部编版一年级上册语文汉语拼音《 i u ü y w》教案 (2) 10页

课题：汉语拼音 i u ü y w ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教学设计个人信息 ‎ 姓名 单位 联系方式 设计者 邓唯玮 北京大学附属小学石景山学校 ‎15699981606‎ 教学基本信息 课题 汉语拼音 《i u ü y w》（第二课时）‎ 学科 语文 学段 第一学段 年级 一年级 相关 领域 汉语拼音 识字 教材 ‎1.指导思想与理论依据 全日制义务教育《语文课程标准》第一学段对汉语拼音提出这样的目标要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”“正确书写声母、韵母和音节。”‎ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教学中要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。‎ 本节课的设计力求调动学生的兴趣，以学生读为主，通过丰富多彩的互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受拼音学习的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。‎ ‎2.教学背景分析 教材分析：‎ 一、学习内容 ‎《i u ü y w》是人教版一年级上册汉语拼音单元中的学习内容。本课有4部分内容。第一部分是认识3 个单韵母i u ü；认识2 个声母 y w；会读3个整体认读音节yi wu yu。第二部分是会读单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声。第三部分是y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu 的正确读法，同时学习y 和ü 组成音节ü 上两点要省略的拼写规则。第四部分是正确书写字母i、u、ü、y、w的笔顺以及在四线格中的占格位置。‎ 二、新旧教材比较 人教版原教材的编排是在《入学教育》之后，先集中学习汉语拼音，再识字，目的是让学生在掌握拼音规律后帮助其借助汉语拼音进行识字。新编教材是在《我上学了》之后，先编排一个单元的识字教学，学习了部分常用独体字，使学生对汉字有了初步的感知，对汉字文化产生了兴趣。在有识字的基础上再系统地学习汉语拼音，更容易使学生建立音节与汉字的联系，突出汉语拼音是识字工具的作用，降低了拼音的学习难度。‎ 三、本课编排的变化 原教材这一课的主题图中出现了拼读音节“wū yā”“yī”，而新教材的图中没有音节，学习拼读音节是从学习下一课《b p m f》开始的，这样的改变，更符合学生的认知特点，降低了难度。旧教材在指导书写部分，四线格里描红的是笔顺跟随，而新教材的笔顺跟随在四线格上面，四线格里就是完整的字母描红，这样对于字母的书写，给学生输入的是一个整体的印象，重视整体识记。‎ 本课是学生第一次接触声母和音节，因此要渗透声母的读法，读得又轻又短，渗透音节的组成，声母找到韵母做朋友，组成了音节。学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，充分利用音节整体的视觉记忆，而弱化拼读，提高学生识别音节的熟练程度。‎ 四、多元感知，联系生活 教学时结合情境图，借助具体事物帮助学生建立字母的音和形的联系，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起；让学生用这些带调的音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系，引导学生通过读音节联想生活中的事物、积累词语、朗读小儿歌巩固拼音，强调拼音的实用价值。‎ 学情分析：‎ 作为刚入学的学生，更多的是要激发他们学习的兴趣，通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生在玩中学，体验学习的快乐，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。‎ 由于学生入学前所受教育上的差异，他们的知识储备是不一样的。我班有95%的学生学过拼音字母，其中约20%的学生知道整体认读音节，约有30%的学生能准确区分声母、韵母和音节，但普遍问题是在发音上欠准确，声母、韵母和音节的发音混淆不清。基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时在学习方法上有所渗透，培养自主学习的能力。‎ 因此，结合以上教材分析及学情分析，本课教学设计将在丰富多元的学习活动中引领学生学好汉语拼音。‎ ‎3.教学目标(含重、难点)‎ 教学目标：‎ ‎1．正确认读单韵母i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。‎ ‎2．正确认读整体认读音节yi、wu、yu，知道y 和ü 在一起组成音节yu，ü 上两点要省略的拼写规则。‎ ‎3．正确认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声。‎ 教学重难点：‎ ‎1．重点：i、u、ü、y、w和yi、wu、yu 的正确认读；i、u、ü 和yi、wu、yu 的四声练习。‎ ‎2．难点：i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分；知道y 和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则。‎ 本课时教学目标：‎ 1． 认识声母y、w，学会音节yi、wu、yu的读法及其四声的读法。‎ 1． 能在四线格中正确书写声母y、w。‎ 2． 在学习音节的过程中能结合学过的汉字和生活中的事物，使汉语拼音与识字建立联系。‎ 本课时重难点：‎ 1． 整体认读音节yi、wu、yu的读法。‎ ‎2．y 和ü拼读时ü上两点要省略的拼写规则。‎ 教学流程示意 复习巩固 学习声母 认读音节 总结反馈 开始 巩固认读四声 自主发现 指导交流 回顾板书 书写反馈 ‎ 联系生活 字词句运用 多形式读 积累词语 观察交流 书写反馈 拼音 卡片 对比读记音 找图画记形 摆一摆读一读 演示 文稿 ‎ ‎ 音 乐 实物 投影 ‎ ‎ ‎ 多形式读 积累词语 观察交流 书写反馈 结束 ‎4.教学过程 一、 复习巩固 1． 复习学过的单韵母及其四声。‎ ‎2．用拼音卡片给i、u、ü的四声排排队。‎ ī í ǐ ì ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ ‎ 学生摆卡片，边摆边读。‎ ‎ ‎ ‎3． 同桌互相指读，生生互评。‎ ‎4．老师检查，评价。 ‎ ‎【设计意图】从复习巩固带调的6个单韵母入手，利用字母卡片，发挥学习小伙伴的作用，认读、检查、互相纠正读音并评价，促进学生互相学习，为以后的小组合作学习打下基础。‎ 二、学习声母y、w ‎（一）读准发音 ‎1．出示声母卡片，学生认读。‎ ‎2．纠正声母的读音。‎ ‎3．比较读声母y——韵母i ，声母w——韵母u。‎ ‎ 小结：y和w读得又轻又短，因为它们是声母，以后我们还要认识更多的声母朋友，同样都是读得又轻又短。‎ ‎4．强化读音练习 ‎【设计意图】此环节意在从学情出发，部分学生不同程度学习过拼音，认识过y和w，在此，让学生先读，既满足他们的表现欲，又了解他们的读音是否准确，从而强调声母的发音又轻又短，及时进行纠正。比较声母、韵母读音的不同，指导其读准音。‎ ‎ （二）记清字形 ‎1．画中找，记字形 ‎ 在语文书第22和23页的图画里找到声母y和声母 w的相似图画。‎ ‎2．指导书写 ‎（1）示范书写 ‎（2）指导书写 ‎【设计意图】借助情境图，引导学生观察图画，与同学交流，在识记拼音字母的形和指导书写字母中渗透发展观察能力、表达能力，重视对学生自主学习能力的引导。书写时，特别强调书写习惯，重视对学生握笔及坐姿的纠正。‎ ‎【课中操：小手拍拍】‎ 三、 认读音节 ‎（一）学习音节yi和wu 1． 认读音节yi 声母特别喜欢找韵母交朋友。声母和韵母碰到一起，就组成了音节。‎ ‎（卡片演示y-i—yi）‎ 谁会读?——音节yi（指名读，开火车读）‎ ‎2．认读yi的四声。‎ ‎ 出示yī yí yǐ yì，谁会读？（指名读，开火车读）‎ ‎3．迁移学习音节wu及四声。‎ ‎ 声母y找到了和它读音最像的韵母i做朋友，组成了音节yi，那你觉得声母w会找谁做朋友呢？谁会读？（指名读）‎ ‎ 出示wū wú wǔ wù，多种形式读。‎ ‎【设计意图】在教学中，注重引导学生主动学习，由yi及其四声的由教师教授，迁移到wu及其四声，学生自学。由老师的“带”到老师的“扶”，逐步到“放”，有意识地培养学生的自主学习能力。同时采用多种形式的读，如指名读，请小老师带读、齐读、开火车读，男女生读等等，让学生充分地读，在读中感受音节的音韵美，和同学分享学习成果，体验学习的乐趣。‎ ‎（二）学习音节yu ‎1．小ü也来凑热闹了。快看！（PPT演示）你发现什么了？（指名交流）‎ ‎2．小ü去掉了两点，那你还认识它吗？它还是ü。‎ ‎——韵母ü见声母y，闭上眼睛还是yu。‎ ‎——会读吗？（指名读）‎ ‎3.出示yū yú yǔ yù，带读。‎ 巩固认读yi、wu、yu的四声。（男女生分组读）‎ ‎ yī yí yǐ yì ‎ wū wú wǔ wù ‎ yū yú yǔ yù ‎4.音节联系生活 读了yù，老师想到一样好吃的食物，你猜是什么？（玉，玉米的玉。）‎ ‎ 像老师这样说——玉，玉米的玉。‎ ‎5.再读音节，联想事物，积累词语。（自由读，指名说）‎ ‎【设计意图】音节yu的去点是重点，也是难点。通过课件动画的演示，形象地表现出来，引导学生观察、发现，从而化解难点。在回读巩固所学音节之后，引导学生像老师那样联想，将音节与生活中的事物联系起来，有意识地组组词，积累词语，同时培养学生的思维能力和想象能力。‎ 你看它是谁呀？ 它是小乌龟呀。‎ 你看它是谁呀？ 它是小金鱼呀。‎ 你看这是几呀？ 这是数字五呀。‎ 你看这是哪儿呀？这里是医院呀。‎ 这是什么天呀？ 这是下雨天呀。‎ 弟弟在干嘛呀？ 他在呜呜哭呀。‎ 小熊在干嘛呢？ 它在吃玉米呢。‎ ‎6．朗读对韵歌，巩固音节 ‎ ‎ ‎ 多种形式读。‎ ‎【设计意图】由音节到词语再到句子，在有趣的对韵歌中，在一问一答的朗读中，学生的听说能力得以发展。通过动作的配合，使得每一遍的朗读都有意思，不枯燥，反复练习，感受音节美，韵律美，为以后学生自己说句子、编儿歌做示范引导。‎ 四、 完成课堂作业单 ‎【设计意图】带领学生回顾板书，总结收获，为以后学生自己总结打下基础。通过作业单的设计，再一次巩固书写，检查音节掌握情况。反馈时鼓励孩子勇于展示，引导孩子自查互查。写字姿势长期关注，在评价中引导学生正确的坐姿和握笔写字姿势。‎ ‎5.学习效果评价设计 评价方式 ‎1．课堂表现观察：‎ ‎（1）学生听讲、朗读情况（2）反馈、练习完成情况（3）同伴互读、互查学习情况 ‎2.激励性语言评价 ‎6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)‎ 本节课立足于激发学生兴趣，以活动为主体，根据学情和身心特点，在活动中开展拼音教学，引导学生自主学习，以读为本，在设计教学环节上有以下特点：‎ 一、 对比教材，把握教学重点 新教材删去了原教材中本课情境图所呈现的音节“wū yā”“yī”，拼读音 节“yā”没有出现，降低了难度，因此在初识音节时不强调整体认读音节，更注重对音节的认识和整体识记，强调音节的读音，以及与学过的汉字和生活中的事物的联系。‎ 二、立足学情，促进自主学习 ‎ 在指导学习声母y和w的读音时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于展示，给他们表现的机会，又通过对比朗读，指正声母的发音要读得又轻又短，从而正确认读。‎ ‎ 在学习音节、在指导书写的环节设计中，我给学生观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生提供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。‎ 三、引导发现，设计多元活动 ‎ 通过观察主题图寻找声母y和w记形，通过动画演示，引导发现、感悟音节yu的ü 上两点要省略的规则，都是在促进学生观察能力的发展。‎ ‎ 在巩固音节时，注重调动学生已有的生活经验，将音节与生活中的事物联系起来，引导学生说词，重视积累的同时，由单个音节到词语再到简单的句子，强化运用，促进学生想象能力的发展。‎ ‎ 通过多种形式朗读自编的对韵歌，避免单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感受母语的音韵美，促进学生倾听和朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实践性。‎ 四、重视基础，培养良好习惯 ‎“提笔即是练字时”。对于刚开始学写字的学生来说，握笔姿势、写字姿势需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中，都始终关注正确的写字姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人的发言，声音洪亮，姿态大方。‎