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  • 2021-11-17 发布

冀教二年级上册小露珠教学设计

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‎《小露珠》教学实录1   教学目标    1.正确、流利、有感情地朗读课文。    2.凭借对课文的朗读感悟,知道小动物和植物都喜欢小露珠,感受小露珠无私奉献、无怨无悔的品质。   教学重难点     让学生通过反复有感情的朗读,想象文中所描绘的美的意境,感悟小露珠无私奉献的品质。   课前准备     多媒体课件,文字投影片,小动物头饰。   教学过程   一、导入新课    1.上节课,我们初步学习了《小露珠》这一课,谁来说一说小露珠给你留下了什么印象?    2.美丽的小露珠给大家留下了深刻的印象。今天,让我们一起去寻找小露珠的足迹吧!   二、学习课文第1自然段。    1.课件出示图画(夜幕降临,小露珠形成),指导学生看图。     夜幕降临了,可爱的小露珠出现了。瞧!它越来越大,越来越亮!课文第1自然段写的就是这幅图的情景。请同学们打开课本,读这一段,看谁能把图上的情景读出来。    2.学生读课文。    3.指名读,齐读,要求把小露珠形成的有关词句读得慢一些。   三、学习课文第2至5自然段。    1.早起的小动物看见了小露珠都和它打招呼。用自己喜欢的方式读2至5自然段:有哪几位小动物看见了小露珠?    2.指名回答。    3.出示动画1    (1)看,小青蛙一蹦一跳地来了!       小青蛙对小露珠说些什么?自己读一读。    (2)指名读,评价,齐读,要求读出友好、赞美的语气。    4.出示动画2    (1)小蟋蟀爬来了,它又会怎么说?    (2)学生同座位互读互听。    (3)指名读、分组读。    5.出示动画3    (1)小蝴蝶飞来了,它会怎样和小露珠打招呼呢?    (2)各人默读,再读给大家听一听。    (3)指名读,学生评价。    6.小动物们为什么喜欢小露珠?师板书:闪亮透明                      圆润    7.四人小组分角色表演这部分内容。 ‎ ‎    指名一个小组上台表演,众人评议。   四、学习第六自然段。    1.小动物们喜欢小露珠,植物也喜欢小露珠。自读课文第六自然段,你从课文哪些地方看出植物也喜欢小露珠?(用浪线划出有关句子)    2.指名回答。    3.出示第二句,联系上下文理解“精神”一词的含义,体会衰老的花草树木在小露珠的滋润下发生的变化。    4.读一读,比一比。     金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草非常好看。     金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。     学生读一读,说说自己喜欢哪一句,并说出理由。    5.老师朗读这一段,学生闭目想象,你还看到哪些植物发生了神奇的变化?    6.齐读该段。   五、学习第七自然段。    1.小露珠看到自己给大自然带来的变化,心里可高兴了。她爬着,滚着,笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大。小露珠的身子也越来越轻了。她变成了水蒸气向空中飞去。看到小露珠的变化,大家会怎么做呢?自由读这一段。    2.指名说一说,读一读,体会植物依恋的心情。    3.指导学生想象一下植物会和小露珠说些什么。    4.齐读小露珠说的话。   六、总结全文。    1.学完了全文,你想对小露珠说些什么?    2.小露珠不但外表美丽,还滋润美化了植物。希望我们的生活中多一些像小露珠这样的人。   七、课后练习。    1.背诵课文。    2.小露珠再来的时候又会出现什么样的情景?把你想到的讲给同学和家里人听。   板书设计            闪亮      28 小露珠 透明            圆润 ‎ ‎《小露珠》教学实录2   [片段1]   师:你们最喜欢哪种小动物?既然你那么喜欢,你能把它读好吗?   指名读、配乐读。   师:听着小动物们的赞美,小露珠会怎样回答呢?同桌之间挑选最喜欢的一种小动物,与小露珠对话,好吗? ‎ ‎  学生练习对话,这时课堂气氛格外活跃。   第一组同桌甲:我是小露珠。        乙:我是小青蛙。        乙:早哇,像钻石那么闪亮的小露珠!        甲:早哇,披着绿衣裳的小青蛙!(边说边表演)   师:(投以赞许的目光)你们表演的真投入!   又一组甲:我是小露珠。      乙:我是小蝴蝶。      乙:早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。      甲:早哇,五彩缤纷的小蝴蝶。   这时,更多的同桌举手了,老师又挑了一对。   又一组甲:我是小露珠。      乙:我是小蟋蟀。      乙:早哇,像水晶那么透明的小露珠!      甲:早哇,多么威武的小蟋蟀呀!   师:你也很精神嘛!   [片段2]   师:(多媒体出示课文插图2)小露珠使花草树木变得格外精神、俊俏,花草树木十分感谢小露珠,想想如果你是金黄的向日葵,或是碧绿的白杨树,你会怎样感谢它呢?   多媒体出示提示:A应用上“谢谢你,小露珠……”           B怎样感谢,用上两三句话。           C仿照第二、三、四自然段,即×××说放在后面。            “_____________________。”_________说。   学生听了十分兴奋,立即自由练说。此时,一只只小手络绎不绝地举起来。   生:“谢谢你,小露珠,是你让我变得更漂亮了!”金黄的向日葵说。(十分有感情)   生:“谢谢你,小露珠,是你使我更有精神了!”碧绿的白杨树说。   生:“谢谢你,小露珠,是你让我变得更有生机了!”紫红的喇叭花说。   “老师,我,我!”此时,还有很多学生想发言。   师:(微笑着)还有这么多的“鲜花嫩草”想感谢小露珠啊!那就把你想说的话说给同桌听吧!   同桌互说。   [片段3]   师:正是因为这样,大家多么希望把美丽的小露珠留住啊!(出示第7自然段)   引读:你看,向日葵——,白杨树——   你听,喇叭花——   此时此景,我们可用哪个词来形容呢?   (一学生唰地举手)   生:是依依不舍。   师:说得对极了!在这依依不舍的时候,向日葵、喇叭花、白杨树会怎样和小露珠告别呢?[出示提示:_____________________,好像在说:“_________________________。”]   谁怎么样,好像在说什么?   学生思考了一会儿,一只只小手又举起来。 ‎ ‎  生:喇叭花动情地吹着乐曲,好像在说:“小露珠,你别走!我还想吹更美的乐曲给你听呢!”(说得快要哭出来了)   生:向日葵摇晃着脑袋,好像在说:“小露珠,你慢点走!我多想再和你说说悄悄话啊!”   生:白杨树摇摆着身躯,好像在说:“小露珠,你慢点走!我们再玩会游戏,好吗?”   ……   听着同学们的发言,全班学生都感动了,大家都沉醉在难舍难分中。   师:听着小伙伴的挽留,小露珠笑盈营地说:“伙伴们,我还会来的。”   带着依依惜别之情朗读第7自然段。   [评析]   《小露珠》是一篇文质兼美的课文,深受同学们的喜爱。这是一教师上这堂课中的三个教学片段,从这些片段中,可明显看出该教师十分重视口语交际的训练。首先,教师为学生创设了良好的说话情境,激发学生自主交流的欲望。课文中的人物,都是以童话的形式出现,一下子拉近了与学生的距离。如片段2中,当老师刚说完如果你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树,你会怎样感谢小露珠呢?有些同学就已经迫不及待地举手了。再如片段1中,进行小动物与小露珠的对话,每一组同桌说得都是那么投入,有的甚至加进了表演。正是在这样一个轻松、愉快的情境中,学生才会滔滔不绝,出现“老师,我,我!”的场面。   其次,增强说话的弹性,让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出,该教师是精心设计了这一系列的说话环节,且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练,同桌选择自己喜欢的小动物,根据所选的动物,对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时,若把这三次说话进行比较,不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍,提示语在前;片段2稍有难度,提示语在后。片段3更难一些,要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样,也教给学生一种写作方法,可谓是一举两得。   最后,以情感为纽带,牵动学生心灵。片段3是本课的高潮,大家说着各种感人的话,想留住小露珠。此时,师生达到一种共鸣,大家都沉醉在难舍难分中,期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中,给全文画上了一个圆满的句号。   这是一堂有滋有味、有声有色的语文课,相信会在同学们的脑海中留下深刻的印象。 ‎ ‎《小露珠》教学反思3   今天的语文课学习6《小露珠》。检查学生读书情况时,我和学生商定,采用了一种新的方法-----以开火车的形式读,如果读错了就要停下来换下一个人。(以往读书的形式很多,但我总是让学生耐心听同学读完后进行评价。)由于采用新方法学生的积极性很高,我发现听的同学特别认真,读书的同学更认真,这是我始料未及的。当前两个同学由于多字或少字被叫停后,第三个同学是贾缤,一个很内向的男孩,平时不爱读书,从第三段开始,他居然非常流利地一直把课文读完了,同学们不由自主的为他鼓掌,他自己也非常激动。我更为之激动——为贾缤同学的认真读书、为同学们喜欢这个新方法!我不由得为孩子们鼓起掌。 ‎ ‎  以前,我总是担心用这种办法会扼杀孩子读书的欲望,总是要求学生耐心听等同学读完在指正。今天一试“遇错叫停”使读书的孩子更认真了,听的孩子也非常专注,忽然觉得自己真是杞人忧天,惭愧惭愧!相信出现错误的同学一定能知错就改的。今后还是把这种方法发扬光大吧!   回复人:舒心   我觉得这种方法能让学生更加细心认真的去听去读,虽然是打断了,但是会让下面读的同学更仔细一些。记得去年3月去石家庄听课,其中有个香港的男老师在课上就是这样打断学生,但是教师纠正以后学生就读得更好了。教师就是在学生有错误的时候应该给予及时的指正,言传身教让学生感知做什么事情都要认真细心。   在课上可以用这样的方法,但是不能经常用的,学生明了了要仔细些,出现的错误也会响应的减少的。   回复人:昔我往矣   此种读书方式学生注意力比较集中。朗读的学生会加倍努力,听众也会更加细心。   缺点是常常读断,学生对课文的整体性关注不够。因此,仅适于初读课文时为读通畅、流利使用。   回复人:沧海一粟   总体看,不好。此中道理恐不易说清。记得林语堂说过,真正的读书人是不应该计较错字的。读书可贵处大约是得意忘形。但在某个阶段偶尔一用,也未尝不可,或许也可以找出几条理由。   回复人:yanyan4321   这个办法对于低年级的孩子还是可以的,不过,还应该经常变换形式,让学生对读书感兴趣,才是最好的办法!   回复人:欣欣然   任何读书方式都有利有弊,关键是如何引导学生增强自信,培养兴趣,锻炼能力。要根据学生的实际来尝试,经常变换,切不可盲从。 ‎