部编版一年级语文上册第六单元教学反思 8页

第六单元 5.影子 《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的 手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者 对影子的喜爱之情。 一、生活体验，感受乐趣 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读 教学目标的第一条。在教学《影子》这一课时，课前让学生到操场上 去玩“踩影子”的游戏，我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩 边观察，看谁对“影子”的发现多。这个游戏，是我们小时候经常玩 的游戏，现在的孩子基本不玩，今天玩这个游戏孩子们都非常喜欢， 玩的不亦可乎。通过“踩影子”这个游戏，引发学生主动参与到课文 中来，激发她们喜欢影子的情感。 二、趣味识字，激发兴趣 识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥 的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。 在教学时，学生自读课文后，要学习生字，出示生字，便说：“谁 能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手， 要认读生字。巩固生字，去掉拼音开火车读时，我又说：“小火车在 哪里？”学生接：“在这里。”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥 无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学 得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如换偏旁记 字法、加一加、减一减、反义词记字法、给熟字加偏旁识字法等。小 老师带读，老师带读,开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复 见面，加深印象，提高学生的注意力，达到高效识字。 三、拓展训练，辨别方位 当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程 度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。在教学中，为了分清方位“前 后左右”，我提问：“请同学们看看你的前后左右都是谁？然后同桌说 一说：“我的前面是__________，我的后面是____________，我的左 面是____________，我的右面是____________，他们都是我的好朋友。” 学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练， 然后指名说。学生说的都不想停下来，每个人都想说，在玩中，学生 分清了方位词语，以此激发学生参与到课堂学习中来，也为课文的背 诵奠定了基础。 四、不足之处 1.在朗读方面要下功夫，激发学生朗读的热情，达到抑扬顿挫。 2.自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更 有特色，更让贴近学生。 6.比 尾 巴 一年级语文《比尾巴》这首儿歌语言欢快活泼，富有童趣，它 用问答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。孩子们天生喜欢小动物， 对于动物们各种奇特的尾巴更是感到好奇，这为他们学好课文奠定了 一定的感情基础。 开始上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让孩子们当裁判 来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知 世界和情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能 激发他们的学习兴趣。 在教学的各个环节，我也是从学生的兴趣入手，以学生原有的知 识经验为基础展开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同 桌之间互相交流，鼓励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认， 由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相似的生字“巴、 把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，渗透识字方法。 儿歌的内容其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此， 在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时注意穿插多种形式的 读书活动，如:“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表 演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，以提高 语文课堂的实效性。 本节课存在的问题，我觉得主要有两点:一是在指导朗读时，有 些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展部分，从课堂实 效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得安排背诵会更 有效。 7.青蛙写诗 《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快 的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣， 十分符合一年级学生的认知特点。 今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教 学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。 首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能 力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音 乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点， 设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的 效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点 儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配 以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部 四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带 有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎 么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的 氛围。 此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学 习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关 注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中， 读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读 书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮 助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演 角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确， 在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中， 我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间 由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了 重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同 标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、 怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。 8.雨点儿 在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生 字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课 堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上， 我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感 受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分 发挥自己的想像力和创造力， 在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点 收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说， 有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿， 路上的行人”等等。２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破 万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。 新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体 验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中， 我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演 读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗 读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。３、 设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品 读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草， 你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性 的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用 语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”； 有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾 苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。 不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗 读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读 好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让 学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿 化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特 别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果 不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时 候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会， 要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。 口语交际——用多大的声音 《口语交际用多大的声音》教学反思 “教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需 要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力， 说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注 意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入 到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、 点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。 1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个 学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课 上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把 单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了 学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。 2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年 级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学 情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学 中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其 道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。