二年级语文下册课文二5雷锋叔叔你在哪里教学设计新人教版 9页

1 雷锋叔叔，你在哪里 文 本 分 析 这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘 着温暖的春风”，去寻找雷锋的足迹，了解雷锋的先进事迹，感知平凡世界中的不 平凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。全诗共 5 个小节。第 1.2 小节写“沿 着长长的小溪”寻找，小溪讲述雷锋冒着蒙蒙细雨在泥泞路上抱着迷路的孩子的事 迹。第 3.4 小节写“顺着弯弯的小路”寻觅，小路讲述雷锋踏着荆棘、流着汗滴背 年迈的大娘的事迹。第 5 小节概括地写“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪 里”。全诗语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗上口。插图是吴为山先 生雕塑的惟妙惟肖、形神兼备的雷锋像，更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向 前的精神风貌。 本课的教学，要以读为手段，引导学生细读诗句，想象画面，从而加深对课文 内容的理解。 教 学 目 标 1.认识“曾、蒙”等 13 个生字，会写“锋、昨”等 9 个字，会写“叔叔、足迹” 等 6 个词语。 2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方 法。 3.朗读诗歌，能读出问答的语气。 4.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。 教 学 重 点 1.正确读写生字，能用多种方法猜测词语的意思。 2.有感情地朗读诗歌，边读边想画面，能用自己的话说出雷锋的事 迹。 课 时 安 排 2 课 时 1.认识“曾、蒙”等 13 个生字，会写“锋、昨”等 9 个生字，会写“叔叔、足迹”等 6 个词语。 2.正确、流利地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。 认读生字新词，正确书写生字词。 2 一、激趣导入，揭示课题 1.（课件播放《学习雷锋好榜样》歌曲及雷锋图片）学生边听边唱，教师引说。 师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样。你了解雷锋叔叔吗？你知道他的事迹吗？（指名说 一说） 2.教师简介雷锋。 雷锋（1940—1962） 湖南长沙人，中国人民解放军全心全意为人民服务的楷模，共产 主义战士。1962 年 8 月 15 日，雷锋因公殉职，年仅 22 岁。1963 年 3 月 5 日，毛泽东主席 亲笔题写了“向雷锋同志学习”的题词。此后，每年的 3 月 5 日成为我国的“学雷锋日”。 “学雷锋日”旨在纪念雷锋，号召全社会学习雷锋精神。雷锋精神是指以雷锋的无私奉献精 神为基本内涵，在实践中不断丰富和发展着的革命精神。它影响了一代又一代中国人。 过渡：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生中做了许多好事。虽然他 22 岁就牺牲了，但他永远活在我们的心中，让我们一起去课文中寻找他的踪迹吧。 3.板书诗题，指导朗读。（师生齐读课题） 明确：“哪里”带着呼唤的口吻，读出寻找的语气。 二、初读诗歌，检测预习 1.课件出示自读提示，学生自由读诗歌。 （1）学生借助拼音读一读诗歌，注意读准字音，读通句子。 （2）圈出生字新词，多读几遍，把不理解的词句做上记号。 2.检测字词预习情况。 （1）（课件出示生字词）指名认读，教师纠正字音，指导识记生字。 céng 曾 经 méng 蒙 méng 蒙 泥 nìng 泞 shùn 顺 着 年 mài 迈 tà 踏着 jīng 荆 jí 棘 花 bàn 瓣 晶 yíng 莹 寻 mì 觅 xū 需要 xiàn 献 出 ◆易读错的字 “曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，其中“蒙”的韵母是“eng”，不是 “ong”；“顺”是翘舌音，避免读作“sùn”，“献”与熟字“现”同音，通过组词比较识 记，如“献出”“出现”。 ◆识记方法 3 ①字理识记。 泞 形声字，“氵”表义，“宁”表声。地面因有水而生成泥浆，可结合学生熟悉的“泥”， 在朗读理解“那泥泞路上的脚窝”一句来理解字义。 ②加一加识记。 彡+页=顺 +水+日=踏 辛+瓜+辛=瓣 雨+而=需 南+犬=献 ③偏旁归类识记。 “蒙、莹”的偏旁均为草字头。“莹”还可以联系熟字“萤”，通过区别底部的不同识 记。 ④与熟字组成常用词，在新语境中识记。 迈：年迈 迈步 迈开 需：需要 需求 急需 献：献出 献花 献宝 瓣：花瓣 瓜瓣 豆瓣 ⑤比一比识记。 曾——增 蒙——家 顺——须 瓣——辨——辩——辫 觅——见 ⑥图片识记。 出示蒙蒙细雨、脚踏大地、荆棘丛等图，引导学生联系生活，分别识记“蒙、踏、荆、 棘”４个生字。 （2）小组合作，互相认读，然后全班展示读。 （3）出示生字卡片，开火车认读、齐读、指名读。 3.指导书写生字。 （1）（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生认读生字并口头组词，再观察笔顺、笔画 位置。 （2）引导学生按照汉字的结构对生字进行分类。 左窄右宽：锋昨洒温暖上宽下窄：冒留弯背 （3）教师范写左窄右宽的字并讲解书写要点，学生书空。 “钅”的竖提要提得干脆；右上部分“ ”盖住“丰”，“丰”的第 二横稍短，第三横略长，过竖中线。 “日”要写得瘦小一些；“乍”的第三笔是竖，应 写在第二笔横的起 笔往右一点的位置，第四笔横在横中线上。 “氵”略呈弧 形分布，提势陡，抵横中线；右边“西”里面不要多写一 横。注意与“酒”区别开。 4 右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。 “日”窄长，第三笔横在横中线上；“爰”要写得稍大，长撇要撇出 去支撑“日”的右下角，最后一笔捺要写得自然稳重。 上面部分要写得扁而宽，两横不能与左右两边相连；下面部分横画间 隔均匀。 前三笔的笔顺是：撇、竖提、点。第三笔点要写对位置和方向；下面 的“田”整体要写得匀称，略小于上面部分。 注意三个点画的朝向，第二个点画和第三个点画应呈八字形相对；“弓” 字最后一笔竖折折钩要写得稍大一点儿，让整个字显得稳重。 “北”应写得正而大气，中间的空隙要留出来。“月” 要注意撇的形态变 化，在这里变成竖，最后两横不与右侧相接，整体窄。 （4）教师范写上宽下窄的字并讲解书写要点，学生书空。 （5）学生描写、临写，然后在田字格里练习书写。 （6）选取有代表性的作品投影，师生共同点评。 三、自读感悟，自主表达 过渡：同学们，扫清了字词障碍，现在让我们再次走进诗歌，去寻找雷锋叔叔的足迹吧。 1.指 5 名学生接力读诗歌，一人读一小节，思考：雷锋叔叔到底在哪里？你找到他了吗？ （同桌自由交流后指名说） 2.自读诗歌，画出令自己感动的诗句，并在小组内说一说为什么感动。 3.汇报交流。 汇报时，让学生畅所欲言，只要说出真实想法都应给予肯定。在汇报时还可以鼓励学生 朗读令自己感动的或自己喜欢的小节。 四、回顾交流，作业设计 1.教师总结本课时所学知识。 2.引导学生交流收获。 （1）自主交流学习生字的好方法。 5 （2）同桌合作朗读诗歌，朗读后同桌可以互相评价。 3.完成本课时对应训练。 1.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。 2.朗读诗歌，能读出问答的语气。 3.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。 1.运用多种方法理解词义。 2.细读诗句，想象画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。 一、温故知新，导入新课 1.玩“转转盘”的游戏。 教师将本课要求会认的 13 个生字写在转盘的 13 个等分区间内。指名上台转动转盘，转 盘停止，指针指向一个汉字，该生读出这个汉字并口头组两个词。依此进行游戏。 2.小组内指名用会写字和熟字组成常用词，组内其他学生听写词语，然后组内互评互纠。 雷锋 叔叔 足迹 昨天 昨晚 洒水 温和 温暖 暖气 2.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。 曾 蒙 泞 顺 迈 踏 荆 棘 瓣 莹 觅 需 献 3.师生对读本首诗歌。 二、指导朗读，感悟诗情 1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。 （1）教师范读第 1.3 小节，学生听后说说自己的发现。（第 1.3 小节都有相同的问句。） （2）教师再读第 2.4 小节，引导学生观察第 2.4 小节第一行诗句有什么特点。（都是 答语。） 2.指导朗读第 1.2 小节，读好问答的语气。 6 （1）指导朗读问句。 课件出示句子：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ ①指导观察这一句和课题有何不同？（比课题多了一个短句“你在哪里”。） ②教师范读，学生注意教师的语速、语调的变化。 ③指几名学生朗读，师生共同评议。 ④教师小结：第一个“你在哪里”后面是逗号，朗读时稍显沉稳。第二个“你在哪里” 后面是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心 中呼唤雷锋的迫切心情。 （2）指导朗读回答的诗句。 ①学生自由读第 2 小节，体会朗读的语气。 ②指名读，师生共同评议后教师示范读。 ③小结：小溪的话要读得肯定有力，要借助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果， 如，读“瞧”，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读，读“瞧” 后面的语句，要提高音调，表现对雷锋精神的赞美之意。 （3）多形式朗读第 1.2 节：师生对读、男女生对读、同桌对读等，读出区别，读中感 知诗歌有问有答的特点。 3.同桌互读第 3.4 小节，再全班交流、朗读。 4.指导朗读第 5 小节。 （1）教师范读，学生跟读、自主读。 （2）思考：这一小节应该怎么读？ 提示：朗读“啊”时，可稍微延长声音，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了” 读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍微慢一点儿。 5.（课件播放朗读音频）全班齐读后再多形式朗读。 三、细读诗句，想象画面 过渡：“雷锋叔叔，你在哪里？”让我们再到诗歌中去找找吧！ 1.品读诗歌第 1.2 小节，边读边想象画面。 （1）自由读，想一想：雷锋叔叔曾在哪里做了什么事？ （2）理解“泥泞”一词的意思。 ①学生读诗后自由交流，说说词语的意思，再说说自己了解词语意思的方法。 ②全班交流，教师小结：“泥、泞”两个字都是含有偏旁“氵”，再联系“泥”的意思 7 来推测；也可以从文中“蒙蒙的细雨，路上的脚窝”等细节联系上下文来推测；还可以联系 生活情景，想象下雨天在泥巴路上行走的情景来推测。 （3）朗读诗歌，想象画面，感受雷锋形象。 ①指名读第 1.2 小节，学生边听边想象诗句描述的情景。 ②想象周围环境。（课件出示长长的小溪、蒙蒙细雨、泥泞小路图）引导学生抓住重点 词语“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”想象流淌的长长的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑 洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。 ③想象人物表现。引导想象：在蒙蒙的细雨之中，雷锋叔叔是怎样“抱”着迷路的孩子 的？从“抱”字中你体会到了什么？在泥泞的道路上，雷锋叔叔抱着孩子是如何行走的？ ④感悟形象：下着蒙蒙的细雨，踏着泥泞的小路，即使一个人走也会很艰难，更何况要 抱着一个孩子。这体现了他怎样的精神？（雷锋叔叔处处为他人着想，全心全意地帮助他人 的精神。） ⑤升华情感，合作朗读第 1.2 小节。 雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上。 即使雨水淋湿了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，但他依然坚持把孩子送回了家。让我 们合作朗读第 1.2 小节，边读边在脑海中想象画面，感受雷锋叔叔的高大形象。 （4）学生用自己的话讲讲这个故事。（生自由讲，再指名讲） 2.品读第 3.4 小节，边读边想象画面。 （1）指两名学生合作读第 3.4 小节，指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的 景象？ （2）指导理解“年迈”“晶莹”的意思。 “年迈”，可以结合语境猜测，“年迈的大娘”，指大娘年纪大；还可以通过近义词来 猜测它的意思：年迈—年老。 “晶莹”，其中的“晶”有三个日，可以猜测“晶莹”有“亮亮的”意思；还可以出示 水晶类等图来感受“晶莹”之义。 （3）小组交流，指导学生进行画面描述。 ①想象周围的环境。（课件出示弯弯的小路、荆棘、花瓣上的露珠图）引导学生抓住重 点词语“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，联系生活经历或生活体验，想象小 路荆棘丛生、蜿蜒曲折、十分难走的样子。 ②想象人物表现。引导学生想象：雷锋是怎样踏着荆棘，背着年迈的大娘前行的？“背” 8 的样子如何？从一个“背”字，你仿佛看到了什么？从“洒下的汗滴”，你又仿佛看到了什 么？ ③想象对话：年迈的大娘和雷锋叔叔之间会有怎样的对话？ （4）教师补充“雷锋背大娘回家”的故事。 （5）此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？ （6）小结升华，感情朗读。 送迷路的小孩，背年迈的大娘，雷锋叔叔真是一个处处为别人着想、助人为乐的人。这 样的雷锋叔叔，我们怎么能不爱他，怎么会不着急地寻找他呢！让我们合作朗读诗歌前四个 小节。 3.品读第 5 小节，拓展想象，体会雷锋精神。 （1）齐读，思考：孩子们找到雷锋叔叔了吗？（找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔 叔就出现在哪里。） （2）指导朗读：朗读“啊”时，可稍微延长声调，停顿长一点，凸现顿悟之意。“终 于找到了”读出惊喜，最后一句中的两个“哪里”重读，语速稍慢。 （2）联系上下文，用找近义词的方法理解“寻觅”。（寻觅—寻找。） （3）指导学生拓展想象： ①我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？ 提示：我们班上就有很多小雷锋，比如，××同学今天忘记带笔了，他的同桌马上拿出 自己的铅笔借给他用…… ②学生自由交流，说说身边的“雷锋”，让雷锋助人为乐的形象更加深入学生内心。 ③指导学生说说雷锋是一个怎样的人？ ③思考：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”中 的“雷锋叔叔”是当年的那个“雷锋叔叔”吗？（这里的“雷锋叔叔”指的是所有像雷锋叔 叔那样乐于帮助他人的人。） 4.自由地、有感情地用多种形式朗读全诗。 四、明确要点，指导书写 1.出示生字：冒、弯、留、背，引导学生观察后发现；这几个字都是上下结构，且都是 上宽下窄。 2.指导观察每个字的笔画及在各个笔画在田字格中的位置。 五、拓展积累，作业设计 9 1.开展“雷锋故事知多少”的故事会，鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋”。 2.收集并积累雷锋名言。 小结：雷锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神却永驻人们心间。我们要学习雷锋叔叔乐 于助人的精神，尽自己的能力去帮助他人，温暖他人。这样，我们的生活将会更加美好，我 们的社会才会更加和谐。 3.完成本课对应练习。 “雷锋叔叔”这个称呼在学生心中是亲切的，然而雷锋叔叔究竟是一个怎样的人，大多 数学生并不真正了解。为了让雷锋的形象鲜活起来，我采用读诗句、想画面、编对话等方式， 使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化，更好地认识雷锋， 体会雷锋精神。这首诗歌是对学生进行品德熏陶的最好教材。因此，在教学中，除了引导学 生从课本中体会雷锋精神外，我还让学生讲讲雷锋故事、积累雷锋名言等活动，升华对雷锋 的认识，把学习雷锋精神落实到行动上，争做小雷锋。 诗歌结构相似，音韵流畅，特别适合朗读。教学本课，我以“读”贯穿全文，引导学生 通过各种形式的对读感知诗歌特点，通过一次次的感情朗读感悟雷锋形象，在朗读中形成画 面，让雷锋形象在大脑中鲜活起来。同时，我将词语教学融入其中，引导学生在读文中学习 猜测词语意思的方法，让学生由“学会”向“会学”过渡，提高了学生语言表达及运用的能 力。