部编人教版小学一年级语文下册-21小壁虎借尾巴（说课稿） 5页

小壁虎借尾巴 一、说教材 ㈠教材分析： 小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小 鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和 壁虎尾巴可以再生的特点。 ㈡教学目标： 《课标》指出，低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解 词句的意思，以及学习正确流利有感情地朗读课文，能大致了解内容。 据此，本课要达到的教学目标有：1、学会本课 10 个生字和由生字组 成的新词。2、理解课文的词句和每一段的意思，了解小鱼、老黄牛 和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。3、能正确、流利有 感情地朗读课文，在分角色朗读课文的过程中获得文明礼貌的教育。 由于低年级儿童知识水平有限，生活圈子窄小，对于一些自然科学现 象不甚了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点， 壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。 二、说程序 ㈠课前准备： 1.课前让学生查找壁虎的有关资料。 2.熟读课文，了解课文大意。 3.教具准备。 ㈡学习新课： 1.新课导入。采用创设境，激发情趣导入法，以简笔画加上老师 生动的叙述，将学生直接带入课文，使学生对新课充满兴趣，急于求 解。 2.新课教学。先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用 教学录像，采用“问、读、议”的方法具体学习课文，从中释疑。最 后引导学生以同样的方法逐段自学，教师再做点播，启发想象思考。 3.归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的 整体感知。 4.课堂练习。指导生字书写。㈢作业设计：根据教学目标，强化 教学效果，我设计如下作业：1、有感情朗读课文。2、课外延伸：说 说如果小壁虎不回家，他还会向谁借尾巴？能借到吗？为什么？ 三、说教法 ㈠情境教学法：创设和谐美好的学习情境，可以使学生积极主动 参与教学过程。 1.图示法：低年级形象思维活跃，适当运用简笔画能激起学生兴 趣，加深对课文的理解。导入新课时，我在黑板上画出一只栩栩如生 的壁虎，一下子吸住大家的注意力；当讲到壁虎挣断尾巴时，我随手 将尾巴擦掉；讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又画出鱼、 牛、燕子的图，使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进 入课文情境中。 2.演示法：电化教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效 渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出来，符 合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然 段时，让学生带着问题，“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁 虎？”自由读课文，接着通过教学光盘，让学生理解“摇、摆、甩” 的样子，这样既满足学生的好奇心，又能培养细心观察的好习惯。教 学中，利用幻灯复合片进行生字教学。如：采用幻灯复合片换偏旁， 借“准”教“难”，促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛围中进 行着。 ㈡激发悬念多思法教师贩主导作用，不仅是让学生学到知识，更 重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲， 培养创造性思维。 1.审题设疑。齐读课题后，鼓励学生说说：“读了这个课题，你 想知道什么？”学生各抒己见，如：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁 借？借到了吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。 2.情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎没了尾巴会 怎么想？小鱼不借尾巴给小壁虎，他又会怎么想？引导学生交换角色 进行想象。既活跃学生的思维，又训练学生的说话能力。 3.结语设疑。按课文内容延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论： 如果以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗？既紧扣课文重点，引导 学生利用已学知识加以总结，突出难点——壁虎尾巴可以再生。 ㈢以读为本，渗透思想教育，训练语感。学生的阅读训练离不开 理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，让 学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取 不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给 我，行吗？”和“小鱼，把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪句 好，为什么？学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、 “您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子， 于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。再如：出示“爬呀 爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？”，学生联系上下文反 复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快， 从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上， 引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，突出 体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语 道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领司借尾巴的经过说明了各 种动物尾巴的功能。 四、说学法 ㈠教给学生自学的办法。针对本课图文并茂，内容生动有趣，情 节多有反复，图、文结构大体相同的特点，设计“教——扶——放” 的教学模式，看录象导学第三自然段，师生总结出“自读——质疑— —讲座(释疑)——感情朗读”四步法，指导学生按四步法自学第四自 然段，再放手让学生运用学习方法，完全独立自己去学第五自然段。 ㈡教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议” 的学习方法，在课文一开始就鼓励学生大胆质疑，在小鱼、黄牛、燕 子不借尾巴的情况下，支持学生提出看法，说说他们这样做对不对， 为什么？借此进行求异思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、 读中求解的释疑方法，培养学生质疑、释疑的能力，从而达到创新教 育的目的。 五、本课设计的特色 ㈠做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点， 设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。 ㈡利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使学生 乐学、好学。 ㈢以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对 理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育，又训练 语感。 ㈣重视创新教育在学科中的渗透，引导学生质疑，大胆提出自己 的见解，让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心， 培养学生的意识和创新能力。