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- 2021-11-17 发布
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《四季》教学设计
【教学理念】
《语文课程标准》强调:“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置,着力培养学生自主、合作、探究的学习能力,为学生设计形式多样的求知活动,让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣,整合音乐、美术学科的方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律,图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来,唤起一年级学生对语文的学习兴趣,从而真正喜欢我们的语文教学。
【教学目标】
1、认识11个生字,会写“七、儿”2个字,认识笔画“乚”。
2、正确、流利地朗读课文,试着背诵课文。
3、理解课文内容,知道一年有四季及四季的特征,感受各个季节的美丽,产生对大自然的喜爱之情。
【教学重难点】
认字、写字和练习朗读。
【课前准备】
教师(多媒体课件、生字卡片)
学生(课前画自己喜欢的季节)
【教学流程】
【一】创设情境,导入新课。
【二】范读课文
【三】初读课文,读准字音。
【四】熟读课文
过渡:同学们生字学得这样好,相信再读课文一定比刚才读得棒。我们先自由选择自己最喜欢的季节读一读, 然后比一比,谁读得声音最响亮,字音读得最准确,课文读得最熟练。
1、学生读课文。(自由读、指名读)
2、四人小组合作,一人读一个季节,比比谁读得最熟练。(师巡视指导)
【五】精读课文,学习课文内容。
1.找春天。(学习春天的内容)
2.引导学生归纳学习的方法和过程。
【六】课间操
同学们学得真不错,老师要奖励一首歌给你们听,会唱的同学可以跟着一起唱,愿意表演的同学可以站起来表演。(师生共舞,歌曲《春天在哪里》)
【七】自主学习
1、师:春天真美!夏天、秋天、冬天也美,下面四人小组自己去欣赏,先看看图、有感情读读课文 ,再表演表演。
学生自主学习并表演。师巡视、指导。
2、汇报表演读。
3、师:看了同学们的精彩表演,老师感觉四季好美,让我们把四季完整地表演一遍。(学生戴头饰表演)
4、多美的四季呀,让我们美美地读读全文吧!
5、把你最喜欢的季节背一背。能干的小朋友可以把全文背一背。
【八】拓展练习
1、师:一年四季各有各的美丽,你最喜欢哪一个季节?
学生自由回答。
2、师:昨晚,你们已经给自己喜欢的季节画了画。老师给你们出个主意,把你的画介绍给你的好朋友和后面听课的老师。介绍的时候,可以仿照《四季》这篇课文给你喜欢的季节编编诗歌,也可以自己想怎么编就怎么编。行吗?
学生准备。
3、师:谁愿在全班交流?
师随时评价:编得真好!真能干!真有创意!(对于说得特别好的:哇!我们班有小诗人了!为他的精彩诗歌鼓掌。)
【九】书写指导:“七”、“儿”
五、教学再实施(二上)
师:小朋友们,今天老师把春夏秋冬请到了我们的教室里,看,他们来了。(课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色)
师动情地描述:这是万物复苏的春天,这是生机勃勃的夏天,这是枫叶飘飘的秋天,这是大雪纷飞的冬天。小朋友们,四季美吗?
生齐:美!
【在课的一开始就利用多媒体创设情境,把学生带入了特定的情境之中,让学生在情感体验中引发情感冲动,为进入新课学习储备必需的情感因素。】
师:下面就让我们随着优美的音乐走进美丽的四季。(师配乐范读)
师:课文写得美吗?(生齐:美!)想不想读读?(生齐:想。)
【一年级学生模仿性强,教师有感情地范读,准确地传情,能使学生产生积极的情感体验,从而激发学生强烈的读书欲望。】
师:翻开语文书,自读课文,遇到不认识的字想办法读准它,难读的地方把它多读几遍。(学生自主读课文)
师:谁来读给我们听听?其他小朋友认真听,看谁的耳朵最灵,能够发现这个小朋友哪个字读得最准,你要向他学习;哪个字读得不太好,你要提醒他。(指名读)
师:他读谁了吗?评一评。
生1:“说”是翘舌音,他没读准。
师:你能教大家读读吗?(学生教大家读)
师:你的声音真响亮!
生2:他的“挺”没读准。
师:应该怎么读?(生读)
师:你的后鼻韵母读得真准,教大家读读。
师:你教得真好!不过,老师还是要表扬这个同学。他读准了大部分字的音,相信认识生字后,他会读得更好。
师:(课件出示生字组成的词)你会读吗?(对于难读字词,教师要进行及时必要地领读。如“鞠着躬”、“肚子”。)
生:自由拼读、学生当小老师领读、读给同桌听。
师:去掉拼音还能读吗?(自由读、指名读、齐读)
下面我们来开火车读,哪组先来?(出示词卡)
生:儿歌:小小火车开得快,一开开到这小组。
【通过学生自读、互评、教读、游戏完成读书的第一步读准字音。】
师:同学们生字学得这样好,相信再读课文一定比刚才读得棒。我们先自由选择自己最喜欢的季节读一读, 然后比一比,谁读得声音最响亮,字音读得最准确,课文读得最熟练。
生:学生读课文。(自由读、指名读)
师:四人小组合作,一人读一个季节,比比谁读得最熟练。(师巡视指导)
师:小朋友们,你们想先学哪一个季节?(此环节灵活机动) 生:我喜欢春天,因为春天是万物复苏的季节,花开了,草绿了,多美啊!
师:好,就让我们一起走进美丽的春天去欣赏欣赏。(课件呈现课文第一节的插图和文字)你看到了什么?
生:我看到一只小鸟在飞。
生:我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。
师:你们说得真好!春天,小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳,他会对小鸟说什么?(想象说话)
生:我是春天。(点击“是”,“是”字闪烁)谁能用“是”说一句话?
师:他为什么说自己是春天?(生答)
师:你们说得真好!小草芽多高兴、多自豪呀!自己读读课文,把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。(学生练习朗读)
师:谁来读一读?
一生朗读,声音太小。
师:(作倾听状)哦,真好听,可惜声音太轻了。你再大声读一遍,好吗?
生再读,声音大了许多,
师:真好!谁再读读,更高兴些。
一生读。
师:读得怎么样?
生:好!
师:我也想和他比一比。
老师范读。
师:你们发现了什么?
生:我发现老师读的时候笑眯眯的。
生:我发现你把“尖尖”读得特别轻。
师:你们能像老师这样有感情地读一读吗?(学生练读)
师:听了小朋友们的朗读,我真想变成一株可爱的草芽,你们想吗?让我们一起边表演边读。愿意表演的同学起立。(师生表演读)
师:你还从哪些地方知道春天来了?(学生回答)想当一回小诗人吗?请仿照课文那样说说。
【在学生读好课文的基础上,开放性使用教材,让学生自编诗歌,张扬学生个性,培养他们的创新能力。 】
师:大家说得真好,春天是万物复苏的季节,让我们带着感情把描写春天的句子再读一读吧!
师:这么美的春天,你想把它背下来吗?(指导背诵)
师:春天真美!夏天、秋天、冬天也美,下面四人小组自己去欣赏,先看看图、有感情读读课文 ,再表演表演。
学生自主学习并表演。师巡视、指导。
生:汇报表演读。
师:看了同学们的精彩表演,老师感觉四季好美,让我们把四季完整地表演一遍。(学生戴头饰表演)
师:多美的四季呀,让我们美美地读读全文吧!
师:把你最喜欢的季节背一背。能干的小朋友可以把全文背一背。
师:一年四季各有各的美丽,你最喜欢哪一个季节?
生:自由回答。
师:昨晚,你们已经给自己喜欢的季节画了画。老师给你们出个主意,把你的画介绍给你的好朋友和后面听课的老师。介绍的时候,可以仿照《四季》这篇课文给你喜欢的季节编编诗歌,也可以自己想怎么编就怎么编。行吗?
生:准备。
师:谁愿在全班交流?
师(随时评价):编得真好!真能干!真有创意!(对于说得特别好的:哇!我们班有小诗人了!为他的精彩诗歌鼓掌。)
【让学生画四季,用画笔描绘自己喜欢的季节,再向别人介绍,感受美,表达美,体现了学科间的融合。】
六、教学再反思
这是一节能较好地体现语文课程标准理念,而又充满情趣,具有时代气息的低段阅读课,这节课在设计中有以下特点:
【一】让学生在阅读实践中提高语文素养
遵循“读书内化”的阅读教学规律,本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节,学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音,读顺课文,到有感情地朗读,到择段背诵,以至全文背诵,“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中,还注意强化阅读教学的多功能,在读中识字、学词句,积累语言,培养语感,进行口语交际,拓展想象,学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季,抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。
【二】努力开掘语文学习的丰富资源
根据学生的心理特征,让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文,能增强教学效果,提高学生的学习能力。本课教学,在课前要求学生了解四季的知识,画画自己最喜爱的季节。在课堂上,他们借助图、景理解课文,学习语言;观看动画课件,展开想象;朗读课文,练习说话。这些充盈着情感的教学,引发了儿童的共鸣,促使他们积极参加学习实践。课未处,引导学生展开想象,联系已有的经验仿编儿歌,激活儿童的求异思维,让他们在实践中探索运用语言的规律,享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学,知识面广,信息量大,实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补,语文课堂教学也因之更充实、更具活力。
【三】改革方式、方法,促进学生自主发展
“阅读教学是个性化行为”。因此,老师在教学中要以学定教,把原本属于学生的权利还给学生:一是选择权。尊重学生的个体差异,鼓励学生根据自己的兴趣爱好,自主选择适合自己的学习方式和学习内容,然后再选择自己的伙伴进行合作学习,学习的结果也让学生自己汇报、补充,教师只是中国拨作用。二是评价权。学生的朗读,发言尽量让他们去评价,从而培养学生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等,教法生动活泼,学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动,实效性强,学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制,课堂气氛轻松。愉悦,学生在动静相间的活动中,在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手,大面积地参与,自始至终地参与,差异性地参与,使课堂成为学生自主发展的世界。
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