人教版二上《加减法估算》WORD版教案2 2页

‎《加减法的估算》综合实践课教案 ‎ 罗星 学习内容：数学（二上）第31页及练习六 教学目标：‎ 1、 通过创设具体的情景，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。‎ 2、 发展学生的探索、合作交流的意识和能力。‎ 3、 让学生能用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。‎ 教学重点：结合具体情景进行估算，并解释估算的过程 教学难点：正确估算，并解释估算过程。‎ 教学过程预设：‎ 一、 联系生活，感受“数的近似”‎ ‎1、情景引入 师：小朋友们，你们知道再过几天是什么节日吗？是啊，不但中秋节在向我们热情的招手，还有中秋节也跟我们点头走来呢！这不，中秋节没到，老师就买月饼了。（出示，月饼）‎ 师：猜猜，这盒月饼需要多少钱？（生猜）还是给你们一个提示吧，这盒月饼啊，大约需要60元。（板书：60）大家猜猜，可能是几元？说说你是怎样想的？‎ ‎ 61 62 63 64 ‎ 板书： 60‎ ‎ 55 56 57 58 59‎ 师：这些数字都比较接近60，我们就可以说大约60。（板书：大约）那如果老师买的月饼的价格是51元呢，你会大约是多少？（板书：51大约是50，齐读）29元呢？97元呢？（板书：29大约是30，97大约是100，并齐读）‎ 2、 揭题 师：小朋友们，我们把这些精确数看成跟它最接近的整十数，就是在“估计。”（板书：估计）今天，我们就用这个知识 来学习加减法的估算。（板书：加减法的估算）‎ 师：读了这个题，你知道我们今天要学什么知识吗？是啊，估算，是一种新的计算方法。‎ 二、 探索交流，发现新知 1、 初步感受 师：这些天里，买月饼的人可多了！元祖食品的服务员向老师推荐了以下的月饼：（出示图片）香巧浓浓月饼43元一盒，红莓多多月饼28元一盒。买这两盒月饼大约需要多少元呢？说说你是怎样想的？‎ ‎ 28元大约是30元，43元大约是40元，合起来大约是70元 师：根据这两个信息，你还能提出哪些数学问题？‎ 如，红莓多多比香巧浓浓便宜多少元？‎ 2、 深入探究估算方法 问题：香巧浓浓43元 红莓多多28元 郁金棉豆24元 （1） 师：根据老师提供的这三个信息，你又能提出什么数学问题？‎ （2） 师：现在老师有100元钱，买这三盒月饼够吗/请你估计一下！说说你是怎样想的？‎ A、100-28大约70 。70-43大约30‎ B、28+43大约是70，100-70大约是30‎ C、28+24大约是50，100-50大约是50‎ D、20+30+40大约90‎ ‎（3）和同桌交流一下的你方法 ‎（4）说说，你从同桌那里学到了什么新方法 ‎（5）验证：刚才，大家都是不直接算出这些月饼共多少元，而是把它估计成跟它最接近的整十数然后进行估算，那么我们估算得正确吗？让我们用笔算的方法来验证一下。24+28+43=95‎ ‎（6）师：看来，估算真的很好用。不但方法很多，而且还能又快又准确的帮我们解决问题。我们可以把一个数看成整十数进行估算，也可以加减十位上的数进行估算等等。‎ 三、应用拓展 师：谢谢小朋友帮老师解决了这些问题，老师还有一个问题大家一起帮忙来解决。‎ 1、 买月饼（补充条件）‎ 罗老师要为一二年级住校的小朋友每人分发一月饼，他大约需要买多少个月饼呢？‎ 师：那么需要知道哪些条件呢？‎ 出示：一年级有32人，二年级有19人 2、 中秋晚会，做纸花（需要对模糊数字的剖析）‎ 陈老师请三年级的小朋友帮忙做纸花，三（1）班做了20多朵，三（2）班做了32多，现在一共有多少朵了？‎ 分析，得出：20多朵，有可能是21——29中的任何一个，如果是21——24那么总的大约有50朵，如果是25——29朵，总的大约有60朵。‎ 3、 庆中秋，看电影，租车 每辆车限乘70人 一（1）班 一（2）班 一（3）班 二（1）班 二（2）班 二（3）‎ ‎27人 ‎28人 ‎32人 ‎36人 ‎37人 ‎46人 你会怎样安排，需要几辆车。‎ 生：自主探索学习，解决问题。‎ ‎ 四、全课小节 教学反思：‎ ‎1、从生活中发现数学问题。‎ 本节课我始终围绕中秋节这一主线展开，由估月饼，到买月饼，再到中秋晚会，看电影，这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。‎ ‎2、体现估算方法的多样化，个性化。‎ 在探究100元钱买三盒月饼够不够这一环节，学生提出了很多方法。‎ ‎3、练习设计有层次：我是让学生先对两种月饼进行判断，100元钱是否够了，然后再将数据扩展到对三个数的估计。在这样教后，学生出现了较课本多的方法，有加法估算，有减法估算，也有加减混合的估算，但是学生的参与程度并不高。‎ 整节课我增加了让学生充分体验估算的环节，即本节课中的“初步感受估算”，把学习的权利交还给学生，以学生根据已给的数学信息提出数学问题，然后进行估算的形式展开。‎