部编版一年级语文上册《雪地里的小画家》教案 (13) 6页

‎《雪地里的小画家》教学设计 ‎【教材分析】‎ ‎ 《雪地里的小画家》描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心情。第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了4种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融合了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。‎ ‎【设计理念】‎ ‎ 我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用画一画、说一说、读一读、作一作等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，激活学生的思维和想象力，主动表达自己的见解，给学生一方自主探究、自信乐学的广阔天地。创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富语言积累，提升情感价值，使学生在轻松、愉快的教学中有所收获。‎ ‎【教学目标】‎ ‎ 1.学习《雪地里的小画家》，认识“群、竹”等10个生字。 ‎ ‎ 2.正确、流利地朗读课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情，感受儿歌的童真童趣。‎ ‎ 3.把学生的阅读由课内引向课外，吟诵、阅读儿童诗，感受诗歌的语言美、韵律美，初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。‎ ‎【教学重难点】‎ 吟诵、阅读儿童诗，感受语言的优美，初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。‎ ‎【教学准备】‎ 多媒体课件、水写画用品、雪花图片、小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物及其脚印的图片。‎ ‎【教学过程】‎ ‎ 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.师谈话导入并画一幅水写画，引发好奇心:“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”‎ ‎2.活跃气氛：师生齐做《小手热身操》。‎ ‎ 3.学生作画后，师指名生讲自己画了什么。‎ ‎4.揭示课题。‎ 过渡：同学们真棒！不用颜料不用笔，几步就成一幅画！徐老师送给大家一个词语——（板书：小画家）。有一群擅长在雪地里作画的动物，听说你们画画很棒！想和你们比试比试。他们就是“雪地里的小画家”。（板书“雪地里的”，补充完整课题）‎ ‎【设计意图：用水来作画，把学生带入有趣的活动中，极大地诱发学生的学习兴趣，启发想象，也为理解下文“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”做铺垫。】‎ ‎ 二、创设情境，走入文本 ‎ 1.初读课文，整体感知。‎ ‎（1）出示学习要求：自由读课文，注意读准字音，读通句子。难读的句子多读几遍。想想雪地里来了哪些小画家？‎ ‎（2）生汇报，师贴“小鸡、小狗、小鸭、小马”的图片。‎ ‎ 【设计意图：初读课文，让学生读准字音、字词。扫清阅读障碍，为理解文章内容打下基础。】‎ ‎2.学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”。‎ ‎（1）出示动态雪景。‎ 师渲染气氛：冬天真是个魔术师，轻轻一吹，满天的雪花便纷纷扬扬地飘落下来！同学们，赶紧把这好消息告诉你的小伙伴吧！‎ ‎（2）学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”并指导感情朗读。‎ ‎【设计意图：南方多数学生没见过雪，多媒体出示的雪景图，大雪纷纷扬扬地从空中飘落下来，到处白茫茫的一片，使学生有更直观的感受,为学生感受下文创设了情境，迅速地将学生带入课文学习。】‎ 师：看来同学们跟徐老师一样喜欢这冬天的雪。徐老师在想，如果我是那美丽的雪花，那该多好！如果我是一片雪花，我愿飘到小河里，变成一滴水。如果你是一片雪花，你愿飘到哪里去？‎ ‎（3）生想象说话：如果我是一片雪花，我愿 。‎ ‎ （4）欣赏诗歌《如果我是一片雪花》，师生配乐合作读。‎ ‎ 师小结并板书“美”。‎ ‎【设计意图：引导学生展开想象，个性表达，在学习中融入自己的独特体验,从而感受儿童诗的语言美，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】‎ 过渡：这么美的雪景，吸引来一群小画家。‎ ‎ 3.学习课文第二、三句话。‎ ‎（1）“雪地里来了一群小画家。”齐读。‎ 示字卡随文识“群”，小老师带读生字。分别示“一个小朋友”和“一群小朋友”，“一只鸭子”和“一群鸭子”的图片，让学生用“群”字说一句话，从而理解“群”的意思。‎ ‎【设计意图：通过图片对照及语言训练，让学生体会到“群”这个字表示数量多的意思。】‎ ‎ 师提要求，生小组合作学习：再次朗读课文，文中的小画家分别画了什么？用“ ”画出。‎ ‎ （2）检查学习情况：‎ a.生汇报并贴动物脚印图。‎ b.文中为什么说“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”呢？‎ 引导学生仔细观察图片，用一句完整的话汇报。‎ 随机出示字卡“竹”、“牙”，学生认读。再示竹叶、象牙的图片，引导学生发现文字与图片的联系。‎ ‎【设计意图：采用形象直观法，示竹叶、象牙的图片，建立文字与图片的联系，引导学生用图示记字法记清字形。】‎ ‎ 师：原来，竹叶、梅花、枫叶、月牙指的是小动物留在雪地里的脚印。看来写诗还得有想象力。（板书：想象力）‎ ‎ 【设计意图: 利用直观的图片，使学生初步感知什么是比喻，并且训练学生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。】‎ ‎ （3）以文带文，学习《小猫画画》，多种方式朗读。‎ 师：喜欢这首儿童诗吗？为什么？随机板书“趣”。‎ ‎ 【设计意图: 让学生有节奏地朗读，使学生感受到儿歌的有趣。】‎ 师：是啊，小画家真有趣！它们用小脚丫轻轻松松地作画，给大自然增添了无限的生机与活力。难怪书中说道：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画！”‎ ‎ 4.学习课文第四句：不用颜料不用笔，几步就成一幅画！‎ 指导朗读，并随文识字“用”、“几”、“步”。出示字卡区分“几”和“儿”。‎ ‎ 【设计意图：通过对比的方法区分形近字，加深学生对本课生字“几”的记忆。】‎ ‎ 5.学习课文第五、六句。‎ 师：青蛙为什么没参加？‎ 生：它在洞里睡着了！‎ 随文识字“为”、“参”、“加”、“洞”、“着”。‎ 引导学生用自己喜欢的方法识字。如：比一比：为 - 办 加一加：力+口=加 猜字谜：一位同学浑身湿嗒嗒。(谜底：洞）‎ ‎“着”是多音字，在本课“睡着”一词中读zháo，做动词；在“衣着”一词中读zhuó；在“看着”一词中读zhe。‎ ‎【设计意图：采用多种形式引导学生识记生字，激发学生识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。 】‎ ‎ 师：雪地里这么热闹，青蛙为什么不去雪地里活动活动？‎ ‎（1）播放青蛙冬眠小视频。‎ ‎（2）拓展：你还知道哪些动物需要冬眠？生七嘴八舌。了解冬眠小知识。‎ 三、齐读全文，情感升华 ‎1.感情朗读《雪地里的小画家》。‎ 师：同学们，让我们跟随雪地里小动物的脚步，唱一唱、跳一跳，把冬天里充满活力的场面记录下来。来年春天，把这欢乐带给冬眠的小动物，好吗？‎ ‎2.唱唱跳跳歌曲《雪地里的小画家》。‎ ‎【设计意图：通过观看视频，激发学生求知的欲望，拓展了语文教学的空间，有利于学生在广阔的生活中学习语文。唱唱跳跳更拉近学科间的整合，在愉悦的氛围中文本内容悄无声息地走入学生的心里。】‎ ‎ 四、回顾画作，创作诗歌 师：如果把课前我们作的画写进诗里，一定很有意思！‎ ‎ 1.引导学生创作诗歌。‎ ‎ 2.老师的画配诗，朗读。‎ ‎ 【设计意图:拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。让学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。】‎ ‎ 五、总结全文，布置作业 ‎ ‎ 1.总结。‎ ‎2.作业：‎ ‎ （1）朗读课文，把课文读给爸爸妈妈听。‎ ‎ （2）和大人一起读《小学语文阅读与运用》（读本）一年级上册、‎ ‎ 《动物们的冬眠旅馆》、《夏眠的动物》。‎ 附板书设计：‎ ‎12雪地里的小画家 ‎ 美 儿童诗 趣 ‎ 想象力 ‎ ‎ ‎ ‎ 教学反思：‎ 本课设计根据课题主张“打破传统、大胆创新”‎ 的研究精神，结合一年级部编本教材改编建议，由课内阅读导向课外阅读，以期增加学生课外阅读量，提高学生的口头表达能力。‎ 一、欣赏诗歌，积累运用 除了课内《雪地里的小画家》外，我还将课外两首儿童诗歌融入文本教学。通过自主、合作等方式，引导学生读一读、说一说、唱一唱来感受儿童诗美、趣等特点，营造了未成曲先有情的诗一般的情感基调。不知不觉中，学生得到美的熏陶，智的启迪，不仅积累了语言，还运用了语言。 ‎ 二、随文识字，重在方法 ‎《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯。”我在识字教学中，注重随文识字，鼓励学生联系语言环境和生活经验识字，重在交给识字方法，力求识用结合，让学生轻松识字。‎ ‎ 三、绘画作诗，巧妙整合 导入时，我设计了水写画环节，看似无心却有意。这环节除了活跃气氛，呼应诗歌中“不用颜料不用笔”外，主要目的还为了首尾呼应，让学生在亲身体验后，初步运用所学知识，发挥想象当一回小诗人。画与诗的巧妙整合，于潜移默化中让学生走近儿童诗，学生在玩中学，在学中悟，在悟中得，口头作出了一首首充满童真童趣、富有节奏感的诗。此环节的设计达到“有心插柳柳成荫”的引领效果，学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣！‎ 对于一年级的学生，刚学完拼音，我在设计这节课时，关注到让学生有话可说，能够有感而发，没有让学生过多地动笔。随着年龄段的提升，我们会在课堂上逐渐增加学生的练笔时间。对于此类型课，我们还在探索阶段，希望广泛的阅读能更好地拓宽学生的知识面，能让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，在广阔的环境中学语文、用语文！‎ 注：本课例参加广东省“小学语文阅读与运用研究”课题研讨活动