部编版一年级语文下册《彩 虹》教案 8页

‎11 彩 虹 教案设计 设计说明 本篇课文富有童真童趣， 能够引发学生产生联想。 教学中，‎ 教师应以朗读为主线， 引导学生自主探究， 在读中感悟， 合 作交流， 创造性地学习。 紧紧围绕学习生字、 积累语言展开 语文学习活动。 充分与文本对话， 在潜移默化中感悟“我”‎ 的懂事。 同时鼓励学生尝试仿写， 使他们享受到学习的快乐。‎ 课前准备 ‎1． 教师准备： (1) 课文相关图片。 (2) 重点句段教学辅助课 件。‎ ‎2． 学生准备： 制作本课字卡。‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 猜谜导入 ‎1． 猜谜激趣。‎ 课件出示： “雨过天晴挂天上， 身材细弯像座桥， 让我仔细 数一数， 七种颜色真漂亮。 ” 孩子们， 猜猜看， 它是谁？ (彩 虹)‎ ‎2． 揭题： 今天， 我们认识的新朋友就是彩虹。 (板书： 彩虹)‎ ‎3． (课件出示漂亮的彩虹) 导学： 大家想和彩虹交朋友吗？‎ 那就和它打个招呼吧！ (学生齐读课题)‎ ‎4． 学习“虹” 字。‎ ‎(1) 指生领读。‎ ‎(2) 引导学生多种方法识记“虹” 字。‎ 预设：‎ 8‎ 加一加： 虫＋工＝虹 换一换： 江—氵 ＋虫＝虹 ‎5． 导入： 多么漂亮的彩虹啊！ 下面就让我们一起去分享《彩 虹》 的故事。‎ 设计意图： 有趣的谜语把学生带入情境， 拉近了学生与彩虹 的距离， 充分调动了学生的积极性， 为学生营造轻松愉悦的 学习 氛围， 为新课的学习做好了准备。‎ 二、 读文识字 ‎1． 朗读全文。‎ ‎(1) 导学： 第一遍读课文， 你会给自己提什么要求？‎ ‎(2) 学生交流， 教师相机指导学生初读课文的方法：‎ ‎①一边读一边圈画生字， 借助拼音把生字读准确。‎ ‎②把课文读通顺， 难读的句子要多读几遍。‎ ‎2． 学生按学习要求自由读课文， 自学生字词。 教师巡视指 导。‎ ‎3． 小组交流识字情况： 你们和生字宝宝交上朋友了吗？ 和 小组同学交流交流。‎ ‎4． 检查自学效果， 指导学生自主识字。‎ ‎(1) 这些生字宝宝你们认识吗？ 谁来和它们打个招呼？ (指 名读， 开火车读， 教师相机指导正音： “照” 是翘舌音； “座、‎ 洒” 是平舌音； “座、 浇、 千” 是三拼音节。 )‎ ‎(2) 你记住这些生字宝宝的样子了吗？ 谁来说说你是用什么 方法记住的？ (如： 广＋坐＝座， 合＋手＝拿， 扌 ＋ 是＝‎ 提， 扌 ＋兆＝挑， 酒－一＝洒。 相机指导认识新偏旁“衤 ” 。 )‎ ‎5． 巩固识字： 老师选一名学生读生字， 其他学生在自己的 字卡中找出生字， 看谁找得又快又对。‎ ‎6． 指导学生读通课文。‎ ‎(1) 现在生字宝宝又回到课文里， 看你们能不能认识它们，‎ 8‎ 请大家合作， 互相帮助， 把课文读正确、 读流利。‎ ‎(2) 指小组读课文， 相机指导“兴” 是多音字， 在本课读 xì nɡ。‎ 设计意图： 识字教学是低年级的重点。 此环节老师对生字的 教学非常扎实， 在读准字音、 识记字形等方面花了很多时间，‎ 并且让学生通过小组合作读课文的方式巩固识记， 从而让学 生牢固地掌握本课生字。‎ 三、 感知课文 ‎1． 教师范读课文， 引导学生思考“我” 想怎么做， 希望谁 高兴呢？‎ ‎2． 学生自由交流。‎ 预设：‎ 生 1： “我” 想用浇花的水壶在彩虹上下雨， 爸爸就不用再 挑水浇田。 “我” 希望爸爸高兴。‎ 生 2： “我” 想拿梳头用的镜子走到桥上， 多一个月 亮照着 妈妈梳头。 “我” 希望妈妈高兴。‎ 生 3： “我” 想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去， 花裙子 变成彩云飘来飘去。 “我” 希望哥哥高兴。‎ ‎…………‎ ‎3． 小结： 文中的“我” 充满童真童趣， 想为爸爸减负担，‎ 想帮妈妈变漂亮， 想让哥哥更开心， 真是一个可爱的小姑娘。‎ 设计意图： 通过交流， 初步感知了课文内容， 同时也为精读 做了铺垫。 在此过程中也培养了学生自 主阅读课文的能力。‎ 四、 书写生字 ‎1． 课件出示“着、 那、 到” ， 重点指导这三个字的书写。‎ ‎(1) 教师边范写边指导。 重点指导“着” 的第六笔是“丿 ” ，‎ 下面是“目” ； “那” 的右耳刀是悬针竖， 弯钩大； “到”‎ 的左下部是“ ” 。‎ 8‎ ‎(2) 学生在田字格中描红、 临写。‎ ‎(3) 投影学生的字进行评议。‎ ‎(4) 学生仔细修改。‎ ‎2． 学生描红、 书写其他生字， 教师巡视指导。‎ ‎3． 选择学生中写得好的字， 投影出示。 请该学生介绍一下 他是怎么写这个字的。‎ 设计意图： 让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规 律， 使学生感受发现的喜悦， 培养了写字兴趣， 提高了书写 能力。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎1． 导言： 通过上节课的学习， 我们已经和彩虹交上了朋友。‎ 请看屏幕： 这些词语你会读吗？ 开火车读带有生字的词语，‎ 并选择一个喜欢的词语造句。‎ ‎2． 音乐开始， 教师绘声绘色地描述， 播放幻灯片。 “浮云 开合晚风轻， 白鸟飞边落照明。 一曲彩虹横界断， 南山雷雨 北山晴。 ” 瞧， 一场小雨过后， 一个可爱的小女孩朝着彩虹 笑盈盈地走来。‎ 设计意图： 组织学生朗读词语并造句， 将基础知识落到实处。‎ 借助音乐渲染和老师富有感情的语句， 使学生尽快进入情境 中， 为学习本课奠定了情感基础。‎ 二、 精读感悟 ‎(一) 学习第一自然段。‎ ‎1． 导言： 这节课我们就一起有滋有味地读读课文， 自由读 第一自然段， 看看你读懂了什么。‎ ‎2． 学生自学第一自然段。‎ ‎3． 汇报交流。‎ ‎(1) 指生读第一自然段， 说说你读懂了什么。‎ 8‎ ‎(2) 学习量词： 座。‎ ‎①看图出示： 一座美丽的桥。 指生读。‎ ‎②你还知道“一座什么” ？‎ ‎(3) 如果在你面前有这样一座美丽的桥， 你最想上去干什 么？‎ ‎(二) 学习第二自然段。‎ ‎1． 导学： 多么美丽的桥啊！ 文中的“我” 想做什么呢？ 请 同学们自由读课文的第二自然段， 用“____” 画出描写“我”‎ 想怎么做的句子， 用“‎ ‎” 画出“我” 为什么要这样做的 句子。 画完后， 自己轻声读一读。 画得快的同学可以多读几 遍， 之后我们一起来交流。‎ ‎2． 学生按要求自学第二自然段。‎ ‎3． 小组内交流。‎ ‎4． 汇报交流。‎ ‎(1) 指生读第二自然段并汇报。‎ ‎(2) 其他学生补充。‎ ‎(3) 教师相机指导：‎ ‎①指导学生读好第一句话。 (注意指导读好长句的断句， 读 好问句。 )‎ ‎②理解“如果我提着它， 走到桥上， 把水洒下来， 那不就是 我在下雨吗” 这句话的意思。 (指导学生初步感知反问句。 )‎ ‎③如果你是小女孩的爸爸， 你高兴吗？ 为什么？‎ ‎④指导学生用“高兴” 说话。‎ ‎⑤多种形式指导朗读。‎ ‎(4) 学法回顾。‎ 导学： 同学们回忆一下， 我们刚才是怎么学习第二自 然段 的？‎ 8‎ 归纳： 先带着问题读第二自然段， 然后按要求勾画。 画完后 自己轻声读读， 然后小组交流。 请同学们按着这种学习方法 学习第三、 四自然段。 比一比谁学得认真。‎ ‎(三) 学习第三、 四自然段。‎ ‎1． 学生按要求自学。‎ ‎2． 小组内交流。‎ ‎3． 汇报交流。‎ 交流第三自然段。‎ ‎(1) 指生读第三自然段并汇报。‎ ‎(2) 其他学生补充。‎ ‎(3) 教师相机指导：‎ ‎①指导学生读好第一句话。 (注意指导读好长句的断句， 读 好问句。 )‎ ‎②理解“如果我拿着它， 走到桥上， 天上不就多了一个月 亮 吗” 这句话的意思。 (指导学生感知反问句。 )‎ ‎③如果你是小女孩的妈妈， 你高兴吗？ 为什么？‎ ‎④多种形式指导朗读。‎ 交流第四自然段。‎ ‎①指导学生读好第一句话和第二句话。 (注意指导读好长句 的断句， 读好问句。 )‎ ‎②学习词语“荡来荡去” 。‎ 指生读词语并仿说这样的词语。‎ ‎③理解“如果我把它挂在彩虹桥上， 坐着秋千荡来荡去， 花 裙子飘啊飘的， 不就成了一朵彩云吗” 这个句子的意思。 (指 导学生感知反问句。 )‎ ‎④如果你是小女孩的哥哥， 你高兴吗？ 为什么？‎ ‎⑤多种形式指导朗读。‎ 设计意图： 课文第二至四自 然段分别写了 小女孩想帮助爸 8‎ 爸、 妈妈和哥哥做什么和为什么这样做， 构段形式相同。 教 学中重点指导学生学习 第二自 然段， 然后用相同方法学习 第 三、 四自 然段。 以读促悟， 培养了学生的语言感受能力。‎ 三、 仿写练习 ‎1． 导言： 多么可爱的小女孩啊！ 让我们有滋有味地再来读 读这篇小文章吧！‎ ‎2． 导学： 仔细读读课文的第二至四自然段， 你发现了什么？‎ 能仿照其中一个自然段， 说一说如果有这样一座桥在你面前 时你想怎么做， 为什么这样做。‎ ‎3． 自己想一想， 然后和小组同学说一说。‎ ‎4． 汇报交流。‎ ‎5． 教师相机指导学生说好反问句。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 应重视培养学生的创新 精神， 发展学生的思维， 培养想象力， 开发创造潜能。 因此，‎ 在学习 完文章后， 引导学生大胆想象， 尝试仿写， 从而培养 学生想象力与创造能力， 启发学生从小女孩身上懂得要学会 体贴他人， 关心他人， 做一个懂事的孩子。‎ 四、 布置作业 ‎1． 积累。 搜集“荡来荡去” 这样的词语， 做一做这样的动 作。‎ ‎2． 把课文读给爸爸妈妈听。‎ 设计意图： 让学生养成积累、 阅读的好习惯； 通过给家人读 课文， 内化所学， 升华对内容的理解。‎ 板书设计 彩虹提水壶—下雨—帮爸爸浇田地拿镜子—月 亮—照妈妈 梳头挂秋千—坐着—荡来荡去成彩云懂事 教学反思 ‎《语文课程标准》 指出： “要让学生充分地读， 在读中整体 8‎ 感知， 在读中有所感悟。 ” 本堂课我十分重视“读” ， 以问 题为引领， 以读为主线， 引导学生读出感受， 让孩子们在整 堂课中始终保持那份“读” 的热情与渴望。 有重点地指导学 生读好长句， 读好反问句， 使学生在充分地读中内化语言，‎ 培养语感， 加深情感体验， 同时注重学法指导， 抓住契机指 导学生进行仿写练习， 从而达到“得法于课内， 得益于课外”‎ 的目标。‎ 8‎