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- 2021-11-16 发布
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第三单元集体备课
本单元围绕“伙伴”这个主题,编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3 篇课文。
其中前两篇是童话,后一篇是儿童诗。这些课文把生活中常见的伙伴之间的相处,通过生动的故事情境
和朗朗上口的诗歌语言加以展现,引导学生明白要珍惜伙伴之间的情谊,要团结友爱,互帮互助,快乐
合作,友好共处,才会真正感到快乐和幸福。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 课时 教学要点
小公鸡和小鸭
子
2
1.认识 33 个生字、4 个偏旁和 4 个多音字,会写 20 个字。
2.正确、流利地朗读课文,读好“不、一”的变调。
3.学习联系上下文了解词语意思的方法,知道“孤单、快乐、独自、有
劲”等词语的意思;初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法;积
累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。
4.读好对话,读出不同角色说话的语气;朗读儿童诗,初步体会诗歌的
情趣,读出自己的感受。
树和喜鹊 2
怎么都快乐 2
口语交际 1
在不同的情境下会使用合适的礼貌用语;懂得自己遇到困难时可以寻求
别人的帮助;能大致讲清楚自己的要求。
语文园地三 2
1.学习正确使用字典的方法,学会用音序查字法查字典。
2.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》,大致了解古诗的意思;背诵古
诗。
3.和大人一起读《胖乎乎的小手》,巩固学过的汉字,知道要帮助大人
做力所能及的事。
5 小公鸡和小鸭子
▶教学目标
1.认识“块、捉”等 12 个生字和提土旁、足字旁 2 个偏旁,会写“他、地”等 7 个字。
2.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。
3.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调,通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
▶教学重难点
1.识字写字。
2.初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法,读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性,感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字
本课要认识 12 个生字。字音方面,“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点
指导。在字形识记时,可采用多种方法,如:用加一加的方法识记“捉、河、急、信、忽、喊、行”等
字,用换一换的方法识记“快、跟”。
(2)写字
本课要写 7 个字,根据字形特点,指导写字时可以归类进行,如:“河、说”二字中的点在不同位
置的书写各有讲究;“河、说、听、哥”4 个字都含有“口”,“口”在不同字、不同位置的书写各不一
样。
2.朗读指导
(1)注意“不”字的不同读音。可先指导学生圈出文中带有“不”的词组,然后指导学生读好变调
后的准确读音。
(2)重点读好小公鸡和小鸭子的对话。可指导学生按照“读正确—想象情境—分角色朗读”这三个
步骤循序渐进地进行。
3.实践活动
在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上,引导学生读一读课外读物中的对话,读出不同角色说话的
语气。
▶教学准备
准备资料:多媒体课件。
▶教学课时 2 课时
第 1 课时
▶课时目标
1.认识 12 个生字,认识提土旁、足字旁 2 个偏旁,并能正确读写“也、他、地”3 个字。
2.正确、流利地朗读课文,读准“不”字的变调。
3.通过朗读比较,联系上下文,了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思。
▶教学过程
板块一 激趣导入,走进课文
1.图片导入。
师:同学们,今天老师带你们认识两个小动物,这两个小动物非常可爱,你们想看看吗?(课件出
示:小公鸡和小鸭子的图片)
2.板书课题《小公鸡和小鸭子》。
学生齐读课题,教师提出问题。
(1)读完课题,你能猜出课文讲的是谁和谁的故事吗?
(2)你知道小公鸡和小鸭子各有什么本领吗?
3.自读课文,读准字音,注意认读预习时圈画出来的生字。
【设计意图】以学生熟悉的动物图片导入,让学生猜测课文的主要角色,激发学生读课文的兴趣。
板块二 初读课文,感知故事
1.闯关我最棒!
检查生字的认读情况:指名读,齐读,同桌互读。
(1)第一关:我能读准平翘舌音。(课件出示:用田字格展示“捉、直、身、说、死”)
(2)第二关:我能读准前后鼻音。(课件出示:用田字格展示“跟、喊、行、信、听”)
(3)第三关:这些生字我也能读准。(课件出示:用田字格展示“急、忽、他、地、河、哥、块、
也”)
(4)口头扩词。
2.检查自然段。(课件出示:课文的自然段标注)
提示:自然段前面要空两格,对照课件检查段落标注是否标对。
3.同桌合作读课文。
(1)轮流读自然段。
(2)读准字音,不加字,不漏字。
(3)读得好的夸夸他,有困难的帮帮他。
4.朗读指导,多种形式朗读。
课件出示:
“不”字的变调:捉不(bú)到 不(bù)行 不(bú)会 不(bú)信
短语的朗读:急得直哭 吃得很欢 偷偷地跟 飞快地游
5.填一填。
课件出示:
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时,就( );当小鸭子听见小
公鸡落水喊救命时,就( )。
自由说,指名说,同桌互说。
【设计意图】这一环节运用分类识字的方法落实字词教学。通过口头表达的形式让学生对故事有整
体的把握,在此过程中巩固生字新词。
板块三 品读课文,随文识字
1.理解“一块儿”。
(1)指名读第 1 自然段。
(2)课件出示:词语“一块儿”。
指导:“一块儿”是儿化音,读的时候,“块”和“儿”连在一起读,把它们放进句子里再读一
读。
(3)想一想:这里的“一块儿”还可以换成哪个词?(预设:一起)
(4)学习提土旁和足字旁。
①观察“块”字,它是什么部首?猜一猜带有提土旁的字与什么有关?“块”字还可以和什么组
词?[课件出示:块(泥块)(土块)]
②观察“跟”字,它是什么部首?猜一猜带有足字旁的字与什么有关?“跟”字还可以和什么组
词?[课件出示:跟(跟从)(跟头)]
2.体会友谊。
课件出示:
(1)看图说话。谁来说说小公鸡和小鸭子在什么地方,他们在干什么?你还观察到了什么?
(2)现在,请大家一边看图一边读第 2 自然段。(课件出示:课文第 2 自然段)
(3)品读第 2 自然段。
①小公鸡和小鸭子捉到虫子了吗?你是怎么知道的呢?你能学着说一说这样的词语吗?
②结合图片,想一想:为什么小公鸡能捉到虫子,而小鸭子不能?(观察嘴和脚)
③体会小公鸡的开心和小鸭子的着急,反复练习朗读。
④理解“捉”字。(课件出示:用田字格展示“捉”)
“捉”要用到什么?(手)所以,“捉”的部首是——提手旁。
⑤当你的好朋友有困难时,你是怎么做的?小公鸡又是怎么做的?一起读一读。
⑥你喜欢这只小公鸡吗?为什么?
【设计意图】此环节将识字这一重点分散进行,随文识字。学生边观察图画,边揣摩小公鸡和小鸭
子的心情,在此基础上练习朗读。
板块四 认真观察,指导写字
1.出示生字。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“也、他、地”)
指名读一遍,口头扩词。
2.辨析“也、他、地”。
怎么把这三个字区分开呢?谁有办法?用加一加、减一减的方法试着比较它们的异同。
3.要想写好这三个字,关键要写好什么?
4.书空“也”的笔顺。
5.教师范写“也”,学生书空,描红。
6.学生在本子上写一个,反馈纠正后改错,再写一个。
7.观察“他”“地”,写这两个字要注意什么?
指导:“也”要写小一些,左窄右宽;单人旁与“也”一样高,提土旁比“也”稍微矮一点点。
8.学生练写,教师巡视指导,评价。
【设计意图】将汉字书写归类指导,有利于学生区分形近字,加深印象。
第 2 课时
▶课时目标
1.会写“河、说、听、哥”4 个字及其组成的词语,抄写词语。
2.了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思,通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.知道小鸭子和小公鸡的不同习性,懂得小伙伴之间要互相帮助。
▶教学过程
板块一 揣摩心情,指导朗读
1.检查生字读音。
2.师:上节课我们知道了小公鸡和小鸭子他们在一起捉虫子。那接下来他们会去干什么呢?结果如
何?
课件出示:
3.学习第 3 自然段。
(1)指名读课文,其他学生思考问题:
课件出示:
他们来到了什么地方?小鸭子为小公鸡做了什么?小公鸡下水了没有?
(2)读读小鸭子说的话,想想小鸭子的心情,在朗读中体会小鸭子的语气。
课件出示:
小鸭子说:“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!”
(3)小公鸡为什么捉不到鱼?小鸭子为什么能捉到小鱼?引导学生讨论,用“因为……所以……”
的句式说一说原因。
(4)分角色读第 3 自然段。
4.指名读第 4 自然段,其他学生思考问题:
(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水,结果怎么样?为什么会这样?
(2)小鸭子是怎样做的?从哪个词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(飞快地)
(3)课后练习:读一读,比一比。
课件出示:
●小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。 ●小鸭子游到小公鸡身边。
● 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。 ●小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
总结:用了“偷偷地、飞快地”使句子更加生动形象,更直白地表现了人物的心情。
(4)指导朗读:在朗读中体会小鸭子的着急和小公鸡被救后对小鸭子的感激。
【设计意图】通过抓住关键的词句,揣摩小公鸡和小鸭子的情感,体会朗读的语气,读好角色对
话,落实教学重点。
板块二 整体回顾,复述故事
1.学生用自己喜欢的方式读课文。
2.引导学生回顾每一个自然段的内容,并适时板书。
3.引导学生结合课文插图仔细观察,展开想象,分好角色准备朗读。
4.组织展示分角色朗读。
5.组织尝试讲故事。
6.想一想:学完本课,你懂得了什么?
【设计意图】在整体回顾课文的基础上,通过画面想象情境,再次训练学生读好人物的对话。
板块三 认真观察,指导写字
1.出示生字。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“河、说、听、哥”)
齐读,并组词。
2.指导学生观察字形以及在田字格中的位置。
3.指导:这四个字都含有“口”,它在不同字、不同位置的书写各有讲究。“河”中的“口”写在
田字格的正中间;“说”中的“口”上宽下窄,在右上格;“听”中的“口”作偏旁,在左上格;
“哥”中的两个“口”大小不一样。
4.教师范写。
5.组织学生自由练习书写,教师巡视。
6.组织全班展示,比一比,看谁写得好。
【设计意图】将有共同部件的生字放在一起比较学习,关注每个字的结构特点,通过练习反馈评
价,在实践中把字写得美观,提高书写能力。
▶板书设计
▶教学反思
1.识字方法的灵活性。
本文层次清晰、叙事完整、情节生动,主题贴合学生的生活实际,容易引起小学生的兴趣。《语文
课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指
导学生识写生字。在本课的教学中,我采用闯关认读生字、归类识字、加一加、减一减等各种方法灵活
识记。
2.朗读指导的多样性。
在指导朗读时,我将色彩丰富的图片与课文的文字内容相结合,全面引导学生自主理解课文内容,
并借助图片让学生展开丰富的想象,在此基础上通过同桌合作读、分角色朗读等方式,读好小公鸡和小
鸭子的对话。这样,学生对课文内容的理解就更深了,语言表达能力也更强了,学习的主动性也得到了
体现。
3.课文内容的延伸性。
课上,我让学生试着复述课文讲的故事,引导学生从课文中感知生活道理,教育学生在平时的学
习、生活中,要和其他同学互相帮助,团结友爱。
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