,使学生初步学会加、减法的估算,并通过对两位数加、减法估算方法的交流,让学生体会算法的多样化。‎ 2、 发展学生的探索、合作交流的意识和能力。‎ 3、 让学生能用所学到的估算知识去解决生活中的问题,体会用数学的乐趣。‎ 教学重点:结合具体情景进行估算,并解释估算的过程 教学难点:正确估算,并解释估算过程。‎ 教学过程预设:‎ 一、 联系生活,感受“数的近似”‎ ‎1、情景引入 师:小朋友们,你们知道再过几天是什么节日吗?是啊,不但中秋节在向我们热情的招手,还有中秋节也跟我们点头走来呢!这不,中秋节没到,老师就买月饼了。(出示,月饼)‎ 师:猜猜,这盒月饼需要多少钱?(生猜)还是给你们一个提示吧,这盒月饼啊,大约需要60元。(板书:60)大家猜猜,可能是几元?说说你是怎样想的?‎ ‎ 61 62 63 64 ‎ 板书: 60‎ ‎ 55 56 57 58 59‎ 师:这些数字都比较接近60,我们就可以说大约60。(板书:大约)那如果老师买的月饼的价格是51元呢,你会大约是多少?(板书:51大约是50,齐读)29元呢?97元呢?(板书:29大约是30,97大约是100,并齐读)‎ 2、 揭题 师:小朋友们,我们把这些精确数看成跟它最接近的整十数,就是在“估计。”(板书:估计)今天,我们就用这个知识 来学习加减法的估算。(板书:加减法的估算)‎ 师:读了这个题,你知道我们今天要学什么知识吗?是啊,估算,是一种新的计算方法。‎ 二、 探索交流,发现新知 1、 初步感受 师:这些天里,买月饼的人可多了!元祖食品的服务员向老师推荐了以下的月饼:(出示图片)香巧浓浓月饼43元一盒,红莓多多月饼28元一盒。买这两盒月饼大约需要多少元呢?说说你是怎样想的?‎ ‎ 28元大约是30元,43元大约是40元,合起来大约是70元 师:根据这两个信息,你还能提出哪些数学问题?‎ 如,红莓多多比香巧浓浓便宜多少元?‎ 2、 深入探究估算方法 问题:香巧浓浓43元 红莓多多28元 郁金棉豆24元 (1) 师:根据老师提供的这三个信息,你又能提出什么数学问题?‎ (2) 师:现在老师有100元钱,买这三盒月饼够吗/请你估计一下!说说你是怎样想的?‎ A、100-28大约70 。70-43大约30‎ B、28+43大约是70,100-70大约是30‎ C、28+24大约是50,100-50大约是50‎ D、20+30+40大约90‎ ‎(3)和同桌交流一下的你方法 ‎(4)说说,你从同桌那里学到了什么新方法 ‎(5)验证:刚才,大家都是不直接算出这些月饼共多少元,而是把它估计成跟它最接近的整十数然后进行估算,那么我们估算得正确吗?让我们用笔算的方法来验证一下。24+28+43=95‎ ‎(6)师:看来,估算真的很好用。不但方法很多,而且还能又快又准确的帮我们解决问题。我们可以把一个数看成整十数进行估算,也可以加减十位上的数进行估算等等。‎ 三、应用拓展 师:谢谢小朋友帮老师解决了这些问题,老师还有一个问题大家一起帮忙来解决。‎ 1、 买月饼(补充条件)‎ 罗老师要为一二年级住校的小朋友每人分发一月饼,他大约需要买多少个月饼呢?‎ 师:那么需要知道哪些条件呢?‎ 出示:一年级有32人,二年级有19人 2、 中秋晚会,做纸花(需要对模糊数字的剖析)‎ 陈老师请三年级的小朋友帮忙做纸花,三(1)班做了20多朵,三(2)班做了32多,现在一共有多少朵了?‎ 分析,得出:20多朵,有可能是21——29中的任何一个,如果是21——24那么总的大约有50朵,如果是25——29朵,总的大约有60朵。‎ 3、 庆中秋,看电影,租车 每辆车限乘70人 一(1)班 一(2)班 一(3)班 二(1)班 二(2)班 二(3)‎ ‎27人 ‎28人 ‎32人 ‎36人 ‎37人 ‎46人 你会怎样安排,需要几辆车。‎ 生:自主探索学习,解决问题。‎ ‎ 四、全课小节 教学反思:‎ ‎1、从生活中发现数学问题。‎ 本节课我始终围绕中秋节这一主线展开,由估月饼,到买月饼,再到中秋晚会,看电影,这些情景都是十分贴近学生的生活实际的,富于浓厚的生活气息,能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题,去积极发现生活中的数学问题,争着解决生活中的数学问题。感受到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。‎ ‎2、体现估算方法的多样化,个性化。‎ 在探究100元钱买三盒月饼够不够这一环节,学生提出了很多方法。‎ ‎3、练习设计有层次:我是让学生先对两种月饼进行判断,100元钱是否够了,然后再将数据扩展到对三个数的估计。在这样教后,学生出现了较课本多的方法,有加法估算,有减法估算,也有加减混合的估算,但是学生的参与程度并不高。‎ 整节课我增加了让学生充分体验估算的环节,即本节课中的“初步感受估算”,把学习的权利交还给学生,以学生根据已给的数学信息提出数学问题,然后进行估算的形式展开。‎