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- 2021-11-17 发布
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快乐读书吧
教材解析
这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读,扩大学生的阅读视野,教授基本的阅读方法。 教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造,让学生愿意参与阅读,注重阅读内容的讨论、阅 读过程的分享,让学生敞开交流阅读体会和感受。
本次“快乐读书吧”由 4 幅场景图和 4 段提示语构成,内容分别指向阅读的方式—— 和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读;阅读的途径——书店、图书馆、阅览室;阅读 的成效——了解很多故事内容,能讲故事给同学听;阅读的期待——学了拼音就能读更多 的书了。
教学目标
1. 了解课外阅读的方式和基本途径。
2. 体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。
【教学重难点】 体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议
充分发挥 4 幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向,教学时 在问题设计和引导讨论时,需有所侧重。
图一:亲子阅读的场景,“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”交流时,要重在 对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。要从入学 前的“听”爸爸妈妈讲故事,引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。并通过画面的 观察,感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二:给伙伴讲故事的场景。交流时,要重在对阅读收获的充分展示。通过阅读,学 会讲故事只是其中一种收获。会背儿歌和童谣,在阅读中认识汉字等,都是阅读的收获。 重在分享课外阅读带来的收获,体验成就感。
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第一单元 41
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图三:在书店看书的场景。“周末”,点明了课外阅读的时间,“书店”,点明了课外 阅读的地点,“图画书”,点明了阅读的内容。交流时,围绕这三个方面,讨论课外阅读还 可以就什么时候在什么地方读什么书等问题,让学生结合实际,集思广益,为课外阅读的 开展拓展渠道。
图四:一起学习拼音的场景。重在激发学生学习拼音的期待,要让学生明白,学了拼 音就能借助拼音认识汉字,认识了汉字就能读更多的书,从而激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习,比其他课文更注重对现实生活的指导。教学时,要注意联系 生活,切实指导学生的课外阅读,帮助学生解决可能遇到的阅读困难。如第二个场景里, 教材里展示的只是“我会讲很多故事”,其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到 目标。再如,第三个场景提到的阅读地点只是书店,图书馆、阅览室等也都可以读书,这 样就打开了学生的思路。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每个学生带 一本书来,作为阅读资源,定期更换一次。学生可以自主地选书阅读,教师每周也有意识 地抽一定时间,从中选一本书,开展师生共读一本书的活动,从而激发学生的读书热情, 真正发挥“快乐读书吧”的作用。
教学设计举例
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教学目标: 了解课外阅读的基本途径,体会课外阅读的乐趣。 教学准备:
1. 学生准备好一项课外阅读成果展示,如,讲一个故事, 背一首儿歌,展示认识的一个字。
2. 准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
3. 做好家庭亲子阅读调查。
教学过程: 一、聊聊“我”的课余生活 师生谈话,交流平时在家里做的事。
二、“我”这样和爸爸妈妈一起读 1. 出示情境图一,读懂图画和文字的内容。
(1)引导学生说说图上画着谁,在干什么。 (2)引导学生仔细观察画面,说说从哪些地方看出读故事
通过情境图走 进班级学生真实的生 活,再通过“采访” 的形式,交流亲子阅 读带来的快乐与收 获,有效地激发学生 阅读的愿望。
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书很有意思。
2. 请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情况。 (1)爸爸妈妈每天都陪你读书吗? (2)你们一般在什么时候一起读书? (3)爸爸妈妈陪你读书,你的心情怎么样? (4)你和爸爸妈妈一起读了哪些书?从书中,你知道了
哪些知识、哪些有趣的事?
三、交流读书的好处
1. 引导学生思考和讨论读书有什么好处。学生展示阅读 的收获,根据学生的表现,适时肯定和鼓励,颁发“故事大 王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2. 出示情境图二,观察图画,听老师朗读文字,明白情 境图的意思。小结:读很多书,会讲很多故事,成为“故事大 王”,就能交到很多朋友了!
四、交流书从哪里来
1. 出示情境图三,讨论图中的小姑娘是怎么做的。
2. 引导学生讨论,书还可以从哪里来。
3. 鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方
读书、买书、借书。
五、交流学习拼音的作用
1. 交流课外阅读过程中,遇到过什么烦恼。
2. 出示情境图四,看图,说说学习小伙伴们的好办法是 什么。示范读“学了拼音,我就可以读更多的书了”。
3. 学生自由说说,马上要学拼音了,自己将准备怎么做。
六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”
1. 怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢?读书吧里 的书从哪里来?
2. 怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢?
本环节立足学 生真实的生活, 让 他们充分展示自己 的阅读收获, 体验 阅读的成就。
通过讨论和交 流,得出更多的找书 途径,帮助孩子解决 书籍来源问题。
本环节的设计, 激发学生学习拼音的 热情,为下一阶段的 学习做好心理准备。
本环节的设计, 旨在引导学生真正投 入到阅读中去。
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