二年级语文下册课文一2找春天教学设计新人教版 9页

找春天 文本分析 本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。一个“找”字，说明春天的景象还没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中可以看到：“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。课文通过对“我们”寻找春天的过程的描述，让我们感悟到春光的美好，体验到亲近大自然的乐趣。课文还配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列。‎ 教学本课，教师要注意课内与课外相结合。课文图文结合，可引导学生在反复阅读课文中品味美感，积累语言。课外要让学生亲身体验自然的变化，培养学生热爱大自然的情感。‎ 教学目标 ‎1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等7个词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。‎ ‎3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样子的。‎ 教学重点 ‎1.会认14个生字，会写9个字。‎ ‎2.有感情地朗读课文，体会春天的美好。‎ 课时安排 ‎2课时 ‎1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字，会写“春天、寻找”等7个词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文大意。‎ 正确识字写字；正确、流利地朗读课文。‎ 9‎ 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.（课件播放歌曲《春天在哪里》）师生同唱歌曲，想象歌曲呈现的画面。‎ ‎2.（课件出示春景图）引导学生观察图片并联系上学路上观察到的景象，说一说春天有哪些独有的景象。‎ 二、初读课文，自学生字 ‎1.导学：春天在什么地方呢？你们听！（教师配乐范读）出示自读提示，学生自读课文。‎ ‎（1）自由轻声朗读课文，找出课文中要认识的生字，想办法记住生字。‎ ‎（2）在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。‎ ‎2.小组派代表汇报本组认识的生字，全班交流识字方法。‎ ‎（1）字音：“寻、掩、探、嫩、鹃”都是前鼻音，“遮、触”是翘舌音。‎ ‎（2）识记方法。‎ ‎①比一比，加一加，猜字谜。‎ ‎◆比一比：脱—说 袄—被 探—深 鹅—鹃 解—触 ‎◆加一加：女+古=姑 扌+大+电=掩 角+刀+牛=解 角+虫=触 木+土=杜 ‎◆猜字谜识字：◇一羊长得丑——羞 ◇竹当货币来支付——符 ‎②分类呈现，通过理解词义来加深对生字新词的识记。‎ A.（课件出示词语：棉袄、嫩芽、音符、杜鹃）引导学生明白这是一组表示事物名称的词语，识记生字“袄、嫩、符、杜、鹃”。‎ 袄 （课件出示棉袄图）引导学生联系生活中的各种棉袄，强调衣字旁的字与衣服有关。‎ 嫩、符 （课件出示多种植物嫩芽图）让学生猜一猜、辨一辨，增加其感性认识；（课件出示各种音符图）让学生认一认，如果学生较陌生，可稍加讲解，然后把嫩芽图和音符图放在一起，让学生观察并思考：“点点嫩芽”和“音符”有什么相似之处？再回到课文中，读一读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”这句话。‎ 杜、鹃 （课件出示杜鹃花、杜鹃鸟图）引导学生联系生活经验识记字形。‎ B.（课件出示词语：探索、触到、遮遮掩掩、寻找）引导学生明白这是一组动词，识记“探、触、遮、掩、寻”。‎ 探 引导学生把自己想象成早春的小草，做“慢慢探出”的动作，体会“探”中所内含的新奇感。‎ 触 引导学生用手指轻轻地触一触自己或同桌的脸颊，感受“触”的轻、快。‎ 遮、掩、寻 同桌合作做“遮、掩、寻找东西”的动作，识记字形。‎ 9‎ ‎3.回归课文，在朗读中强化识字。‎ ‎（1）出示句子，检查自学生字的情况。‎ ‎①我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。‎ ‎②春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。‎ ‎③小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？‎ ‎④树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？‎ ‎⑤解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？‎ ‎⑥春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。‎ ‎⑦她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……‎ ‎（2）指名分别读句子，检查对生字读音的掌握情况。‎ ‎（3）学生自由读、同桌互读，把句子读通顺，读流利。‎ 三、明确要点，指导书写 ‎1.出示生字卡片，学生开火车认读、齐读，并口头组词。‎ ‎2.（课件出示生字的动漫笔顺）教师指导学生观察生字的各个笔画在田字格中的位置，了解书写要点。‎ 注意“冫”和“氵”的区别。“中”字第一笔竖在竖中线左边，最后一笔长竖在竖中线右边。‎ 上小下大。为了使上下对称平衡，结构紧凑，“寸”的横要稍微写长一点儿。‎ 左右相平。注意“女”字做偏旁时字形的变化。‎ 女字旁的提收笔在横中线上；“良”的最后一笔在书写时要收敛点，不宜太舒展，捺写舒展，捺脚高。‎ ‎“口”字靠上，“土”中的两横注意排列均匀，最后一横延伸至“口”的下部。‎ ‎“木”字做偏旁时，捺要变成点；“卯”起笔要略低于“木”‎ 9‎ 字，第三笔是撇，末笔竖收笔低。‎ 上下结构，不要写成左右结构。“艹”横长盖下，第七笔的笔画名称是“横折折折钩”，末两笔大体平行。‎ 左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提，竖弯钩的弯稍短，撇止于横中线上，点在横中线稍下。‎ 上半部分舒展，包住下边。“木”的竖稍微写短一点儿，写在竖中线上；“口”整体偏左。‎ ‎3.学生描红、临写，教师巡视指导，发现问题及时纠正。‎ ‎4.投影展示学生的书写作品，集体评论后学生再练写，同桌互评。‎ 四、再读课文，整体感知 过渡：同学们，我们已经扫清了字词障碍，相信大家一定能把课文读得更好了，快去试一试吧。‎ ‎1.学生自由朗读课文，速度慢一点，争取把课文读正确、读通顺。‎ ‎2.指8名学生接力朗读课文，其他学生认真听，听完后说说自己发现的问题。‎ ‎3.小组合作学习，释疑解惑。‎ ‎（1）课文的题目是“找春天”，课文中的孩子找到春天了吗？他们都找到了些什么？课文描写的是什么时候的春天？‎ ‎（2）分小组合作学习，小组长做好记录。‎ ‎（3）由各小组选一名代表在全班交流汇报，教师及时予以鼓励、表扬。‎ ‎4.教师提出问题，引导思考。‎ ‎“我们”看到了春天的什么？“我们”听到了春天的什么？“我们”闻到了春天的什么？“我们”触到了春天的什么？‎ 五、课堂小结，布置作业 ‎1.教师小结本课时所学知识，还可以通过师生互说共同复习所学知识。‎ ‎2.和爸爸妈妈一起去大自然看一看、听一听、闻一闻——把自己的发现拍成照片或用笔记录下来。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ 9‎ ‎1.有感情地朗读课文，能注意语气和重音。‎ ‎2.能说出孩子们找到的春天是什么样子的，感受大自然的美丽。‎ 指导读好课文的语气和重音；能说出孩子们找到的春天是什么样子的。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.复习巩固。‎ ‎（1）玩“找春天”游戏：教师将写有14个会认生字的花形卡片打乱顺序后放在一边；再将写有14个会认字拼音的叶形卡片打乱顺序后放在一边。教师说出一个音节，让学生上台找出对应的拼音、汉字，并准确读三遍。‎ ‎（2）指名用会写字和熟字组成常用词朗读，其余学生写出相应词语，组内互评互纠，看谁写得又快又好。‎ 冲出 冲动 寻找 姑娘 姑妈 吐丝 柳枝 坦荡 桃花 杏花 桃红柳绿 ‎2.教师谈话，导入新课。‎ 师：几个孩子用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用双手触摸，终于找到了春天，让我们和他们一起去欣赏春天的美景吧。‎ 二、研读课文，重点探究 ‎1.学习第1.2自然段，体会孩子们的心情。‎ ‎（1）自由读第1.2自然段，思考：‎ ‎①“我们”是带着怎样的心情去寻找春天的？（急切。）你是从哪些词语、句子中体会到的？（春天来了！春天来了！脱掉、冲出、奔向。）‎ ‎②“春天来了！”这个句子为什么要说两遍？（连用两个感叹句，以欢呼起笔，突出了春天到来时孩子们喜悦的心情。）‎ ‎（2）朗读交流。‎ 9‎ ‎①谁来读这两个自然段？（指两名同学读）‎ ‎②学生交流，说一说：他们俩谁读得好？为什么？‎ ‎③教师指导：第1自然段用连续两个“春天来了！”表达了孩子们无比激动、喜悦之情，朗读时语速稍快，声音响亮，读出孩子们兴奋的心情；第2自然段，抓住“脱掉、冲出、奔向”等词语，引导学生体会“我们几个孩子”去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，重读这几个词语。‎ ‎2.学习第3自然段，了解早春的特点。‎ ‎（1）自由读，想一想：你喜欢这段话吗？为什么？‎ ‎（2）学生交流汇报。‎ ‎①这段话写得真有趣，把春天比作害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。‎ A.指名做一做“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的动作。‎ B.联系生活中害羞的小姑娘的情状，指名说说春天为什么像“害羞的小姑娘”。（因为春天刚刚开始，一切呈现的还是“草色遥看近却无”的朦胧景象。）‎ ‎②“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这两个叠词用得好，既写出了早春景物变化细微的特点，又让读者对“寻春之旅”充满了遐想。我还知道很多这样的词语，如：蹦蹦跳跳、来来往往、开开心心等。‎ ‎（3）指导朗读：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，两个叠词读得轻而缓。“找哇，找哇”，并列反复，重音落在“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出“找哇，找哇”所蕴含的耐心与期待之情。‎ ‎3.学习第4～8自然段，感悟春天的美好。‎ 过渡：孩子们仔细地找哇找哇，春天这个害羞的小姑娘到底藏在哪里呢？‎ ‎（1）学生自由朗读第4～7自然段，想一想：孩子们在哪里找到了春天？春天是什么样子的？‎ ‎（2）学生自由交流。‎ ‎①读读这4个自然段，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生自主交流。‎ ‎②教师根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等词语，引导学生结合生活实际想象画面。‎ ‎③启发深入思考：‎ A.为什么说探出头来的小草是春天的眉毛？（将草芽和眉毛的图片放到一起，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。）‎ 9‎ B.早开的野花是什么样子的？（抓住“一朵两朵”体会早开的野花十分稀少，很难发现；再引导学生想象野花睁开眼睛看世界的样子，理解野花的明媚。）‎ C.树木吐出的点点嫩芽又是什么样子的？（将树木逢春初吐的芽苞图与音符图做比较，体会树木吐出的一个个嫩芽就像一个个音符。）‎ D.“解冻的小溪”是什么样子的？（视频播放冰冻的小溪解冻，溪水欢快流淌的片段，再播放婉转、悠扬的琴声的音频，让学生在音乐中感受溪水活泼而不张扬的特点。）‎ ‎④学生齐读第4～7自然段，边读边想象早春的画面。‎ 朗读指导：第4～7自然段，四段4个疑问句，均读出疑问的语气，突显出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。根据这组句式的特点，重音分别落在“眉毛、眼睛、音符、琴声”4个词语上。怎么朗读好重音呢？‎ ‎①用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子，给人以美好、亲切的感受。‎ ‎②早春的野花十分稀少，藏在草丛里很难发现。为了表达发现之后的喜悦之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。‎ ‎③用“音符”形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小。读这个词时，“符”的读音可拉长，尾音上扬。‎ ‎④读“琴声”时，“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。‎ 小结：“我们”找哇，找哇，找到了春天的“小草、野花、嫩芽、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！‎ ‎⑤引导学生进行问答式的口语训练。‎ 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？‎ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。（或小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！）‎ ‎⑥合作朗读，男生读前半句描写春天景色的句子，女生读后面想象的句子。‎ ‎⑦仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。‎ 过渡：春天除了藏在小草、野花、嫩芽、小溪里，还会藏在什么地方呢？“我们”还会找到更多春天的足迹吗？‎ ‎（3）教师引导朗读第8自然段。‎ ‎①学生自由读，同桌交流：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么？‎ ‎②重点探讨。‎ 9‎ A.“看、听、闻、触”这几个动词有何作用？（这几个动词不仅写出了“我们”是如何找到春天的，同时也说明春天是有色彩、有声音、有形体的，生动、形象。）‎ B.“荡、摇、叫、笑”表现了什么？（春天的活泼可爱和充满生机。）‎ C.句末的省略号有何作用？（给人留下想象的空间，告诉大家春天已经到来，就在我们身边，呼吁人们快去寻找春天，同时也与课题相呼应。）‎ ‎③朗读指导：通过重读“看到、听到、闻到、触到”，引导学生体会文中孩子们急于分享、想大声告诉全世界的心情。‎ ‎④内容拓展：由这几句话，老师想到了一些诗句，一起读一读吧。‎ 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。‎ 竹外桃花三两枝，春红水暖鸭先知。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。‎ ‎⑤春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说一说。‎ 示例：春天来了！她在田野里长，在小树上摇，在菜地里笑，在小燕子嘴里叫……‎ ‎4.播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情景，然后有感情地朗读课文。‎ 三、课外实践，作业设计 ‎1.以“我眼中的春天”为主题，开展语文实践活动。‎ 学生根据自己的特长，从下列任务中任选其一，然后组成小组开展活动。‎ 读春天：朗读、积累有关春天的诗文。‎ 说春天：结合生活实际，描绘自己看到的春天。‎ 写春天：写出自己在春天里的发现。‎ 画春天：把看到、想到的春天画出来。‎ 演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。‎ ‎2.完成本课对应训练。‎ 9‎ ‎1.创设情境，激发兴趣。本文是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。教学之初，我以歌曲导入，既调动了课堂气氛，又将“春天”这一主题自然引出，同时也激发了学生的阅读期待。‎ ‎2.以读促思，以读悟情。朗读是培养和提高学生语感的重要途径，是加深学生情感体验最好的方法，也是融理解和表达为一体的综合活动。教学中，我指导学生多形式地朗读课文，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，领悟作者所表达出的对春天的喜爱、赞美之情。‎ ‎3.演示表演，快乐心境。作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引导学生通过表演动作、演示课文来理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的意思；通过出示眉毛和草芽的图片，引导学生发现其共同特点。这样寓教于乐的活动，既调节了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。‎ 9‎