人教部编版语文一年级下册第7单元表格式教案（含反思） 57页

XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计 （20XX-20XX 学年度下学期） 课题:15、文具的家 课型: 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 本文主要写贝贝经常弄丢文具，在妈妈的启发和教育下，贝贝为 文具们找到了文具盒这个家，并在每天放学后检查文具们是不是都回 家了的故事，皆在教育小朋友们要养成保管文具的好习惯。课文按照 事情发展的顺序进行叙述，语言浅显易懂，内容与儿童生活密切相关， 易于激发学生的学习兴趣。在学习中，学生还尚不具备独立阅读的能 力，他们只能借助拼音自主认读汉字，将课文的句子读通顺。对于课 文主要内容的把握，良好习惯的养成还需要老师的重点指导。因此， 在课堂教学中，教师要结合学生的学习实际创设生动有趣的情境激发 他们的学习兴趣，在学生自主认读汉字朗读课文的基础上加强对学生 识字方法的指导，鼓励他们在具体的语言环境中学习汉字的音形义， 理解词语的意思。对于良好学习习惯的养成，教师不宜进行空洞的讲 解，而要结合课文的内容和学生的生活实际让学生谈一谈自己平时是 怎么做的，从而自然渗透好习惯的养成教育。 学生 学情 分析 对于刚刚入学的孩子来说，他们还未能养成良好的学习习惯，文 具丢三落四、摆放乱七八糟是常见的现象。学习方面，一年级下学期 的学生已经具备了一定的生活和学习经验，在此基础上，结合本节课 中的情景及教学内容，学生能容易理解并学到新的知识。 教学 目标 1.正确、流利地朗读课文，读好认读说话的语气。 2.认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找、平、办、 让、包”等汉字。 3.理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。 教学 重点 难点 重点：识字写字，朗读课文。 难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。 教具学具及多 媒体应用 多媒体课件、生字词卡片、文具 课 时 2 课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 第一课时 教学过程 一、出示实物，质疑导入 1.师出示平时在教室里捡到的一些文具 （铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些 文具是从哪里来的？ 2.师告诉学生，这些文具有一些是老师 在教室里捡到的，也有一些是同学捡到 后交给老师的，它们的小主人就是小朋 友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！ 这节课，就让我们来为文具找一个家吧！ 3.师板书课题：文具的家。出示词语卡 片：文具，指名学生认读，鼓励学生结 合自己的学习实际理解“文具”的意思 （学习中用到的一些工具），指导生字 “文”的书写。 二、初读课文，识字学词 1.师范读课文，学生认真倾听。相互交 流自己听到了哪些信息。 2.学生自主朗读课文，借助拼音读准字 音，读通句子。 3.检查指导，随文识字学词。 （1）指名学生朗读第 1、2 自然段。 ①出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪 里”“找不着”，指名学生认读，教师 相机正音：“次”是平舌音，“哪”是 鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个 多音字，在这个词语中读“zháo”。正 学生互动 学生结合自己的学习实际理 解“文具”的意思 学生认真倾听。相互交流自 己听到了哪些信息 学生自主朗读课文，借助拼 音读准字音，读通句子 学生朗读第 1、2 自然段 音后再次指名学生认读词语。 ②区别“哪里”和“那里”：出示句子， 选词填空： 放假了，你准备到（ ）去玩呀？ 爸爸准备带我到北京，（ ）有长城和故 宫。 ③指导生字“次”“找”的书写：引导 学生通过形近字“吹”“我”进行比较， 发现 汉字的结构和书写要领。师范写指 导，学生观察书空。 ④再次指名学生朗读第 1、2 自然段。 （2）指名学生朗读第 3 自然段：出示生 字卡片“新”，指名认读，强调“新” 是前鼻音，引导学生结合生活实际说说 “新”的意思，反义词是“旧”。 （3）指名学生朗读第 4 自然段。 ①出示词语卡片：“每天”“平平安安” “办法”“让”，指名学生认读，正音： “平”“让”是后鼻音，主要读音要读 准确。 ②鼓励学生结合生活实际说说“平平安 安”的意思，再说几个类似这种结构的 词语。 练习用“办法”一词造句。 ③再次指名学生朗读第四自然段 。 （4）指名学生朗读第 5 自然段。 ①出示词语卡片：“她”“书包”“这 些”，指名学生认读，注意“书”是翘 舌音。 学生认读词语 学生通过形近字“吹”“我” 进行比较，发现 汉字的结构 和书写要领 学生朗读第 3 自然段 学生朗读第 4 自然段 学生结合生活实际说说“平 平安安”的意思，再说几个 类似这种结构的词语 学生朗读第四自然段 学生朗读第 5 自然段 ②区分“她”和“他”，学生交流这一 对同音字的区别，师小结：“她”指女 的，“他”指男的，文中的贝贝是一位 小女孩。 （5）指名学生朗读第 6 自然段。 ①出示词语:“仔细”“检查”“”所有， 教师正音：“查”是翘舌音。 ③学生结合生活、学习实际说说“检查” 是什么意思。 ④再次指名学生朗读第 6 自然段。 4.学生再次自由练习朗读课文，把课文 读正确读流利。 5.巩固识字。 （1）师随机出示本课的词语卡片，通过 指名读、开火车读等方式再次巩固学生 的认读情况。 （2）单独出示本课 13 个生字，学生自 主观察，交流识记方法，师适当进行方 法上的指导。 （3）游戏巩固：文具回家。如多媒体出 示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出 现一个生字，学生认读生字并口头组词， 正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。 三、再读课文，了解主要内容 1.学生再次自由朗读课文，师出示读书 问题：文中的主人公是谁？她遇到了什 么问题？最终是如何解决的？ 2.学生自主读书思考，并与同桌轻声交 流自己的读书收获。 学生朗读第 6 自然段 学生结合生活、学习实际说 说“检查”是什么意思 学生朗读第 6 自然段 学 生再 次 自 由练 习 朗 读课 文，把课文读正确读流利 学生互动 学生再次自由朗读课文 学生自主读书思考，并与同 桌轻声交流自己的读书收获 3.指名学生交流，根据学生的交流情况 师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她 经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈 给她买新的，最后贝贝给文具找到了文 具盒这个家，每天放学的时候还仔细地 检查文具们是不是都回家了。 四、生字书写 1.师出示本节课指导书写过的三个生 字：文、次、找，再次指名学生认读并 口头组词。 2.学生自主描红、仿写，师巡视了解学 生的书写情况，进行个别指导。 3.反馈学生的书写情况，师生共同评议 交流，再次提高书写质量。 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们知道 了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈 买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝 这样的小朋友，所以老师才会收留那么 多无家可归的文具。不过不要着急，下 节课我们继续学习，为文具们找一个家， 这样文具们就不会无家可归了。 第二课时 教学过程 一、检查复习，激趣导入 1.师出示词语卡片，指名学生认读。 2.指名学生说说这篇课文主要讲了什么 内容。 学生互动 学生认读并口头组词 学生自主描红、仿写 学生互动 学生说说这篇课文主要讲了 什么内容 3.师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺 子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课 我们继续为这些无家可归的文具们找家 吧！ 二、理解课文内容，渗透习惯教育 1.学习第 1 至 3 自然段。 （1）指名学生朗读第 1 至 3 自然段，说 说从这三段话中你知道了什么。如铅笔 和橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家 向妈妈要求买新的文具。 （2）鼓励学生结合生活实际说一说自己 是否出现过这样的情况。 （3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生 分角色朗读。 在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你 怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的 疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学 生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着 一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄 不清楚原因的无可奈何。 （4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种 现象的原因，在学生交流的基础上教师 适当小结：文具用过之后随手放在桌上 以致掉到了地上没有发现，放学的时候 没有收拾检查，向同学借用忘了归还， 等等，这些都容易造成文具的丢失和损 坏。 2.学习第 4、5 自然段。 （1）师过渡：面对天天丢文具又找不到 学生朗读第 1 至 3 自然段， 说说从这三段话中知道了什 么 学生结合生活实际说一说自 己是否出现过这样的情况 学生分角色朗读 学生互动 原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又 是怎么做的呢？请同学们自己读一读第 4、5 自然段。 （2）指名学生交流，师适当指导。 指名学生朗读第 4 自然段中妈妈说的 话。指名学生交流对妈妈所说的话理解， 在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通 过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅 笔、橡皮和转笔刀找一个家。 指导有感情地朗读妈妈的话，读出 妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。 指名学生朗读第 5 自然段，相互讨 论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们 找到家。 （3）学生结合自己的生活实际，说说自 己的文具有没有家，拿出自己的文具盒 看看，说说文具盒还住着哪些小伙伴。 3.学习第 6 自然段。 （1）指名学生朗读第 6 自然段。 （2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学 生理解“仔细检查”的意思。 （3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会 再弄丢文具了？为什么？ 4.总结全文，交流收获。 （1）全班再次齐读课文。 （2）学生结合自己的学习实际，交流学 习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯 定，引导学生养成保管文具、爱惜文具 的好习惯。 学生朗读第 4 自然段 学生有感情地朗读妈妈的话 学生朗读第 5 自然段 学生互动 学生朗读第 6 自然段 全班再次齐读课文 5.情境练习，渗透教育。 （1）师创设情境：（拿出课前捡到的学 生捡到上交部分文具）这些无家可归的 文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同 学愿意收留它，保管它、爱惜它，就请 你走上台邀请他回家，并对大家说说你 将如何对待它。 （2）学生自主上台领取文具，并交流自 己的做法，在交流过程中师引导学生语 言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学 生的做法。 三、指导生字书写 1.出示本课剩下的四个生字：平、办、 让、包，指名学生认读，口头组词以加 强理解。 2.指导学生观察字形，交流识记方法和 和书写要领。 3.在生交流的基础上师重点指导：“办” 字书写时先中间后两边，要注意“平” 字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；“包” 字先写右上部分再写下部。 4.师范写，学生观察并书空。 5.学生自主描红、仿写，师巡视指导， 进一步帮助学生养成良好的书写习惯。 四、课堂小结 师多媒体出示一首诗题为《家》的小诗： “铅笔的家是文具盒。文具盒的家是书 包。书包的家是课桌。课桌的家是教师。 教师的家又在哪里呢？噢，美丽的校园 学生互动 学生自主上台领取文具，并 交流自己的做法 学生认读，口头组词以加强 理解 学生观察并书空 学生自主描红、仿写 学生互动 就是教师的家。”学生齐读小诗。师总 结：每一种文具都属于自己的家，让我 们一起爱护它们，保管它们，让文具成 为我们的学习的好伙伴。 板 书 设 计 15.文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀 每天放学都回家 教 学 反 思 本课教学，除了借助文本情境进行识字写字的指导，更重要的是 针对一年级学生的实际情况，帮助他们养成保管文具、爱护文具的良 好习惯。在实现这个情感态度的目标时，教师没有进行空洞的说教， 而是针对一年级好玩好动的认知特点，创设了“为文具找家”这一情 境来贯穿教学的始终。在开课环节，出示文具实物，通过向学生质疑 这些文具的来源自然引出“为文具找家”的话题；在理解课文内容时， 结合学生实际让他们拿出自己的文具盒进行交流进一步认识到“家” 对于文具的重要作用；在课文学习结束时，师呼应开头，巧妙地利用 “为文具找家”这一情境再次激发学生对文具的爱惜之情，并同时训 练了学生的语言表达能力。至此，每一位学生都体会到了文具对我们 学习的帮助，保管它们，爱惜它们是小朋友们应该养成的良好习惯， 情感教育自然无痕又水到渠成。 XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计 （20XX-20XX 学年度下学期） 课题: 16、一分钟 课型: 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 本文主要写了一位叫元元的小朋友，由于早晨晚起了一分钟而导 致一系列的连锁反应，最终上学迟到了二十分钟，惜此教育小朋友们 按时起床，珍惜时间，养成良好的生活习惯。课文共有六个自然段， 第一自然段描写了元元醒来后的动作和心理活动，为后文埋下伏笔； 第二至四自然段主要写由于晚起一分钟，引起了系列的连锁反应，最 终元元只能走到学校；第五、六自然段写元元迟到了二十分钟，非常 后悔。课文以元元小朋友为主人公，借助生动有趣的故事对学生进行 交易，符合低年级儿童的认知特点，易于激发学生的学习兴趣。一年 级的学生由于逻辑思维能力差，在理解由于晚起一分钟而导致最终迟 到了二十分钟时可能会存在一定的困难，教学时教师要结合第 2 题， 引导学生分步理解，明白虽然一分钟的时间很短，但是由此引发的一 系列的连锁反应却可以导致糟糕的后果，由此教育学生要按时起床， 珍惜时间，养成良好的生活习惯。识字写字让是本课教学的重点，教 师要在学生自主识字的基础上，采取随文识字学词的方式，从音，形、 义三方面指导学生学习，以以提高学生识字的实效性。 学生 学情 分析 由于学生年龄较小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性 的认识。教学时要充分利用课程资源，创设情境，在读中感悟，从中 体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生 能对自己严格要求，珍惜时间。 教学 目标 1.正确。流利地朗读课文，通过朗读表现人物的心理变化。 2.认识本课“钟、元、迟”等 13 个生字，正确美观地书写 7 个汉字， 理解相关词语。 3.理解课文内容，明白迟起一分钟引起的连锁反应。 4.教育学生养成按时起床、珍惜时间的良好生活习惯。 教学 重点 难点 重点：识字写字学词，了解课文的主要内容。 难点：理解晚起一分钟引起的连锁反应，教育学生要按时起床，珍惜 时间。 教具学具及多 媒体应用 多媒体课件、生字词卡片 课 时 2 课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 第一课时 教学过程 一、对比熟字，质疑导入 1.师板书：“一分钟”，相机指导生字 “钟”的书写：左右结构，金字旁加“中”， 这是一个形声字，鼓励学生口头组词“时 钟、钟表”，以加强理解。 2.师板书“二十分钟”，让学生说说一 分钟和二十分钟谁更长。 3.师在“一分钟”和“二十分钟”之间 画上一个大大的等于号，激发学生的质 疑心。 4.师过渡：是啊，一分钟怎么可能等于 二十分钟呢？等我们学完这篇课文，小 朋友们就会有自己的理解了。 二、初读课文，识字学词 1.师范读课文，学生认真倾听，并交流 自己在倾听的过程中了解到哪些信息。 2.学生自主练习朗读课文，借助拼音读 准字音，读通句子，和同桌之间相互检 查生字认读。 3.检查指导，随文学习。 （1）指名学生朗读第 1 自然段： ①出示词语卡片：“元元”“迟到”， 指名学生认读，注意正音：“迟”是整 体认读音节，翘舌音。 ②区别同音字“yuán”，鼓励学生说说 文中的“元”还能组哪些词（一元、元 学生互动 学生认真倾听，并交流自己 在倾听的过程中了解到哪些 信息 学生自主练习朗读课文 学生朗读第 1 自然段 学生互动 月等），还有哪些字也读“yuán”（原、 园、圆），分别口头组词加强理解和区 分。 （2）指名学生朗读第 2 自然段。 ①出示词语卡片：“洗脸”“背着”“刚 想”“叹了口气”，指名学生认读词语。 ②学习“背”这个多音字。指名学生交 流“背”读音“bēi bèi”，分别组的 两个词（bēi：背着、背包；bèi：背书、 后背），在具体的语言环境中理解不同 读音所代表的意思。 ③结合生活实际理解“叹了一口气”的 意思。 （3）指名学生朗读第 3 自然段，出示“公 共汽车”的词语卡片，并出示图片帮助 学生理解。 （4）指名学生朗读第 4 自然段，出示词 语“决定”，指名学生认读正音，提醒 “定”后鼻音。鼓励学生用“决定”练 习造句。 （5）指名学生朗读第 5 自然段： ①出示词语卡片：“已经”“坐到”， 指导学生认读，强调：“经”是后鼻音。 ②学生练习用“已经”说话，在具体的 语言环境中理解词语意思。 ③区别一组“zuò”的同音字：指名学生 说说学过哪些读“zuò”的汉字（坐、座、 做、作），分别口头组词以加强理解。 （6）指名学生朗读第 6 自然段，鼓励学 学生朗读第 2 自然段 学生朗读第 3 自然段 学生朗读第 4 自然段 学生朗读第 5 自然段 学生互动 学生朗读第 6 自然段 生结合生活实际说说“后悔”的感受。 4.学生再次自由练习朗读课文，把课文 读得更加正确流利。 5.巩固识字。 （1）师随机出示课文中的词语，采用指 名读、开火车读、小组论流读、齐读等 多种方式巩固学生的认读，确保每一位 学生都能正确熟练地掌握本课词语。 （2）独立出示本课的 13 个生字，指名 学生轮流开火车认读并口头组词，加强 理解。 （3）学生观察汉字，交流识记方法。在 此过程中，师指导学生：本课汉字大部 分是形声字，可以通过形声字的构字规 律帮助记忆。 三、再读课文，整体感知内容 1.师出示相关读书问题：再读课文，边 读边想每个自然段主要讲了什么。 2.学生轻声朗读课文，边读边想，并与 同桌轻声交流自己的读书收获。 3.指名学生交流，师适当小结：第一自 然段写元元多睡了一分钟；第二自然段 写元元错过了绿灯；第三自然段写元元 没有坐上公共汽车；第四自然段写元元 决定走到学校；第五自然段写元元迟到 了二十分钟；第六自然段写元元因迟到 很后悔。 4.鼓励学生用自己的话说说课文的主要 内容，师适当引导学生把句子说清楚说 学生自由练习朗读课文，把 课文读得更加正确流利 学生开火车读、小组论流读、 齐读 学生观察汉字，交流识记方 法 学生轻声朗读课文，边读边 想，并与同桌轻声交流自己 的读书收获 学生互动 学生用自己的话说说课文的 主要内容 完整。 四、指导生字书写 1.出示本课要求会写的生字：钟、元、 洗、共、已、坐。 2.指名学生再次认读，口头组词加强理 解。 3.学段交流汉字的识记方法和书写要 领，师予以鼓励和指导：“钟、洗、经” 三个字是左右结构，要写得左窄右宽； “元”是“远”去掉走之儿；“已”字 注音第三笔是半出头；“坐”先写两个 人“土”字中间一竖要写得长一些。 4.师范写，生观察书空。 5.生自主描红、书写，师深入到学生中 间巡视指导，强调正确的书写姿势。 6.反馈学生的书写情况，师生共同评议 提高。 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们认识 了很多汉字朋友，理解了相关词语，而 且还知道了一位叫元元的小朋友因为多 睡了一分钟而导致迟到了二十分钟的 事。那么，为什么最初的迟起一分钟会 导致最后的迟到二十分钟呢？下节课我 们继续学习。 第二课时 教学过程 一、回顾课文内容，谈话导入 学生再次认读，口头组词加 强理解 生自主描红、书写 学生互动 1.师出示本课的词语，指名学生认读。 2.听写本课的生字同桌相互检查改正。 3.指名学生说说课文主要讲了什么内 容。（一位叫元元的小朋友由于迟起了 一分钟，最后迟到了二十分钟。） 4.师谈话：这节课我们就跟随元元的脚 步，看看他多睡了一分钟，为什么迟到 二十分钟。 二、理解课文内容，探究连锁反应 1.学习第 1 自然段。 （1）指名学生朗读第 1 自然段。画出文 中描写元元动作和心里想法的句子，读 一读。 （2）指名学生交流自己画出的词语和句 子，引导学生结合生活实际理解“打了 哈欠”的意思，并通过动作来表示。 （3）学生交流从这些词语和句子中有什 么发现。在学生交流的基础上师适当讲 解：元元睡得很舒服，虽然知道该起床 了，但还是忍不住多睡了一分钟，因为 他觉得一分钟的时间很短，不会有什么 影响的。 （4）生结合自己的生活实际说说自己有 没有类似的经历。 （5）指名学生有感情地朗读第 1 自然 段。 2.学习第 2 至 4 自然段。 （1）师过渡：是啊，一分钟在我们看来 是非常短暂的，多睡一分钟也没有什么 同桌相互检查改正 学生互动 学生朗读第 1 自然段 学生交流自己画出的词语和 句子 生结合自己的生活实际说说 自己有没有类似的经历 学生有感情地朗读第 1 自然 段 大不了的，可是，真的如此吗？请小朋 友们读一读课文的第 2 至 4 自然段，看 看接下来都发生了哪些事。 （2）学生自主学习第 2 至 4 自然段，与 同桌轻声交流自己的学习成果。 （3）指名学生交流汇报，师在以下方面 适当指导： ①第 2 自然段： 引导学生说说第 2 自然段的主要内容 （写元元由于迟起了一分钟而错过了绿 灯）。抓住“叹了一口气”这个动作引 导学生体会元元此刻的心情，并指导学 生有感情地朗读元元说的话，读出他有 些后悔的心情。 ②第 3 自然段： 指名学生朗读第 3 自然段，说说这一自 然段的主要内容：由于在过十字路口的 时候就耽误了时间，元元又有没有赶上 公共汽车。 引导学生抓住“叹了一口气”，再次 体会元元错过公共汽车时的心情，指导 学生有感情地朗读：他又叹了一口气， 说“要是早一分钟就好了。”通过强调 “又叹了一口气”来表现元元更加后悔 的心情。 ③第 4 自然段： 指名学生朗读第 4 自然段，引导学生抓 住“等啊等”这个词语体会元元在等待 过程中心里可能会想些什么，指名学生 学生自主学习第 2 至 4 自然 段，与同桌轻声交流自己的 学习成果 学生交流汇报 学生朗读第 3 自然段，说说 这一自然段的主要内容 学生朗读第 4 自然段，并交 流 交流。 （4）师生共同小结板书：虽然元元只是 多睡了一分钟，但是这一分钟却带来了 一系列的连锁反应：错过了绿灯——没 有及时通过十字路口——错过了公共汽 车——只好走到学校。 3.学校第 5、6 自然段。 （1）指名学生朗读第 5 自然段，画出描 写元元表情和动作的词语并读一读。 （2）指名学生交流自己画出的句子，说 说元元为什么会“红着脸，低着头”， 理解元元因为迟到而感到非常羞愧的心 情。 （3）体会元元“非常后悔”的心情： ①鼓励学生把自己当成元元，说说元元 在听到李老师的话之后会想些什么。 ②结合课文内容完成课后第 2 题的练 习，指名学生交流。 4.生再次朗读全文，师提醒学生重点读 好描写元元动作、表情和心里想法的句 子。 三、结合生活实际，进行情感教育 1.师过渡：课文中元元发生的故事其实 也发生在我们的身边，小朋友们有过类 似的经历吗？和大一起来分享一下吧。 2.生结合自己的生活实际交流自己有没 有迟到过，为什么迟到，迟到时的心情 怎么样。 3.师小结过渡：迟到的原因有很多，最 学生朗读第 5 自然段，画出 描写元元表情和动作的词语 并读一读 学生互动 生再次朗读全文，重点读好 描写元元动作、表情和心里 想法的句子 学生互动 主要的还是缺乏实际观念，就像文中的 元元那样，以为多睡一分钟没有关系， 结果却迟到哦了二十分钟。那么，一分 钟究竟有多长，一分钟的时间我们又能 做哪些事情呢？我们一起来亲身感受一 下吧！ 4.师计时一分钟，让学生写字，看看一 分钟能写多少个字；计时一分钟，让学 生读书，看看能读多少内容。完成后学 生交流自己的收获。 四、课堂小结 同学们，学习完这篇课文，你知道一分 钟为什么能等于二十分钟了吧！元元的 故事告诉我们，养成按时起床、珍惜时 间的好习惯是多么重要啊！相信同学们 在今后的学习和生活中，一定能培养自 己的时间观念，成为一名守时惜时的好 孩子。 学生交流自己的收获 学生互动 板 书 设 计 16、一分钟 错过绿灯→没有及时通过路口→没有赶上公共汽车 ↗ ↘ 迟起一分钟 -----------------------------------→迟到二十分钟 按时起床，珍惜时间 教 学 反 思 本课教学，有两点成功之处值得借鉴。一是以“一分钟”和“二 十分钟”的对比为主线贯穿全文的教学，使教学脉络清晰，重点突出。 在导入环节，教师板书“一分钟等于二十分钟”，打破了学生的常规 认知，激发了学生的认知冲突，刺激了他们急于探究课文的兴趣；理 解课文内容时，又以一分钟为起点，以二十分钟为终点，引导学生分 段学习课文内容，逐步引导他们理清一分钟和二十分钟的关系，提高 了学生的逻辑思维能力；结课环节，呼应开头，让学生谈谈为什么一 分钟等于二十分钟，巩固学生对课文内容的理解，让学生自然受到情 感教育。另一个成功之处就是在学习课文的过程中引导学生关注描写 元元动作、语言、表情的词句，以体会人物的内心世界，初步渗透阅 读方法，尽可能做到挖掘文本的语文教学价值，实现从“教科文”到 “教语文”的转变。 XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计 （20XX-20XX 学年度下学期） 课题: 17、动物王国开会 课型: 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 本文是一篇有趣的童话故事，主要写了老虎让狗熊通知动物们召 开大会，经过三次修改，狗熊最终将开会的时间、地点说清楚，动物 们准时参加了大会。选编此文，皆在教育小朋友们说话时要抓住关键 信息，说清时间、地点，提高学生语言表达的准确性。一年级的学生 年龄较小，换位思考的能力较弱，在于别人说话时，往往不懂得站在 听话人的角度去说话，语言表达的准确性完整性较差，因此，本文的 学习就显得尤为必要。同时，课文以学生喜欢的童话故事形式呈现， 故事情节层层递进，人物对话生动有趣，将抽象的知识寓于活泼的故 事中，易于让学生理解和接受。但是，本文篇幅很长，对于一年级的 学生来说，阅读上存在一定的困难，尤其是对于故事情节的推进，他 们可能会顾此失彼，难以整体上把握故事的主要内容。针对这一现象， 教师要在学生自主阅读故事的基础上，引导学生抓住故事的关键信息： 出现了哪些动物，它们分别向狗熊说什么？狗熊一共播出了几次通知， 每一次有什么不同？从而理清故事的发展脉络，从整体上把握故事的 主要内容，提升学生思维的条理性。 学生 学情 分析 一年级的学生年龄较小，根据他们的心理特点，对童话故事比较 感兴趣，本节课注重说话写话。通过前面的练习，学生的写话方面有 了很大的提高，大多数学生都能按照要求写一段较通顺，内容完整的 话，并能把自己学过的词语运用到自己的写话中。随着学生阅读量的 增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根 据短文内容回答简单的问题。 教学 目标 1.正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2.认识本课的生字词语，正确美观地书写汉字，理解相关词语，整体感 知故事的大致内容。 3.理解故事内容，明白狗熊四次通知的内容有什么不同。 4.通过故事的学习，使学生明白说话时要站在对方的角度，说清关键信 息，让别人听明白，提高语言表达的准确性。 教学 重点 难点 重点：识字写字，把握故事的主要内容。 难点：通过故事的学习，让学生明白说话时要站在对方的角度，语言 表达要完整准确。 教具学具及多 媒体应用 多媒体课件、生字词卡片、动物头饰 课 时 2 课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 第一课时 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.师创设情境：小朋友们，动物王国要 开大会啦！瞧，老虎大王找来了狗熊， 让狗熊通知全森林的动物们来开大会 （师多媒体出示老虎和狗熊的卡通画）。 2.师板书课题，出示词语卡片：动物， 指名学认读，注意“物”是整体认读音 节。指名学生朗读课题。 3.师激趣：狗熊接到虎大王的，命令之 后，赶紧拿出了大喇叭大声喊：“大家 注意，动物王国要开大会，请你们都参 加！”可是森林的小动物都没有去开会， 这究竟是怎么回事呢？ 二、初读故事，识字学词 1.师绘声绘色地朗读故事，生认真倾听。 （生在交流听的过程中收获了哪些信 息。） 2.生自主朗读课文，注意读准字音，读 通句子。 3.检查学生的自读情况，随文识字学词： （1）指名学生朗读第 1 自然段： ①出示词语卡片：老虎、狗熊、通知、 注意、要、一连、十遍，指名学生认读， 相机正音，正音后再次指名学生认读。 ②结合生活学习实际理解“通知”的意 思，引导学生用“通知”练习说话。 学生互动 学生朗读课题 生自主朗读课文，注意读准 字音，读通句子 学生互动 （2）指名学生朗读第 2 至 7 自然段： ①出示词语卡片：一百遍、还是、舌头、 鬼脸，指名学生认读，强调：“舌头” 的“头”在词语中读轻声。 ②学习“还”这个多音字。让学生说说 “还”有哪两个读音（hái huán），分 别可以用在什么地方（hái：还有，还在， 还是；huán：还东西，还钱）。 ③结合生活实际理解“鬼脸”一词，师 示范，生通过动作和表情来理解。 （3）指名学生朗读第 8 至 13 自然段， 出示词语卡片“几点钟”，指名学生认 读，鼓励学生说说“点”还能组哪些词 语。 （4）指名学生朗读第 14 至 17 自然段， 出示词语卡片准时，指名学生认读，鼓 励学生结合生活实际说说什么叫“准 时”。 （5）全班一起读第 18 自然段，师出示 卡片：“第二天”，指名学生认读，注 意区别同音字“弟”，指名学生分别用 “第”和“弟”组词，加强字义的区分。 4.生再次自由练习朗读课文，注意把课 文读正确读通顺，尤其是读好人物的对 话。 5.巩固识字： （1）师随机出示本节课词语卡片，指名 读、开火车读等，巩固识字效果。 （2）单独出示本课的 13 个生字，生自 学生朗读第 2 至 7 自然段 学生互动 学生朗读第 8 至 13 自然段 学生说说“点”还能组哪些 词语 学生朗读第 14 至 17 自然段 全班一起读第 18 自然段 生再次自由练习朗读课文， 把课文读正确读通顺 主观察，交流识记方法。 （3）在生交流的基础上，师予以鼓励和 指导：注意 观察汉字的整体结构，借助 偏旁理解汉字的意思，通过与形近字比 较、熟字加笔画、熟字加偏旁等方法来 记忆字形。 （4）游戏巩固：攀高峰（多媒体出示一 只狗熊上台阶，每上一步台阶就出现一 个生字，生认读生字并口头组词，正确 则狗熊再上一步台阶，直至终点）。 三、再读故事，了解主要信息 1.师过渡:这篇课文很长很长，通过刚才 的学习，你们知道故事主要讲了一件什 么事吗（指名学生交流）？师继续启发： 要想了解这个故事的主要内容，我们得 抓住故事中一些重要的信息。 2.了解故事中的人物。 （1）师出示学习要求：故事中出现了哪 几个动物，最主要的是谁？ （2）生快速游览课文，从文中找到答案， 师指名学生交流，并板书，故事中出现 的动物有：老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、 梅花鹿，最主要的是狗熊。 3.了解主要人物所做的事情。 （1）师提问引导：狗熊主要做了一件什 么事，总共做了几次？ （2）生交流，师小结：狗熊主要是播通 知，让动物们参加大会。 （3）师鼓励生在课文中找一找，狗熊一 学生互动 学生交流 生快速游览课文，从文中找 到答案 学生互动 共播了几次通知，画出相关词句。 （4）生读书，圈画并交流，师引导学生 画出狗熊四次播通知的内容，并读一读。 4.了解过时的结果。 （1）师质疑：动物们最终参加大会了 吗？ （2）指名学生交流，并相机朗读最后一 个自然段。 5.师小结：虽然这篇故事很长很长，但 是只要我们抓住故事中的主要人物，主 要事情和故事的结果，就能了解它的主 要内容了。鼓励学生用自己的话说说故 事的主要内容，师引导学生语言表达完 整、清楚。（故事主要讲了老虎让狗熊 通知动物们召开大会，狗熊一共通知了 四次，最后，动物们准时参加了大会。） 四、指导生字书写 1.出示本课要求会写的生字：要、连、 百、还、舌、点。 2.指名学生认读，口头组词，在具体的 语言环境中加强对字义的理解。 3.生自主观察，交流识记方法和书写要 领，师予以鼓励和肯定。 4.在生交流的基础上师重点指导：“要” 上部像“西”不是“西”里面是六个小 短竖，下方的“女”要写扁一些；“点” 字下方的四点分布要注意，第一笔点向 左点，中间两点略小略短，最后一点稍 长。 学生互动 学生交流，朗读最后一个自 然段 学生互动 学生认读，口头组词，在具 体的语言环境中加强对字义 的理解 生自主观察，交流识记方法 和书写要领 5.师范写指导，生观察书空。 6.生自主描红、仿写，师巡视指导，强 调正确的书写姿势。 7.反馈学生的书写情况，师生共同评议 交流提高。 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们认识 了很多汉字朋友，还知道了动物王国召 开大会，狗熊负责通知大家，但是在播 通知的过程中，狗熊遇到了很多麻烦， 直到第四次才将通知播报准确。这究竟 是怎么回事呢？下节课，我们再去看看 狗熊是怎样播通知的。 第二课时 教学过程 一、回顾故事，质疑导入 1.师出示词语卡片，指名学生认读。 2.让学生说说课文中出现了哪些小动 物，师相机把动物贴画张贴到黑板上。 3.师过渡：通过上节课的学习，我们知 道狗熊在播通知的时候播了四次，那么， 它为什么要播四次，每一次的通知内容 又有什么不同呢？让我们一起来听听狗 熊的通知吧！ 二、学习故事，理解“通知”的变化 1.学习第 1 自然段，了解第一次通知： （1）指名学生朗读第 1 自然段。 （2）出示狗熊播出的通知内容，生自主 生观察书空 生自主描红、仿写 学生互动 学生互动 学生朗读第 1 自然段 读一读，说说从这则通知里你知道了什 么。 （3）指名学生交流，师小结：知道了动 物王国要开大会。 （4）生交流动物们听了狗熊的通知，会 不会去开会，为什么。 2.学习第 2 至 7 自然段，了解第二次通 知： （1）师过渡：是啊，虽然狗熊认真地把 通知播咯十遍，但是小动物们不会去开 会。瞧，狐狸跑来了，它会对狗熊说什 么呢？ （2）指名学生分角色朗读狐狸和狗熊的 对话（第 2 至 5 自然段），说说从它们 的对话中你知道了什么。（知道了狗熊 没有说清楚是哪一天开会。） （3）师出示狗熊的第二次通知内容，指 名生朗读，说说这一次你又从通知里听 到了什么。 （4）指名生交流，师小结：知道了动物 王国的大会是在明天召开。 （5）移情体验：如果你是森林里的动物， 听到了狗熊的通知，你明天去开会吗？ 为什么。 3.学习第 8 至 13 自然段，了解第三次通 知： （1）师过渡：尽管狗熊继续将通知播了 十遍，可是小动物们还是不会去开会， 这是怎么回事呢？请同学们轻声读一读 学生交流 学生分角色朗读狐狸和狗熊 的对话（第 2 至 5 自然段）， 说说从它们的对话中你知道 了什么 学生互动 故事第 8 至 13自然段，从中发现答案吧！ （2）生自主朗读故事，师巡视了解学生 的学习情况。 （3）指名学生交流自己的读书收获，师 在学生交流的基础上小结：大灰狼告诉 狗熊通知里没有说清楚是明天什么时 间，动物们怎么去开会。 （4）出示第三则通知的内容，指名学生 朗读，说说这一次你又从通知里听到了 什么。 （5）指名学生交流，师小结：知道了动 物大会是在明天上午的八点钟召开。 4.学习第 14 至 17 自然段，了解第四次 通知： （1）师过渡：这一次，狗熊说清了开会 的准确时间，小动物们该去开会了吧？ 事情是不是这样呢？ （2）指名学生分角色朗读第 14、15、1 6 自然段中梅花鹿、狗熊、老虎的话。 交流从这几段对话中你知道了什么（知 道了会议召开的地方是在森林广场。） （3）出示第四通知的内容，指名学生朗 读，说说这一次大家在通知里知道了什 么。 （4）指名学生交流，师小结：知道了动 物大会召开的准确时间和地点。再次至 明年学生模仿狗熊播报第四则通知。 5.了解故事的结果，全班齐读第 18 自然 段。 生自主朗读故事 学生交流自己的读书收获 学生朗读，说说这一次又从 通知里听到了什么 学生分角色朗读第 14、15、 16 自然段中梅花鹿、狗熊、 老虎的话 学生模仿狗熊播报第四则通 知 全班齐读第 18 自然段 6.回顾全文，发现秘密： （1）师出示四则通知的内容，生自主阅 读，比较每一次通知的不同之处。 （2）指名学生交流，在学生交流的基础 上师小结：第一次通知只说了开会这件 事情；第二次通知说了在哪一天开会； 第三次说清了开会的准确时间；第四次 不但说清了开会的准确时间，而且还说 清了开会的地点。 （3）鼓励学生说说从狗熊播通知这件事 情中自己有哪些收获。（在向别人通知 一件事情的时候，要说清事情、时间和 地点，这样别人才能听明白。） 7.练习分角色朗读课文： （1）学生六人以小组，分别扮演老虎、 狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿和旁白， 在小组内练习分角色朗读。 （2）师出示文中动物的头饰，指名一小 组上台进行分角色朗读，师鼓励学生在 朗读时注意动物说话的表情、动作和语 气。 三、适度拓展，提升语言表达的准确性 1.师创设情境：狗熊上一次连播了四次 通知才将事情说清楚，虽然完成了虎大 王交给他的任务，但是他还是觉得自己 很没有面子。过了几天，虎大王又要向 动物王国里的动物们交代事情了，狗熊 主动向虎大王申请还让他去通知。 2.师出示虎大王交代的事情：动物王国 学生交流 学生说说从狗熊播通知这件 事情中自己有哪些收获 学生六人以小组，分别扮演 老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、 梅花鹿和旁白，在小组内练 习分角色朗读 学生互动 要举办森林音乐会，请所有的鸟儿准备 一首歌曲参加比赛（时间：下个星期三 上午八点，地点：森林音乐广场）。 3.生扮演狗熊，自主练习如何播报这则 通知。 4.指名学生戴上狗熊头饰，播报通知。 师生共同交流评议，从是否说清了事情、 时间、地点，语言表达是否完整等方面 进行评议指导。 5.在评议指导的基础上再请生上台播 报。（示例：“请大家注意啦，动物王 国要举办森林音乐会，请所有鸟儿准备 一首歌曲参加比赛，比赛时间为下个星 期三的上午八点钟，地点在森林音乐广 场，请大家准时参加！”） 四、课堂小结 同学们，学了这个有趣的故事，我们知 道了在向别人讲诉事情的时候，说清时 间和地点非常重要，否则别人就不明白 该在什么时间到什么地方去。看来，学 习会说话也是一门学问哟！ 生扮演狗熊，自主练习如何 播报这则通知 学生戴上狗熊头饰，播报通 知 生上台播报 学生互动 板 书 设 计 17、动物王国开大会 第一次：只说了要开会 狗熊播通知 第二次：说清了开会的时间 说清时间地点很重要 第三次：说清了开会的准确时间 第四次：说清了开会的准确时间和地点 教 学 反 思 人人都会说话，但并不是人人都“会说话”，语言表达是一门相 当有学问的艺术。对于很多人来说，他们只是会说话而已，但是要将 话说得准确，说得生动，说得具体，他们还远远做不到。本课的学习， 就是让学生初步感受到在向别人转述事情时，要站在听话人的角度， 将时间和地点说明白，初步培养学生语言表达的准确性。从实际的教 学效果来看，由于教师紧扣教材的故事特点，创设了生动有趣的情境， 学生自始至终能保持较为积极的学习状态，主动参与到课堂学习中来， 不但理清了故事的情节发展，把握了故事的主要内容，更为重要的是 在对四次通知的对比中发现了语言表达的秘密所在，这对于正处于语 言发育敏感期的孩子来说，是一次相当难为的学习体验。在今后的语 文教学中，教师要紧扣“语言能力培养”这一语文教学的核心要素， 通过多种方式来提高学生的语言表达能力。 XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计 （20XX-20XX 学年度下学期） 课题: 18、小猴子下山 课型: 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 本课是一篇经典的童话故事，主要讲述了小猴子在下山的过程中 分别掰玉米，摘桃子、摘西瓜、追兔子，结果什么也没得到，只好空 这手回家，以此教育小朋友们做事情要专心，不能半途而废，否则将 会一事无成。课文按照事情发展的顺序进行叙述，条理清晰，语句浅 显易懂，前四个自然段结构和句式基本相应，符合低年级儿童的阅读 习惯。同时，课文根据每个自然段的内容配有相应的插图，可以有效 地帮助学生理解故事内容。在课堂教学中，教师要把重点放在识字写 字和体会动词使用的准确性上，对于文本在情感、态度、价值观方面 的作用，教师不宜过多讲解，更不要将自己的解读强加在学生头上， 而要引导学生自主交流对故事中小猴子的认识，分析它最终空手回家 的原因，从而引发他们的思考。同时，结合学生的学习和生活实际让 他们在具体的事例中体会到做事情要专心，不能一会做这，一会忙那， 否则将一事无成。 学生 学情 分析 一年级的学生已经初步具备了阅读简单故事的能力，对于课文的 情节发展，他们很容易理解和把握，但是对于故事中蕴含的丰富而深 刻的道理、多元的解读倾向，这个年龄段的学生还难以领会。从年龄 结构和心理特点来分析，此时的学生还处于一个好动的阶段，他们的 有意注意维持不了多久，只有在老师的指导下，通过师生间民主、协 作、自主、活动的实践，激起学生的兴趣，发挥其主动性，学习效率 才高。 教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，练习讲故事。 2.认识本课的生字，正确书写本课生字。 3.理解故事内容，引导学生在交流读书体会的过程中明白做事要专心， 不能半途而废的道理。 4.学习并运用文中描写小猴子动作的词语，提高学生语言表达的准确 性。 教学 重点 难点 重点：识字写字，把握故事的主要内容。 难点：理解文中描写小猴子的词语。 教具学具及多 媒体应用 多媒体课件、生字词卡片 课 时 2 课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 第一课时 教学过程 一、出示谜语，激趣导入 1.师出示一则谜语：“一物像人又像狗， 爬竿上树是能手，擅长模仿人动作，家 里没有山中有。”生自主阅读并猜出谜 底是 猴子。（师出示猴子的图片和“猴 子”词语卡片，指名学生认读。） 2.师生共同交流对于猴子的了解，他们 身手灵活，喜欢吃水果，长得有点像人。 3.师激趣：有一只小猴子下山回家，一 路上遇到了许多好吃的，他可开心啦！ 走，我们就赶紧去认识它吧！（师板书 课题，指名学生朗读课题。） 二、初读故事，识字学词 1.师范读课文，生认真倾听并交流听过 之后了解到了哪些信息。 2.生自主朗读课文，借助拼音读准字音， 读通句子。 3.检查指导，随文识字学词： （1）指名学生朗读第 1 自然段。 ①出示词语卡片：一块玉米地、结、非 常、掰、往前走，指名学生认读，相机 正音：“结”在本课中读第一声；“掰” 读“bāi”，不能读成“bān”。正音后 再次指名学生认读。 ②区别“块”和“快”这一组同音字： 师出示“块”“快”，指名学生说说这 学生认读 学生互动 生认真倾听并交流听过之后 了解到了哪些信息 学生朗读第 1 自然段 学生认读 两个字分别可以组哪些词，在具体的语 言环境中加以区分并正确使用。师适当 小结，并指导学生通过偏旁来区别汉字 的意思：“块”是土字旁，所以表示的 意思跟土地有关；而“快”是竖心旁， 表示“快乐、愉快、快慢”的意思。 ③引导学生理解“掰：的意思：通过观 察汉字的字形、结合图片、动作示范让 学生理解。 （2）指名学生朗读第 2 自然段。 ①出示“扛着、，满树、扔了、摘桃子” 的词语卡片，指名学生认读，强调：“扔” 是后鼻音，“摘”是翘舌音，正音后再 次指名学生认读。 ②单独出示“扛、扔、摘”三个汉字卡 片，引导学生观察并交流这三个汉字的 字形和偏旁，师小结：这三个都是左右 结构，提手旁，所表示的意思都与动作 有关。 ③生结合课文插图、生活实际，进行动 作演示来理解这三个动作。 （3）指名学生朗读第 3 自然段。 出示词语卡片：捧着、瓜地，指名学生 认读，注意强调“捧”是后鼻音。 引导学生结合生活实际进行动作演示来 理解“捧”这一动作。 （4）指名学生朗读第 4 自然段。 出示词语卡片：抱着、蹦蹦跳跳、追， 指名学生认读，强调“蹦”是后鼻音， 学生朗读第 2 自然段 学生观察并交流这三个汉字 的字形和偏旁 生结合课文插图、生活实际， 进行动作演示来理解这三个 动作 学生朗读第 4 自然段 “追”是翘舌音。 鼓励学生再说几个类似“蹦蹦跳跳”的 词语。 （5）指名学生朗读第 5 自然段。 ①出示词语卡片：跑进、空着手，让学 生认读。 ②学习“进”和“近”这一组同音字： 鼓励学生说说“进”的同音字，并引导 他们分别为这个字组词，在具体的语言 环境中加以区分和运用。师适当小结这 两个字读音相同，而“近”表示距离很 短。 ③巩固学习“空”这个多音字： 引导学生回忆在第 14 课中出现的“你怎 么有空出来呀”这句话，出示“空”的 两个读音，鼓励学生说说“空”在哪些 词语中读第一声，在哪些词语中读第四 声。师适当小结。 4.生再次自自由练习朗读课文，把课文 读正确读通顺。 5.巩固识字。 （1）师随机出示本课的词语卡片，通过 指名读、开火车读等方式确保每一位学 生能正确认读。 （2）单独出示本课要求会认的 12 个生 字，引导学生交流识记方法。在生交流 的基础上师适当归纳：本课中提手旁的 汉字最多，表示小猴子的动作，在识记 时可以借助偏旁来记忆；“瓜”与“爪” 学生朗读第 5 自然段 学生说说“进”的同音字 学生互动 生 再次 自 自 由练 习 朗 读课 文，把课文读正确读通顺 学生互动 字形相似，出示二者的象形字图片，引 导学生发现字形与字义之间的联系。 （3）游戏巩固：小猴子下山。（多媒体 出示小猴子从山顶下山的图片，每下一 步就出现一个生字，指名学生认读并口 头组词，正确则小猴子继续往下走，最 终到达山脚下。） 三、再读故事，了解内容 1.引导学生再次读书，出示问题：小猴 子在下山以后看到了什么，做了什么事 情？最终的结果怎样？ 2.生边读边圈画，并与同桌轻声交流自 己的读书收获。 3.指名生交流，师适当小结：小猴子来 到了玉米地，掰开了一个玉米；来到桃 树下，扔了玉米摘桃子；来到西瓜地， 扔了桃子摘西瓜；看到了兔子，又扔了 西瓜去追兔子；结果没有追着兔子，小 猴子只好空着手回家。 4.鼓励学生用自己的话将故事的主要内 容连起来说一说，在此过程中，师适当 进行指导，引导学生做到语言表达的完 整性和流畅性。 四、指导生字书写 1.师出示本课的七个要求会写的汉字： 块、非、常、往、瓜、进、空。 2.再次指名学生认读，口头组词加强理 解。 3.生自主观汉字，交流识记方法和书写 学生互动 生边读边圈画，并与同桌轻 声交流自己的读书收获 学生互动 学生用自己的话将故事的主 要内容连起来说一说 学生认读，口头组词 生自主观汉字，交流识记方 法和书写要领 要领，师适当进行有针对性的指导：“非” 的笔顺要注意：先写左边一竖，再写左 边的三个小横；“瓜”的第三笔是竖提， 提稍短，第四笔是点，最后一笔捺写要 写伸展；“空”字下方的“工”中间的 竖画要短，整体上要写略扁，最后一横 要长且托住整个汉字。 4.师范写，生观察书空。 5.生自主描红、仿写，师巡视了解书写 情况，并强调学生洋葱良好的书写习惯。 五、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们初步 了解《小猴子下山》这篇童话故事的主 要内容，知道了小猴子虽然一路上看到 了许多好吃的但最终还是空着手回到 家。这究竟是什么原因呢？我们下节课 继续学习。 第二课时 教材过程 一、回顾内容，指名学生认读。 1.师出示本课词语，指名学生认读。 2.指名学生说说课文主要讲了一件什么 事情。 3.师质疑过渡：是啊，小猴子下山遇到 了那么多好吃的，可是最终却是空着手 回家，这究竟是为什么呢？让我们一起 跟随着小猴子下山吧！ 二、精读故事，收获启发 生观察书空 生自主描红、仿写 学生互动 学生认读 学生说说课文主要讲了一件 什么事情 1.学习第 1 自然段。 （1）指名学生朗读第 1 自然段，说说小 猴子下山走到了什么地方，看到了什么。 （2）指名学生交流，明确小猴子来到了 玉米地里，看到了又大又多的玉米。 （3）师出示玉米地和玉米棒的图片，引 导学生理解“又大又多”的意思。 （4）引导学生抓住“非常高兴”来体会 小猴子的心情，拓展想象当小猴子看到 这一片玉米地会想些什么，在此过程中， 师对于学生的个性化阅读体验要给予充 分的尊重和鼓励。 （5）出示图片，并结合动作示范来理解 “掰”和“扛”的意思。 （6）再次指名学生朗读第 1 自然段。 2.学习第 2 自然段。 （1）指名学生朗读第 2 自然段，说说小 猴子又看到了什么，做了什么。 （2）指名学生交流，师适当小结：小猴 子看到了又大又红的桃子，便扔了玉米， 去摘桃子。 （3）师出示“满树又大又红”桃子的图 片，帮助学生理解“又大又红”的意思， 引导学生想象当小猴子看到桃子时会想 些什么。 （4）出示图片、结合动作演示理解“扔” 和“摘”的动作。 （5）再次指名学生朗读第 2 自然段。 3.生自主学习第 3、4 自然段。 指名学生朗读第 1 自然段 学生交流 学生朗读第 1 自然段 学生朗读第 2 自然段 学生再次朗读第 2 自然段 生自主学习第 3、4 自然段 （1）师出示自学问题：自己读一读第 3、 4 第四自然段，看看小猴子又看到了什 么，会想些什么，又做了什么，与同桌 交流自己的读书收获。 （2）生自主阅读思考，与同桌轻声交流。 （4）指名学生汇报自己的读书收获，在 此过程中师重点指导以下几点： ①出示图片帮助学生理解“又大又圆” 和“小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱”的意 思。 ③通过动作演示、结合生活实际来理解 “抱”的动作。 ④在学生交流小猴子看到西瓜和小兔子 时的想法时，师适当指导，帮助学生体 会小猴子毛手毛脚、干什么事情都不专 心的性格。 4.生齐读第 5 自然段，了解故事的结局： 小猴子没有追到小兔子，以前的东西也 都被他扔了，他只好空着手回家了。 5.回顾全文，交流收获。 （1）生与同桌交流对故事中的小猴子的 认识，他最终为什么会空着手回家。 （2）指名学生谈感受，在学生交流的过 程中师引导学生要密切结合课文中的内 容，从小猴子一次有一次扔东西中感受 到他做事情没有目标，不够专心，半途 而废从而一事无成。 （3）鼓励学生结合学习时生活实际谈一 谈自己有没有做过类似的小猴子下山的 与同桌交流自己的读书收获 生自主阅读思考，与同桌轻 声交流 学生汇报自己的读书收获 生齐读第 5 自然段 生与同桌交流对故事中的小 猴子的认识 学生谈感受 学生结合学习时生活实际谈 一谈自己有没有做过类似的 事情。（示例：在写作业的时候，先写 语文作业，写一会儿又去写数学作业， 数学作业没有写完又去画画，结果什么 作业都没有写好。） 6.故事拓展，练习表达。 （1）情境创设：小猴子回到家以后把下 山的经过告诉了妈妈，猴妈妈听了会怎 么对小猴子说呢？现在就请小朋友们来 扮演猴妈妈，教育教育小猴子吧！ （2）同桌之间分别扮演小猴子和猴妈 妈。练习对话。 （3）指名学生进行情境表演，师生共同 评议，师注意引导学习语言表达要完整 流程，并模仿猴妈妈的语气。 三、巩固动词学习，情境表演 1.巩固动词学习。 （1）师过渡：这篇故事中对小猴子的描 写生动有趣，作者用很多的词语描写了 小猴子的动作，请小朋友们在课文中圈 画出这些表示动作的词语，与同桌相互 交流。 （2）生自主阅读并圈画去，与同桌交流。 （3）指名生交流，师小结并板书：掰、 扛、扔、摘、抱，指名学生认读。 （4）师表演动作，生猜是哪个词；生表 演动作，师生共同猜词。 （5）师说词，生表演动作；生说词，师 生共同表演动作。 2.学生练习讲故事。 小猴子下山的事情。 学生互动 同桌之间分别扮演小猴子和 猴妈妈。练习对话 学生进行情境表演 生自主阅读并圈画去，与同 桌交流 学生互动 （1）生自主阅读故事，练习讲故事。 （2）指名学生上台讲故事（戴上小猴子 头饰，师摆放好玉米、桃子、西瓜、小 兔子的图画卡片），师生共同评议。 （3）师适当指导：注意在讲故事的时候 语言表达要完整，表演好小猴的动作。 （4）再次指名学生上台表演。 四、课堂小结 同学们，故事中的小猴子由于做事情没 有目标不专心，半途而废最终却两手空 空，在妈妈的教育下，小猴子认识到了 自己的错误。过了几天，他再一次下山， 这一次的故事会如何发展呢？小朋友们 可以发挥想象，编一个是属于自己的《小 猴子下山》的故事。 生自主阅读故事，练习讲故 事 学生上台讲故事 学生上台表演 学生互动 板 书 设 计 18.小猴子下山 掰玉米—摘桃子—摘西瓜—追小兔子—空手回家 ↘ ↗ ↘ ↗ ↘ ↗ ↘ ↗ 扔玉米—扔桃子— 扔西瓜——没追到 教 学 反 思 这是一篇经典童话故事，文本中所蕴含的丰富深刻的哲理以及多 元化的价值解读令很多成人也从中受到启发——生活中的人们很多不 都是这只“小猴子”吗？在人生的道理上，目标不专一，经常是做做 这个又做做那个结果每件事都半途而废，最终一无所获。这就是经典 文本的价值所在，值得学生去思考。但是当文进入到教学环境中，尤 其是学习的对象是一年级的孩子时，教师便不能用自己的解读去替代 孩子们的个性化阅读体验，教学的重点也应该遵循低学段孩子的认知 特点和课标中的要求，把重点放在借助文本识字写字，体会课文动作 描写的丰富准确性，提升学生语言表达能力上，这才是文本最大的语 文教学价值。从教学的过程来看，教师很好的把握了这一点，课堂中 洋溢着浓浓的“语文味”，即夯实了学生的语文基础知识，又全方面 提升了学生听说读的能力。 XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计 （20XX-20XX 学年度下学期） 课题: 口语交际：一起做游戏 课型: 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 本次“口语交际”的训练主题是“一起做游戏”，教材由四部分组 成，第一部分直接让小伙伴明确本次“口语交际”的内容是邀请小伙 伴一起做游戏；第二部分是情境图，出示两位小朋友在玩“贴鼻子” 的游戏；第三部分是创设情境对话，通过两名小朋友的对话鼓励学生 教别人怎么玩游戏；最后是交际提示，告诉学生在教别人做游戏时， 可以一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。低年级的孩子天性 好动、喜欢做游戏，平时也喜欢邀请小朋友们一起玩，因此，本次“口 语交际”的内容容易与学生产生心理共鸣，激发他们的交际兴趣。但 是，由于学生年龄小，思维能力差，在教别人玩游戏时可能会存在表 达不够清楚简洁、条理不清晰的问题，因此，在教学中，教师要结合 课文内容，创设生动有趣的交际情境进一步激发学生说的欲望，并在 学生“说”的过程中给予一定的指导，让他们有条理地将游戏规则说 清楚，提高语言表达的逻辑性和准确性。此外，在交际中，要进一步 指导学生使用恰当的礼貌用语提高交际的文明程度。 学生 学情 分析 在之前的学习与生活经验的基础上，学生已经具有口语交际的基 本能力，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往，发展合作精神。根据课标的精神，本次的教学设计让学生在一 起游戏的情景中充分展现儿童个性，做到生生互动，听和说互动等， 培养学生口语交际的兴趣，提高口语交际的水平。 教学 目标 1.能向别人介绍清楚自己最喜欢的游戏是什么是怎样玩的。 2.懂得向别人介绍游戏时，说话态度要自然大方。有礼貌。 3.培养学生的观察能力。 教学 重点 难点 重点：在教别人玩游戏时，注意要将游戏的玩法说清楚，说明白。 难点：在说话时抓住要点，有条理地进行叙述。 教具学具及多 媒体应用 组织学生课前做自己喜欢的游戏，准备 相关的课件和道具。 课 时 1 课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 教学过程 一、创设情境，激发交际兴趣 1.师谈话：小朋友们都喜欢做游戏吧， 说说你们平时都是喜欢玩哪些游戏。（生 交流） 2.师激趣：听了你们的介绍，老师可想 玩这些游戏了，可是我不知道该怎么玩 这些游戏，这可怎么办呢？（生出谋划 策，最终的办法就是教老师玩。） 3.师过渡：好啊，平时我是你们的老师， 这节课就请小朋友们做我的老师，让我 们一起来做游戏吧！（师板书课题：一 起做游戏） 二、情境练习，游戏中刁得介绍方法 1.多媒体出示两名学生玩贴鼻子游戏的 情境图，引导学生认真观察，说说图上 的小朋友在玩什么游戏。（师故意说自 己不玩这个游戏，请小朋友们来教教老 师。） 2.师将没有鼻子的动物头像贴到黑板 上，指名会玩的同学先来玩一玩这个游 戏，其他同学认真观察，发现游戏玩法。 3.让观看游戏的同学进行交流，可以进 行相应的补充，师针对学生的介绍提出 自己的问题，引导学生将游戏规则说清 楚说明白，直至别人能听懂为止。 4.让玩的同学说说这个游戏的玩法，师 生共同评议（在此过程中，教师首先要 学生互动 学生互动 同学进行交流，学生将游戏 规则说清楚说明白，直至别 人能听懂为止 引导学生把游戏玩法说明白，语言表达 准确流畅；其次，要注意引导学生说话 有条理，可以用上一首先、然后、接着、 最后这样的连接词，一步一步进行表 达）。 5.评议交流后让全班同学练习说说“贴 鼻子”的游戏玩法。 6.再次指名学生说说“贴鼻子”游戏的 玩法，师生共同点评，注意从语言表达 的准确性和条理性两方面进行指导。（示 例：这个游戏叫“贴鼻子”，首先要在 黑板上贴一个没有鼻子的动物或人，然 后一名同学蒙上眼睛，手里拿着鼻子， 另外一名同学在身后进行指挥，二人合 作，在限定时间内蒙眼的同学要将鼻子 贴上。位置贴对则为胜，位置贴错则为 输。） 三、游戏巩固，快乐的氛围中练习所学 方法 1.师过渡：通过刚才小朋友们的介绍， 老师学会了玩“贴鼻子”的游戏。老师 要奖励大家，请小朋友们再来玩一个游 戏，这个游戏叫“抢板凳”。不过，老 师先不说游戏玩法，请小朋友们在观看 游戏的过程中自己总结方法。 2.师拿出三个板凳，请四位小朋友上台。 （师在四位同学耳边悄悄说游戏的玩 法：音乐声响，四名同学围着板凳走， 音乐声一停，立刻抢坐板凳，没有做到 全班同学练习说说“贴鼻子” 的游戏玩法 学生互动 板凳的小朋友被淘汰；剩下的三位下朋 友继续抢坐两个板凳，以此类推，最后 一个坐在板凳上的同学胜。） 3.四位同学玩抢板凳的游戏，直至最后 一个人胜出。其他同学认真观看。 4.游戏结束，指名观看的学生介绍“抢 板凳”的游戏玩法，在交流过程中，师 生共同评议提高，引导学生按照一定的 条理说清游戏的玩法，注意语言简洁， 用上合适的连接词。 四、联系生活，实践中运用所学方法 1.师过渡：其实，在平时的生活中也有 很多像“抢板凳”这样好玩的游戏，邀 请你的好朋友一起参加，如果他不会你 可以向他介绍哟，介绍的时候可以一边 说，一边做动作，这样别人就会更容易 明白。 2.指名学生说说自己最喜欢玩的一种游 戏，请该生上台向大家介绍这种游戏的 玩法。其他同学认真倾听。 3.学生介绍完毕后，请不会玩的小朋友 评价听了介绍后，是否已经弄清游戏规 则。 4.师适当进行指导，进一步引导学生加 强语言表达的准确性和条理性。 五、课堂小结 同学们，这节课老师非常开心，因为通 过你们准确而有条理的介绍，老师学会 了很多好玩的游戏，课下，你们可以邀 学生互动 学生按照一定的条理说清游 戏的玩法 学生说说自己最喜欢玩的一 种游戏，并向大家介绍这种 游戏的玩法 学生互动 请自己的小伙伴和老师加入到你们的游 戏中去，让我们一起开心地学生游戏， 玩游戏。 板 书 设 计 口语交际：一起做游戏 邀请小伙伴一起做游戏 一边说，一边做动作 教 学 反 思 教学玩本次口语交际，教师和学生都还深深地沉浸在快乐的游戏 氛围中，学生在课堂上快乐地游戏，在游戏中积极地表达，在表达中 不断发现方法，在方法的指导下又提高了语言表达的准确性和条理性。 整节课教学如行云流水，层层深入提高，学生在快乐的游戏中不知不 觉习得了向别人介绍游戏玩法的技巧，这是本次口语交际教学的最大 成功之处。本节课的成功，使教师深深地感到：口语交际离不开真是 的情境，只有真实的情境才能真正激发学生交际的欲望，只有在真正 的交际欲望驱使下，他们才能够主动探求交际的方法，因此，在今后 的口语交际教学中，教师要深入研读教材，把握学情，在有限的课堂 内创设更多更真实的交际情境，将课内与课外巧妙地联系起来，让口 语交际真正“活起来”。 XXX 小学 语文 科第 二 册教案设计 （20XX-20XX 学年度下学期） 课题: 语文园地七 课型: 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 本次语文园地安排了“趣味识字”“字词句运用”“书写提示”“日 积月累”“和大人一起读”五部分内容。“趣味识字”皆在让学生通过 学习发现可以加一加、减一减的方法来认识汉字，提高学生的识字能 力；“字词句运用”通过练习让学生辨析形近字，并通过想象说话来训 练学生的想象能力和语言表达能力；“书写提示”皆在让学生进一步把 握左上包围和右上包围结构汉字的笔顺规则；“日积月累”选编了明代 诗人唐寅的《画鸡》，进一步丰富学生的故事积累；“和大人一起读” 是一首有趣的童谣，介绍了唐僧师徒四人西天取经的故事，皆在通过 阅读让学生初步了解《西游记》的故事，在朗读中培养学生的语文能 力。在本次语文园地的教学中，“趣味识字”和“字词句运用”是学生 学习的重点，教师要有效地利用学生的汉字储备，鼓励他们进一步总 结识字方法，通过观察和比较发现形近字在字音和字形上的区别，并 在具体的语言环境中加以运用。“日积月累”“和大人一起读”两部分 的教学要充分发挥学生学习的主体性，鼓励他们自主阅读，结合插图 和影视剧观看经历理解内容，提升朗读水平。 学生 学情 分析 在之前的学习与生活经验的基础上，学生已经能够借助拼音读课 文，也学会了一定的识字方法。进一步巩固学生的基础知识和学习方 法。 教学 目标 第一课时目标： 1.通过“加一加、减一减”的识字方法认识“吵、胖、岁、现、票、交、弓、甘” 等 8 个汉字，提高学生的识字能力。 2.辨析形近字的读音和字形，在具体的语言环境中正确使用。 3.通过想象练习用词语说话，提升学生的想象能力和语言表达能力。 第二课时目标： 1.掌握左上包围结构和右上包围结构汉字的书写笔顺。 2.正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗《画鸡》。 3.大致了解古诗的意思。 第三课时目标： 1.正确、流利、有节奏地朗读童谣《孙悟空打妖怪》。 2.大致了解童谣的意思，了解唐僧师徒四人西天取经的故事。 3.激发学生对阅读《西游记》的兴趣。 教学 重点 难点 重点：“趣味识字”、“字词句运用” 难点：展开想象练习用词语说话，学习古诗《画鸡》。 教具学具及多 媒体应用 生字词卡片、多媒体课件、鼓等道具 课 时 3 课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 第一课时 教学过程 一、勾联旧知，激趣导入 1.学生在交流“趣味识字”和以前学习 中了解了哪些学习汉字的方法，师小结： 看电视认识汉字、在身体名称中认识汉 字、逛街时认识汉字、看食品包装袋认 识字。 2.师过渡：认识汉字的方式有很多，今 天我们再来学习一种有趣的方法：加法 和减法。要想知道这种神奇的方法，就 赶紧开始今天的学习吧！ 二、学习“趣味识字” 1.学习“加法”识字： （1）师出示第一组通过“加法”组合成 的汉字，指名学生认一认，读一读这些 “汉字加法算式”。 （2）出示汉字“吵、胖、岁、现”，指 名学生认读，相机正音：“吵”是翘舌 音，“岁”是平舌音。正音后再次指名 学生认读汉字。 （3）鼓励学生为这四个字口头组词，在 具体的语言环境中巩固对汉字的理解。 （4）师小结：通过汉字与汉字的相加， 也可以组成新的汉字。组成新汉字的两 部分大部分是左右结构，也有上下结构、 半包围结构、全包围结构等。 （5）鼓励学生回忆，学过的汉字中有哪 学生交流 学生互动 学生认一认，读一读 学生为这四个字口头组词 学生回忆，学过的汉字中有 些也可以通过“加法”来记忆，指名学 生交流，师适当板书：姓、李、晴、因、 梦…… 2.学习“减法”识字： （1）生自主学习第二组通过“减法”得 到的汉字，借助拼音读准字音。 （2）出示汉字“票、交、弓、甘”，指 名学生认读，相机正音，正音后再次指 名学生认读汉字。 （3）鼓励生为汉字口头组词，在具体的 语言环境中加强对汉字字义的理解。 （4）指名学生说说这些汉字是如何通过 “减法”得到的。 （5）师小结：利用认识的汉字去掉一部 分而形成新的汉字，这种识字方法也很 常见。师鼓励学生说说还有哪些汉字也 可以通过“减法”来识记。根据学生的 交流师适当板书。 3.巩固识字：师随机出示八张汉字卡片， 指名学生认读、开火车读、齐读等，巩 固识字成果。 4.师小结：汉字中有很多都可以通过“加 法和减法”这种方法来学习，希望小朋 友们熟练掌握这种学习汉字的方法，以 能认识更多的汉字。 三、学习“字词句运用” 1.学习第一部分： （1）师过渡：在我们学习汉字的过程中， 会发现有很多汉字就像双胞胎一样长得 哪些也可以通过“加法”来 记忆 生自主学习第二组通过“减 法”得到的汉字，借助拼音 读准字音 生为汉字口头组词 学生说说这些汉字是如何通 过“减法”得到的 学生认读、开火车读、齐读 等，巩固识字成果 学生互动 很像，我们把这样的汉字叫做“形近字”， （2）出示课文中的四组形近字，指名学 生认读，发现其读音上的不同。 （3）引导学生观察每一组形近字的字 形，指名学生说说每一组的两个字在字 形上的细微差别。 （4）进一步鼓励学生用什么巧妙的方法 可以区别这些形近字，师在生交流的基 础上适当进行指导：可以抓住汉字的字 形与字义之间的联系加以区别。如：“牛” 字第四笔出头的“竖”表示的是牛头； “已”表示完成了一部分，第三步竖弯 钩半出头；“人”是一个象形字，从字 形上看像个人昂首挺胸，而“入”就像 一个人弯腰低头走进房子的样子。（师 适当出示相关图片，使学生形成直观感 受。） （5）生自主完成填空练习，并与同桌轻 声交流自己的答案。 （6）指名学生汇报自己所填的汉字，师 生共同评议订正。 （7）鼓励学生说说已经学过的汉字中还 有哪些形近字，师适当板书。（如：万 —方；为—办；乐—东等） （8）师小结：我们在辨析形近字的时候， 不仅要从外表上发现它们的细微差别， 更要从字形与字义的联系上去区别，这 样才能区分得更加彻底。 2.学习第二部分。 学生认读，发现其读音上的 不同 学生观察每一组形近字的字 形学生说说每一组的两个字 在字形上的细微差别 学生互动 自主完成填空练习，并与同 桌轻声交流自己的答案 学生汇报自己所填的汉字 学生说说已经学过的汉字中 还有哪些形近字 学生互动 （1）出示六个词语，指名学生认读。 （2）鼓励学生说说读每一个词语的时 候，头脑里会出现什么样的画面。 （3）指名学生交流，在交流的过程中师 适当出示相关画面，给予学生直观的欣 赏。 （4）生自主练习说话，并用上所给的词 语。 （5）指名学生交流，师生共同评议，在 评议中师给予方法指导：说话时句子表 达要完整清楚，句子与句子之间要有一 定的联系。 （6）再次指名学生交流，鼓励学生把自 己说的几句话写下来（不会写的字用拼 音替代）。 四、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们又掌 握了一种认识汉字的方法，而且还区别 了几组汉字双胞胎，并插上想象的翅膀， 将词语变成了有趣的句子，收获可真不 少啊！ 第二课时 教学过程 一、交流方法，谈话导入 1.师谈话：汉字在书写的时候讲究笔顺 规则，同学们经过将近一年的学习，都 了解汉字有哪些书写的笔顺规则吗？ 2.生交流，师适当小结：从上到下，从 学生认读 学生说说读每一个词语的时 候，头脑里会出现什么样的 画面 学生交流 生自主练习说话，并用上所 给的词语 学生交流 学生把自己说的几句话写下 来 学生互动 学生互动 左到右、先外后内再封口、先中间后两 边等。 3.师过渡：在书写时遵循一定的笔顺规 则，可以让汉字书写变得更加美丽。这 节课，我们再来了解一种书写的笔顺规 则。 二、学习“书写提示” 1.师出示“床、左、居、包”四个汉字， 指名学生认读。 2.生自主观察这四个汉字的结构，指名 学生交流，师小结：像“床、左、居” 这样的汉字是半包围结构，又因为所包 围的位置是在左上角，所以叫做“左上 包围结构”；像“包”这样的汉字，右 上部分被包围住，所以就叫做“右上包 围结构”。 3.生自主书写，感受左上包围和右上包 围汉字的书写笔顺。 4.指名学生进行交流，在生交流的基础 上师总结：左上包围和右上包围的汉字 在书写时都是先外后内。 5.师范写讲解：像这种结构的汉字，左 上包围和右上包围的部分不宜写得太 大，下部分的汉字在书写时适当注意半 藏半露。生观察书空。 6.生再次练习书写，师巡视指导，强调 正确的书写姿势。 7.鼓励学生拓展左上包围和右上包围的 汉字，师适当板书：右、友、麻、扁、 生自主观察这四个汉字的结 构并交流 生自主书写，感受左上包围 和右上包围汉字的书写笔顺 学生进行交流 生再次练习书写 学生拓展左上包围和右上包 围的汉字 可、句、司等。 三、学习“日积月累” 1.师多媒体出示大公鸡的图片，生交流 对大公鸡的了解。 2.师过渡激趣：中国古代有一位叫唐寅 的人，他既是一位画家，又是一位诗人， 更特别的是，他喜欢在画作的旁边题诗。 有一天，他看到大公鸡的画 ，就情不自 禁地在画作旁写下了一首诗，诗的名字 就叫做《画鸡》。 3.初读古诗，读准读顺： （1）生借助拼音自主朗读诗歌，注意读 准字音，读通诗句。 （2）让学生分句朗读古诗。师生共同正 音：“冠”读第一声，“身”是前鼻音， “平、生、轻”都是后鼻音。 （3）生再次自由练习朗读古诗，争取将 古诗读正确读通顺。 （4）再次让学生完整地朗读古诗。 4.再读古诗，了解大意： （1）生再次自读诗句，对照课文插图和 自己对公鸡的了解，自主理解诗句的意 思。 （2）指名学生交流，师适当讲解： 第一句描写的大公鸡的外形和动作：大 公鸡浑身羽毛雪白，头上戴着一顶大红 帽走过来了。第二句写的是大公鸡的啼 叫声：平时从来不轻易开口叫唤，可是 每天早上，只要它一声啼叫，大家都起 学生互动 生借助拼音自主朗读诗歌， 注意读准字音，读通诗句 学生分句朗读古诗 生再次自由练习朗读古诗， 争取将古诗读正确读通顺 学生完整地朗读古诗 生再次自读诗句，对照课文 插图和自己对公鸡的了解， 自主理解诗句的意思 学生交流 床开门，开始了一天的工作。 （3）在学生理解诗意的基础上指导其读 出诗歌的节奏： 头上/红冠//不用摘，满身/雪白//走将 来。平生/不敢//轻言语，一脚/千门// 万户开。 5.练习背诵： （1）生自主练习朗读，尝试背诵。 （2）师进行方法指导：理解诗句的意思， 把握诗第一句描写外形，第二句描写啼 叫；背诵的时候适当在头脑中想象大公 鸡的画面，帮助记忆。 （3）指名学生背诵，全班齐背。 四、课堂小结 小朋友们，古诗《画鸡》的作者唐寅又 名唐伯虎。是明代的一位大才子，他一 生画了很多有名的画，尤其擅长画竹子 和兰草，而且他题写在画作上的诗也值 得我们学习，希望小朋友课下在爸爸妈 妈的帮助下，再搜一些唐寅的题画诗， 和小伙伴们一起读一读。 第三课时 教学过程 一、播放视频，激发兴趣 1.播放电视剧《西游记》的片头视频， 生认真观看，交流对《西游记》的了解。 2.师在生交流的基础上出示四位主要人 的图片：唐僧、孙悟空、沙僧、猪八戒。 学生理解诗意的基础上读出 诗歌的节奏 生自主练习朗读，尝试背诵 学生背诵，全班齐背 学生互动 引导学生观看，并出示词语卡片，指名 学生认读，注意读准字音。 3.师过渡：《西游记》的故事不仅拍成 了电视剧，还被一位老伯伯编成了好听 又有趣的儿歌，这节课老师就和小朋友 们一起来读一读。师板书课题，指名学 生朗读。 二、初读童谣，读准读顺读出节奏 1.师播放童谣的视频动画，生认真欣赏。 2.生自主阅读，借助拼音读准字音，读 通句子。 3.检查生的自读情况（明确本首童谣共 有九句话，巩固学生对句子的理解）： 根据学生的朗读情况师适当正音，并进 行范读指导。 4.在再次自由练习朗读，将童谣读正确 读流畅，同桌相互检查。 5.通过指名读、男女对读、开火车读、 齐读等多种方式，使学生将童谣读正确， 读流利。 6.指导学生在朗读时注意节奏，师进行 范读指导： 唐僧/骑马/咚那个咚，后面/跟着个/ 孙悟空。孙悟空，跑/得快，后面/跟着 个/猪八戒。 7.生再次练习有节奏地朗读童谣，借助 拍掌伴读的方式练习读准节奏。 8.指名生有节奏地朗读，师生共同评议， 全班有节奏地齐读童谣。 学生观看 生认真欣赏 生自主阅读，借助拼音读准 字音，读通句子 自由练习朗读，将童谣读正 确读流畅，同桌相互检查 学生朗读，注意节奏 生再次练习有节奏地朗读童 谣，借助拍掌伴读的方式练 习读准节奏 三、再读童谣，理解意思，了解故事 1.了解故事人物。 （1）生再读童谣，画出童谣里所出现的 人物，并与同桌轻声交流。 （2）指名学生交流，根据学生的交流师 小结：一共出现了五个人物，分别是： 唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚，还有 老妖婆。 2.了解故事情节。 （1）生再读童谣，说说这五个人的位置 是怎样的，分别在作什么事。 （2）指名学生交流，在学生交流的基础 上师小结，并相机指导学生朗读相关的 句子。（这五个人的位置是：唐僧—— 孙悟空——猪八戒——沙和尚——老妖 婆。唐僧骑马，孙悟空和猪八戒跟在唐 僧的后面，沙和尚挑箩，老妖婆想吃唐 僧。） （3）师进一步引导：面对老妖婆，唐僧 师徒四人有什么不同的反应呢？ （4）生交流童谣中的相关句子，师小结： 唐僧和猪八戒人妖不分，上了当，多亏 孙悟空火眼金睛，认出了妖怪，用金箍 棒打死了妖怪。 （5）生齐读第五至九句话。 3.师播放《西游记》中“三打白骨精” 的视频片段，生认真观看，进一步了解 童谣的内容。 4.生交流观看后的感受，说说对唐僧师 生再读童谣，画出童谣里所 出现的人物，并与同桌轻声 交流 学生交流 生再读童谣，说说这五个人 的位置是怎样的，分别在作 什么事 学生互动 生认真观看，进一步了解童 谣的内容 生交流观看后的感受，说说 徒有什么样的印象。（在此过程中，师 不予以明确的评价，鼓励学生进一步阅 读《西游记》青少年版，观看《西游记》 这部电视剧，从而更加全面地了解故事 情节，感受人物形象。） 5.鼓励学生说说自己还知道《西游记》 中的哪些故事。 6.全班再次有节奏地齐读童谣。 四、三读童谣，读出趣味 1.师过渡：这首童谣不仅故事有趣，而 且读起来也是朗朗上口，节奏欢快。接 下来，我们就一起来变着花样读吧！ 2.鼓点伴奏朗读。 （1）师出示小鼓，边敲击鼓点边朗读课 文，生跟着节奏轻声朗读。 （2）指名学生跟着教师的鼓点声分句尝 试朗读，在朗读过程中师适当进行指导。 （3）全班同学在老师的鼓点声伴奏下有 节奏地朗读童谣。 3.同桌对拍朗读。 （1）师请一生上台，师生共同用“你拍 一，我拍一，一个小孩架飞机”的对拍 方式来朗读童谣，为全班学生做示范。 （2）同桌之间相互练习，师巡视了解并 进行适当的指导。 （3）全班同时进行，同桌对拍朗读，师 进行鼓点伴奏。 4 师再次播放童谣朗读的视频动画，师 生共同跟着视频动画一起欢快地读起 对唐僧师徒有什么样的印象 学生说说自己还知道《西游 记》中的哪些故事 全班再次有节奏地齐读童谣 生跟着节奏轻声朗读 学生跟着教师的鼓点声分句 尝试朗读 同桌之间相互练习，师巡视 了解并进行适当的指导 全班同时进行，同桌对拍朗 读 来。 五、课堂小结 （师播放《西游记》电视剧片尾曲）《西 游记》是一部经典的名著，一代又一代 的小朋友都是看着《西游记》的故事长 大的，这里面究竟藏着什么好玩的故事， 故事中的唐僧师徒四人有经历了什么？ 这些还要请同学们自己去探索和发现 哟！ 学生互动 板 书 设 计 （根据实际教学需要进行设计） 教 学 反 思 教学完本次语文园地，课堂上阵阵鼓点，朗朗书声似乎还萦绕在 耳边久久不能散去。童谣是孩子童年阅读最好的滋养品，它不仅内容 生动，丰富有趣，而且最重要的是节奏鲜明，读起来长短交错，朗朗 上口，最能激发此学段学生的阅读兴趣。本次语文园地“和大人一起 读”中选编的《孙悟空三打妖怪》就是这样一首经典的童谣，在教学 中，教师要把着力点放在指导学生的朗读上，从从第一步的读正确读 通顺读出节奏，到第二步读懂意思，再到第三步读出趣味，学生经历 了愉快的学习过程。从课堂教学的情况来看，孩子们至始至终都保持 着积极主动的心态，从乐于读到勤于读再到善于读，孩子天生的节奏 感被激发被点燃，与童谣中长短句交错的节奏乳水交融，浑然一体， 课堂上的鼓点、拍掌声、读书声合奏出一曲最动听的天籁之音，置身 于这样书声朗朗的课堂，孩子是幸福的，老师又何尝不是幸福的呢？