二年级语文上册课文515大禹治水教案新人教版 11页

第六单元 本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事，以及“口语交际”和“语文园地”。‎ ‎“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。‎ 在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点——声旁表音，在《大禹治水》一课的课后习题中，安排了根据生字的构字特点及语境先猜猜带点字的意思，再查字典验证的练习；在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式，提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。‎ 口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品来自《父与子》中的一则。漫画共有6格，最后一格留白，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。教学时要引导学生看图，按顺序讲清图意，猜测最合理的故事结局，还要要求学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，培养学会倾听的意识。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 大禹治水 ‎2‎ 本课是一个古代传说，讲的是大禹坚持治理洪水十三年，三过家门而不入，最终疏通河道，治水成功，为百姓造福的故事。赞扬了大禹治水的伟大功绩。‎ 1. 认识44个生字，读准3个多音字。会写25个生字，会写32个词语。‎ 2. 正确、流利地朗读课文。借助词句，能讲述课文内容。‎ 3. 感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神，并由衷产生敬意。‎ 4. 积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。‎ 朱德的扁担 ‎2‎ 讲述的是朱德同志和战士们为了坚守革命根据地，一起去茅坪挑粮的故事。‎ 难忘的泼水节 ‎2‎ 11‎ 描写了1961年敬爱的周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。表现了周总理和人民心连心，也表达了人民对周总理的崇敬与爱戴。‎ 口语交际 ‎1‎ 看图讲故事 1. 观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。‎ 2. 认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。‎ 语文园地六 ‎2‎ 识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、我爱阅读 1. 认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。‎ 2. 会根据词语的意思判断多音字的读音。‎ 3. 了解形声字声旁表音的构字规律。‎ 4. 积累励志名句，感受其蕴含的道理。‎ 5. 阅读《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。‎ 11‎ ‎15 大禹治水 ‎1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文；能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ ‎3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。‎ 重点 按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 难点 根据文中插图，了解大禹治水的方法及过程，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ ‎1.识字写字 结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。‎ 本课要写的9个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。教学时可进行归类指导书写。‎ ‎2.阅读理解 学习本文，初读时可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡的提示，以及洪水泛滥的视频资料给学生以直观感受，借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面，从而理解“泛滥”一词的意思。最后，组织学生再读第1自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。‎ ‎3.表达运用 ‎ ‎（1）抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白：当大禹遇到高山，他_______________；当大禹遇到大河，他___________________。他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然________________________。‎ ‎（2）提供故事发展的线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。‎ 洪水使人们生活痛苦。‎ 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。‎ 禹治水，三过家门而不入。‎ 禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。‎ 11‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）读课文，圈出生字，标出自然段的序号。‎ ‎（2）认读生字及词语。‎ ‎（3）想一想，课文写的是一个怎样的故事？‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.运用多种方法认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。‎ ‎2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。‎ ‎3.能正确、流利地朗读课文。‎ 一、激趣导入，出示课题。‎ ‎1．同学们，现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗？（课件出示嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片）‎ ‎2．今天，我们就来学习《大禹治水》的故事。教师板书课题，请学生齐读。‎ ‎3．课件出示大禹的图片，简介大禹。‎ 课件出示：‎ 大禹：禹，传说是我国远古时代部落联盟的首领，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。‎ 设计意图：‎ 由学生已阅读的神话故事入手，通过看图猜故事的游戏导入新课，并适时简介大禹，引导学生带着兴趣去学习课文。‎ 二、初读课文，识记字词。‎ 11‎ ‎1．学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。‎ ‎2．同桌合作读，一人读一段，相互正音。‎ ‎3．检查生字词的学习情况。‎ 课件分批出示词语：‎ 课件出示：‎ 第一组：洪水 毒蛇 猛兽 伤害 灾难 痛苦极了 第二组：继续 教训 驱赶 耕种 恢复 安居乐业 ‎（1）接力读第一组词语，重点指导。‎ ‎①“灾难”中的“难”是个多音字。‎ ‎②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。出示课件，揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。‎ ‎③读了第一组词，你仿佛看到了怎样的景象？‎ ‎④课件出示句子：‎ 课件出示：‎ 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。‎ ‎⑤将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。‎ ‎（2）接力读第二组词语，重点指导。‎ ‎①“耕种”两个字都是后鼻音。‎ ‎②请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。‎ ‎③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机指导“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。‎ ‎④课件出示句子：‎ 课件出示：‎ 洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。‎ ‎⑤将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。‎ 设计意图：‎ 本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记生字词，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。‎ 三、指导书写生字。‎ ‎1．指导书写左右结构的字。‎ 11‎ 课件出示：‎ 洪 难 认 被 ‎ （1）仔细观察，这几个字是什么结构？书写时有什么共同点？（提示：书写时注意左窄右宽）‎ ‎（2）指导书写“洪、难”。‎ ‎①教师示范并提示书写要领。‎ 洪：“氵”呈圆弧状，“共”字两横平行，撇和点分别对应上边的两竖。‎ 难：“又”捺变点，“隹”四横之间等距。‎ 出示写好“难”字的儿歌：“又”字书写小，人旁中线立，四横等间距，末笔横稍长。‎ ‎②学生练习书写并反馈评价。‎ ‎（3）指导书写“认、被”。‎ ‎①教师示范并提示书写要领。‎ 认：“人”的撇穿插在“讠”的下面。‎ 被：“衤”不要写成“礻”，注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。‎ ‎②学生练习书写并反馈评价。‎ ‎2.指导书写半包围结构的字“道”。‎ ‎（1）教师示范并提示书写要领。‎ 道：半包围结构，书写时注意顺序：先里后外。“首 ”写得端正，中间两横均匀。关键笔画在于“辶”。‎ 出示写好“辶”的儿歌：首笔右点要高扬，横折折撇勿长，平捺一波要三折，捺尖出锋要稍长。‎ ‎（2）学生练习书写并反馈评价。‎ ‎3．指导书写上下结构的字“灾”。‎ ‎（1）“灾”是上下结构的字，书写时要注意“宀”和“火”的大小关系，底下部分不应宽过字头。首点要居中，让左点与右钩位置对称。“火”字撇捺舒展，稳稳立正。‎ ‎（2）学生练习书写并反馈评价。‎ ‎4.指导书写独体字“年、产、业”。‎ ‎（1）出示生字，教师引导学生发现字形结构。‎ ‎（2）教师示范并提示书写要领。‎ ‎“年、产、业”两字都是独体字。年：横笔画较多，中间先写横后写短竖。业：横画左右伸展，重心平稳，两竖长短有变化，间隔距离要适中。产：“立”中间夹的两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。‎ ‎（3）学生练习书写并反馈评价。‎ 设计意图：‎ 11‎ 将生字进行归类教学，使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”，提高写字效率。在写字前指导学生观察结构，找出共同点，并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。‎ 第2课时 课时目标 ‎1. 理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 一、复习词语，激趣引入。‎ ‎1.出示课件，开火车认读词语。‎ 课件出示：‎ 洪水 经常 百姓 灾难 知道 家乡 可是 认为 采用 农业 生产 ‎2.根据词语“灾难”提问：洪水给老百姓带来了哪些灾难呢？‎ 设计意图：‎ 用开火车的形式复习词语，并用熟悉的词语引入课文学习，既能引起学生的思考，激发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境。‎ 二、学习第1自然段，了解治水前的景象。‎ ‎1．自读课文第1自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。‎ ‎2．课件出示洪水泛滥的视频资料（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。‎ ‎3．课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的？自己练读第1自然段。‎ ‎4．指导朗读。‎ ‎（1）课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语，引导学生说说洪水泛滥的情景。‎ 教师引读课文：‎ 师：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野——‎ 生：大水淹没了田地。‎ 师：它来到村庄——‎ 生：冲毁了房屋。‎ 师：毒蛇猛兽到处——‎ 生：伤害百姓和牲畜。‎ 11‎ 师：大地成了一片汪洋大海，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活——‎ 生：痛苦极了。‎ ‎（2）指名朗读，通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。（教师相机评价）‎ ‎（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读这个自然段。‎ ‎（4）用一句话说说这一自然段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）‎ ‎5．小结过渡：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！一个名叫鲧的人开始领着大家治水，他是怎样治水的呢？‎ 设计意图：‎ 在学习课文时，通过展示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面，进而理解“泛滥”一词。品读第1自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为下文讲述故事做了铺垫。‎ 三、学习第2自然段，练习讲述。‎ ‎1．自由朗读，说一说：谁来治水？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有成功。）‎ ‎2．指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）‎ ‎（1）课件出示筑坝挡水的图片，说说什么叫“筑坝挡水”，猜猜“挡”的意思，说说这样做的结果怎样。‎ ‎（2）课件出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。‎ ‎3．练习讲述这个自然段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。‎ 可提炼：谁来治水？怎么治理？结果如何？‎ 课件出示：‎ 鲧 筑坝挡水 没有成功 设计意图：‎ 让学生在朗读的基础上提取信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的信息讲故事，在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。‎ 四、学习第3自然段。‎ ‎1．鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。‎ ‎2．课件出示语段，指名填空。‎ 课件出示：‎ 禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。‎ 11‎ ‎3．体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。‎ ‎（1）创设情境朗读：禹治水十三年没回过一次家。传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……”的句式说一说。‎ ‎（因为洪水害得百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）‎ ‎（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。‎ ‎（3）教师介绍：为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。晚上，他常常睡在草丘山冈，天亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词来形容他——“到处奔走”。（课件出示大禹到处奔走的图片）‎ 课件出示：‎ 当大禹遇到高山，他___________；‎ 当大禹遇到大河，他___________。‎ 他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然_____________。‎ ‎（4）齐读第3自然段，说一说你最想用哪个词赞美禹。（一心为民、无私奉献……）‎ ‎（5）小结：十三年里，禹三次经过家门都没有回家看一看。老百姓听说了这件事后，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。‎ 设计意图：‎ 本环节抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时，引导学生先填写这组数字，然后透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，接着通过有感情地朗读表达自己的感受。最后抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白，有感情地朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象能力，又让学生感受到大禹治水的决心。阅读课文后，进行人物形象概括，适时拓展介绍成语，让学生品味大禹无私的品格，更有利于学生的学习。‎ 五、学习第4自然段，感受大禹的功绩。‎ ‎1．自由朗读课文第4自然段，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。‎ ‎2．学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。‎ ‎（1）读第4自然段，画出禹治理洪水的句子。‎ ‎（2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。‎ ‎（3）借助课件出示课文插图，理解“疏导”的意思。‎ 师：大禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，把许多座大山挖开，让水能流入大海。这就叫作——疏导。同学们猜一猜：“疏”是什么意思？查字典验证一下吧！（除去阻塞，使畅通）‎ ‎（4）禹的做法与他的父亲鲧一样吗？你从中感受到什么？‎ ‎（5）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。‎ ‎3．学习第二层，体会百姓的“安居乐业”。‎ 11‎ ‎（1）指名读描写禹“治水后”的景象的句子。‎ 课件出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等）‎ ‎（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，过上了幸福的日子，这样的生活就叫——安居乐业。‎ ‎（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。（课件出示）‎ 课件出示：‎ 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。‎ 洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。‎ ‎（4）禹治水成功后，百姓会怎么感激禹？想一想，用自己的话说一说。‎ 小结：人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。‎ 设计意图：‎ 本环节采取以图代讲，两次展示图画，结合课文，让学生感受大禹治水的英雄壮举。通过看图、说图，让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。通过对比朗读，学生进一步理解了大禹的形象与功绩，学生的思维也得到进一步的训练。‎ 六、总结全文，练讲故事。‎ ‎1．现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事（大禹治水），禹除了功绩伟大，你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？‎ ‎（提示：因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神，所以人们尊称他为“大禹”。）‎ ‎2．今天咱们学习了大禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么讲述呢？‎ 老师给大家四个提示，你们可以根据提示，在小组里各自选定一个方面的内容，先练习讲一讲。然后把大家的讲述合起来，就是整个故事了。‎ 课件出示：‎ 洪水使人们生活痛苦。‎ 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。‎ 禹治水，三过家门而不入。‎ 禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。‎ 设计意图：‎ 本环节的教学，既总结了全文，提升了对人物形象的把握，又提供支架给学生练习讲述故事，化难为易，让他们有法可循，帮助他们梳理思路，更好地学会讲述故事，从而更好地实现语言文字的运用。‎ 11‎ ‎1.随文识字，多种方法识记。‎ 结合语境帮助学生构筑画面，通过联想记忆来识字。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，构成洪水泛滥的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解。‎ 引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。如“训、退、恢”3个生字，可组成“教训、退去、恢复”3个词语，搭配短语为“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读短语边想象画面，既识记了生字又为理解课文打好基础。‎ ‎2.归类教学，提高写字效率。‎ 在写字前指导学生观察结构，找出共同点，将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力，使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”，提高写字效率。‎ ‎3.提供支架，练习讲述故事。‎ 学习第2自然段时，让学生在朗读的基础上提取信息，然后指导学生用提取的信息讲故事，用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容，为后面讲述大禹治水做好铺垫。全文学完后，帮助他们梳理思路，提供故事发展的线索，引导学生借助线索练习讲述故事，这就好比给了学生一个支架，将讲故事化难为易，让他们有法可循，从而更好地实现语言文字的运用。‎ 11‎