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  • 2021-11-17 发布

2年级数学教案《0的除法》说课稿

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‎0的除法 教学内容:‎ ‎ 小学数学二年级上册第71-72页的内容。 ‎ 教学目标:‎ ‎1.结合具体情境,在解决问题的过程中学习掌握有关0的除法,知道0除以任何一个不为0的数都得0。‎ ‎2.在学习活动中,初步理解0为什么不能做除数,加深对除法意义的理解。‎ ‎3.在练习的过程中,体会0在生活中的广泛应用,能运用所学的知识解决一些简单的生活中的实际问题,培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。‎ 教学重难点:‎ 教学重点:理解并掌握“0除以任何不是0的数,商都是0” 。‎ 教学难点:理解0除以任何不是0数,都得0。‎ 教具、学具:‎ 多媒体课件。‎ 一、旧知铺垫,引入新知 同学们,这几天我们一起走进了美丽的大森林,并帮助动物们解决了一些问题,还学到了一些数学知识。现在,我们继续走进大森林,看看又发生了哪些事情呢?‎ 教师讲述:爱吃桃子的猴子发现了长满桃子的桃树,高兴极了,我们一起来看一看。出示课件1。‎ 你能发现哪些数学信息?(生:2只猴子,10个桃子。)‎ 你能提出什么数学问题?(生:平均每只猴子能分几个桃子?)‎ 你能解决这个问题吗?怎么列式?10÷2=5(个)‎ 出示课件2.处理方法同上,学生列式6÷2=3(个)‎ ‎【设计意图:本环节的设计唤起学生对所学除法知识的回忆,使学生在系列情境中为学习0的除法而打下基础,能运用迁移顺利学会新知识。】‎ 二、提出问题,激趣探究 出示课件3.‎ 你能发现哪些数学信息?‎ ‎2只猴子,没有桃子。‎ 现在树上还有桃吗?(生:没有了)‎ 没有桃也就是几个桃(生:0个)‎ 你还能提出什么数学问题吗?‎ 平均每只猴子能分几个桃子?‎ 你能解决这个问题吗?怎样列式?‎ 你是怎样算的?让学生以小组为单位讨论后,班内交流。‎ 预设:学生可能的回答:树上没有桃,每只猴子都分不到,所以分到0个。‎ ‎(0÷2=0(个));(板书算式)‎ 评价:你讲的真清楚!你能说一说这个算式表示什么意思呢?每个数字表示什么意思吗?‎ ‎【设计意图:如果用课本的情境图,二年级的学生更关注的是故事的内容和结果,而忽视其中蕴含的数学问题和知识,因此在教学时,顺延分桃子的情境,学生更易在解决问题的过程中学习、理解、掌握有关0的除法。】‎ 三、回归教材,深化新知 猴子不仅对桃子感兴趣,对月亮也很感兴趣呢?同学们听过猴子捞月的故事吗?请打开书71页,谁能看图给大家讲一个数学故事?(生讲故事)‎ 这个故事真有趣,从故事中你听到了什么数学信息?(指名回答:5只猴子),猴子捞到月亮了吗?(没有)‎ 为什么没有呢?(学生可能回答:因为池塘里的月亮是影子,不是真的月亮),是啊,宇宙中只有一个月亮,水里的月亮只是它的影子,当然捞不到了。根据这个故事,你能提出什么问题?‎ ‎(你的问题和书上小朋友发现的问题一样),我们一起读一读吧!‎ 谁能根据平均分的方法列出算式?得数是几?(生答,师板书) ‎ ‎0÷5=0(个)‎ ‎ 4、引导学生讨论为什么会是这样的结果。 ‎ ‎【设计意图:让学生亲身经历学习的过程,获得新知识。】 ‎ 看到这几只猴子捞月亮又来了3只猴子来帮忙,0个月亮平均分给8只猴子,每只猴子分几个呢?0÷8=0 (个) 分给10只猴子呢?分给100只猴子呢?‎ 谁还可以多举几个被除数为0 的除法算式?学生回答,教师板书在黑板上。 ‎ 观察:这一组算式,你能发现什么?‎ 现在4人为一组,每个人把自己的想法和同伴说一说,一个人说完其他人可以补充,讨论完了用坐姿告诉老师。(小组交流,师巡视倾听)。‎ 谁代表你们小组来汇报(如果学生说:0除以任何数都得0),‎ 板书学生的结论:0除以任何 数都得0‎ ‎【设计意图:回归课本情境,在情境中进一步理解感悟0的除法的意义,并引导学生观察、讨论,让学生充分发表意见,从而经历对问题的初步发现——进行讨论——达成意见的过程,初步得到结论。】 ‎ 谁还有补充吗?(若学生能出0不能做除数,问为什么,若学生说不出,用下面的情境让学生感受0做除数没有意义,如果学生回答出,也用下面的情境帮助学生加深理解)。‎ 出示课件:‎ 同学们请看,树上有4个桃子,0只猴子,你能提出什么问题?‎ 怎样列算式呢?生说算式4÷0= ‎ 师板书并追问:你能算出得数吗?‎ 学生试算得数,发现矛盾。‎ 师引导学生,要把这4个桃子分给0只猴子,我分了吗(没有分),没有分 “每只猴子分几个”这样的问题还有意义吗?还能写出除法算式吗?所以这个算式是没有意义的,也算不出得数。‎ 教师追问:如果8个桃子,0只猴子呢?8÷0这个算式有意义吗?20÷0呢?为什么?(把20个桃分给0个猴子,相当于没有分就不能写出除法算式),所以我们可以得到一个结论了,0不能做除数。‎ 由此我按刚才同学们总结的话得出一个结论0÷( )=0,如果( )里填0行吗?为什么?(0做除数没有意义)。由此,我们得出这个结论还要加一个条件(补充:任何不是0的数)才成立。让学生齐读一遍最后结论。‎ ‎【设计意图:此环节的设计是为了突破教学难点,使学生结合情境理解为什么0不能做除数,从而得到完整的结论。】‎ 三、巩固应用,拓展提高。‎ ‎(一)、基础练习 ‎1.分一分:‎ 看图列式:完成自主练习第1题。‎ ‎(1)看图,寻求数学信息,明确题目要求。‎ ‎(2)学生独立完成。‎ ‎(3)集体订正,订正时重点让学生说一说第二个算式中每个数表示的意义。‎ ‎2.判一判 判断后,让学生说一说为什么错,应该怎样改正。 ‎ ‎(二)、提升练习:‎ ‎1、填一填,填入合适的运算符号 在练习时,让学生以同位合作的形式进行。‎ 提示:最后一道题是一道答案不唯一的题目,订正时,在班内让学生说一说全部的答案。‎ ‎ 2、填一填,填入正确的数。‎ ‎.‎ ‎ 练习时,让学生采取自己喜欢的方式进行,注意:0÷( )=0这道题的答案不唯一,并让学生说一说为什么不唯一的原因。‎ ‎【设计意图:运用多种形式进行练习,符合学生的年龄特征,激发学生的参与意识,而且练习题的设计,遵循着低起点、密台阶、小坡度的原则,由易到难,有利于培养学生发散思维和有序思维。】‎ ‎(三)、学以致用:‎ 刚刚我们进行了有关0的练习,现在我们用今天学到的知识解决生活中的问题吧!‎ 让学生先收集解答这道题目需要的信息,在选择合适的方法进行计算,最后在班内集体订正。‎ ‎【设计意图:通过设计有层次性的习题,调动学生学习的浓厚兴趣。把所学的新知识用用到生活实际,使知识源于生活,又回归于生活。】‎ 四、意犹未尽,激趣结语 同学们,现在我们来回顾一下今天的这节课,我们通过解决猴子分桃和捞月亮的问题,学习了有关0的除法,知道了0除以任何不为0的数都得0,并运用我们学到的知识解决了一些生活中的问题,关于0,还有许多的知识有待于我们继续探究,感兴趣的同学可以做个先行者,课下自己先学习一下吧,下课!‎ ‎【设计意图:通过回顾总结,对知识进行梳理,有助于学生逐步形成数学学习的方法和经验;同时再次回归生活,将数学与生活紧密结合,让学生体会到数学学习的价值,不仅拓宽了学生的知识面,强调数学与生活有密不可分的联系,更是把学生的数学思维引向生活。】‎ 五、布置作业,课下延伸 找一找生活中,还有那些问题可以用今天学到的知识去解决。‎ 板书设计:‎ ‎0 的 除 法 ‎ 0÷2=0(个)‎ ‎0÷5=0 (个)‎ ‎0÷8=0 (个)‎ ‎…… ‎ ‎0除以任何不是0的数,都得0。(0不能作除数)‎ 使用说明:‎ ‎1.设计亮点:‎ ‎(1)遵循学生的认知规律和年龄特点,在教学时,顺延分桃子的情境,让学生在情境中,在解决问题的过程中学习掌握有关0的除法,知道0除以任何一个不为0的数都得0。接着回归课本情境,在情境中进一步理解感悟0的除法的意义,并引导学生观察、讨论,让学生充分发表意见,从而初步得到结论。‎ ‎(2)“0除以任何一个不是0的数,都得0”的教学时重点也是难点,在教学时,结合具体的情境,帮助学生理解,而且是分步骤的进行教学,这样就有效的降低了难度,是学生更易理解,从而突出了重点,突破了难点。‎ ‎(3)练习设计努力体现针对性、层次性、综合性、开放性等特点,运用多种形式进行练习,符合学生的年龄特征,激发学生的参与意识,而且练习题的设计,遵循着低起点、密台阶、小坡度的原则,由易到难,有利于培养学生发散思维和有序思维。在不时变式的过程中,引导同学学习有趣的数学、有用的数学、智慧的数学。‎ ‎2.困惑:‎ 低年级的教学练习设计是个难点,就本课来说,设计怎样的题目才能更好地体现用今天学到的有关0的知识解决生活中的问题?还有那些题目可以更好地发展学生的思维,满足优生的需要?‎ ‎ ‎ ‎ ‎