部编版一年级语文上册《日月明》教案 (7) 8页

‎9日月明 ‎1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林” 等5个生字和卧钩1个笔画。‎ ‎2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。‎ ‎3.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。‎ 重点 正确朗读课文；学写笔画“卧钩”。‎ 难点 尝试用会意字的构字特点识记生字。‎ ‎1.识字写字。‎ 识字：“心”和“林”都是前鼻音，“明、从、双、众”四个生字都是后鼻音，放在一起强化认读，通过对比读，进一步区分、巩固前后鼻音。‎ 写字：教给学生正确的写字方法，让学生先观察独体字的笔画占位，再观察合体字各部分的大小、高矮、宽窄，然后教师示范，指导学生练写。‎ ‎2.朗读指导。‎ 课文节奏明快，可以用打节拍的方式指导孩子朗读，在读中感受会意字的构字特点，同时借助语境识字，进而联系生活实际体会团结就是力量的道理。‎ ‎3.理解运用。‎ ‎“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”学生在理解课文内容方面有一定的难度，在理解句意上，教师不要着急讲述，可以让学生先说一说读懂了哪句话，是怎么理解的，再通过看图、联系生活经验等方式，引导学生加深理解。‎ 教学准备 多媒体课件。 教学课时 ‎2课时 8‎ 第1课时 ‎1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写生字“木、力”。‎ ‎2.趣味化朗读儿歌，领悟团结协作力量大的道理，积累由本课生字组成的词语。‎ 一、课前谈话，激发兴趣。‎ 小朋友们好,教师听说有的小朋友已经能自己慢慢读课外书啦!真了不起！开学到现在，我们通过看图识字、对韵歌识字、象形识字等方法已经认识了很多汉字朋友，这些字大家还记得吗？（指名读生字。）大家的记性真好！‎ 今天教师要带领大家到汉字王国里去认识一些新朋友，下面让我们一起走进汉字王国吧！‎ 二、板书导入，初识会意。‎ ‎1.看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你仿佛看到了什么？（太阳发光照亮大地。）继续，“月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。再看第三个字，左边是“日”字旁，右边挨着个“月”，读“mínɡ”，强调后鼻音。‎ ‎2.观察“明”字的构成部分，你们发现了什么？猜猜“明”是什么意思。（“明”字有日又有月，意思是光明、明亮。）‎ ‎3.和你们一样聪明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的字，就叫会意字。‎ ‎4.这节课，我们要学习很多像“明”一样有趣的字，它们都藏在儿歌里。齐读课题。‎ 借助生字“明”的教学，引起学生对会意字的兴趣，为接下来学习会意字做好铺垫。‎ 三、朗读课文，感知会意。‎ ‎1.先听教师范读。你们想读吗？‎ ‎2.学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮忙。（分类出示生字）‎ 8‎ ‎（1）力 木 条 ‎（2）尘 林 森 心 ‎（3）从 双 众 ‎（1）力 木 条（指名读、小教师带读、找朋友读）‎ ‎（2）尘 林 森 心（自由读、指名读、男女分别读）（读音上有什么发现？）‎ ‎（3）从 双 众（指名读、同桌互相读、小组读）（读音上有什么发现？）‎ ‎（4）去掉拼音，朋友读、齐读（指哪读哪）、开火车读。‎ ‎3.把生字送回儿歌。下面大家来读一读儿歌，教师想和你们合作读，师读“日月——”，你们读“明”。先试一下。（师生合作读）真聪明，一学就会。‎ ‎4.换个方式读儿歌：男生读前面半句，女生读后面半句。交换再读。‎ ‎5.跟着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。‎ 初步感知课文，感受会意字的组成，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。‎ 四、写字指导。‎ ‎1.指导书写“木”。‎ ‎（1）出示生字“木”：它是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？（横中线上面一点点）‎ ‎（2）师示范。（木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超过竖。） ‎ ‎（3）学生临写。（先指导握笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。）‎ ‎（4）拓展：“林”的“木”字旁捺变点，左小右大，有穿插。调整再写。‎ ‎2.指导书写“力”。‎ 师：学习了“木”，让教师考考大家，我们应该怎么写好“力”这个字呢？‎ ‎（1）生小组交流讨论。‎ 8‎ ‎（2）师做示范，生描红书写，教师巡视指导。‎ 经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。‎ 第2课时 ‎1.会写生字“土、林、心”和卧勾1个笔画。‎ ‎2.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。‎ 一、趣读词语，练习说话。‎ ‎1.多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。教师组织学生先默读词语，再指名读词语。‎ ‎2.多媒体课件再次出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生自己练习说，再举手汇报。‎ 二、朗读课文，随文识字。‎ ‎1.读着读着，教师发现儿歌里像“明”这样的汉字都藏着有趣的小故事呢！‎ ‎（1）“男”：考考你们，为什么“田”和“力”合在一起，就是“男”？先猜猜！看图，可能会帮到你们。‎ 8‎ 古时候，在田里面用力气干活的人是男子。女子呢，专门在家里纺纱、织布。所以古人把田和力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男”字，谁能演一演这个动作？（真是个小小男子汉！）‎ ‎（2）说到“尖”字，尖的东西有哪些？（笔尖、山尖……都是上小下大，所以是“尖”。） ‎ ‎（3）“尘”是什么意思？猜一猜。飘在空中的都是很小很小的土, 叫“尘土”“灰尘”。‎ ‎2.细看这几个字，你发现了什么？（每个字都是由一个相同的字组合成的，汉字多变，真有趣！）‎ 从 众 林 森 ‎（1）“二人”为什么叫“从” ?‎ 师:(生表演)这两个人在干什么?‎ 一个人在前面走, 一个人在后面跟着。‎ 师:后面的人跟着前面的人,就是“从”，意为“跟从”。‎ ‎（2）那三个人一起呢？看着“众”字，你想到了什么？‎ 在中国文化里，“三”有时候表示许多的意思，那这里三个人在一起就代表许多人，人多即为“众”。‎ ‎（3）现在我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？（森）“森”表示什么意思？（很多很多的树。）‎ 两个木的“林”和“森”相比，谁表示的树木更多？‎ ‎ ‎ 小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。‎ ‎3.这些有趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会意字”。通过今天的学习，想必你们已经掌握了这种新的识字方法。‎ 8‎ ‎4.儿歌还有几行呢，请大家双手捧书，完整地读一遍。‎ 通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。‎ 三、指导写字，规范书写。‎ ‎1.指导书写“土”。‎ ‎（1）引导学生观察生字的占格位置，小组交流讨论。‎ ‎（2）教师范写，学生书写。‎ ‎（3）学生试写，教师巡视指导，进行评价。‎ ‎2.指导书写“林”。‎ ‎（1）出示“林”：学生观察“林”字里的“木”与“木”字旁有什么区别。‎ ‎①左右结构。‎ ‎②捺变点。两个木字交朋友，相互谦让。（看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右边“木”字的撇画留位置。）‎ ‎③再看右边的“木”，两个“木”大小一样吗？（右边的“木”大一点，高一点，双“木”挨着，两横几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。）‎ ‎（2）引导学生独立书写，教师巡视指导并进行评价。‎ ‎3.指导书写“心”。‎ ‎（1）注意“心”包含的新笔画“卧钩”的写法。‎ ‎（2）师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不能写得太直。‎ ‎（3）生描红书写，教师反馈。‎ 四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。‎ 8‎ 指导学生看看这几个熟字，说说自己的发现。（都是由两个熟悉的部分组成的。）‎ ‎1.猜字的意思。‎ 氵+目=泪（眼睛里面流出的水就是眼泪）‎ 人+木=休（人靠在树边歇息）‎ 不+正=歪（“不正”的意思就是偏斜）‎ ‎2.列举生活中碰到的类似的字。‎ 你们太棒了！这些都是会意字，课后可以猜猜它们的意思，也可以再找找还有哪些会意字，看谁找得多。小朋友们，认识汉字的方法有很多，在生活中处处可以学习汉字哦！‎ 经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。‎ 五、梳理小结。‎ ‎1.学生小结收获。‎ ‎2.教师小结。‎ 本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟”。在实际的教学中，可以采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。本节课反思如下：‎ 一、创设情境，快乐识字。‎ 8‎ ‎《语文课程标准（2011年版）》中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”我先出示“日”“月”的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。‎ 二、有扶有放，看见成长。‎ 教授生字时，我先直接出示生字，再简单说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面“明”字的讲解作铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，“明”字的讲解也就起到了一个铺垫的作用，成了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也体现得更加明显。‎ 三、小组交流，合作探究。‎ 学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。经过前一段时间的学习，学生已经掌握了一些书写汉字的规律和技巧。在学习生字的环节，我采用让学生先观察再汇报的形式，以学生小组交流合作为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。‎ 8‎