部编人教版一年级语文下册-识字8 人之初【教案】 7页

8 人之初 ▶教学目标 1.运用熟字加减等方法，结合语境认识“之、初”等 13 个生字，会写“远、近”等 7 个字。 2.认读“初始、初夏、天性、性格”等 8 个词语，复习“不”的变调规律。联系生活了解课文的大 致内容。 3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 ▶教学重难点 会认“之、初”等 13 个生字，联系生活大致了解课文内容。通过学习，明白要不断进取、珍惜时间 的道理。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）识字。①字音方面：在生字教学时，可指导学生借助拼音，读准字音。可让学生利用生字卡片 互相认读，互相正音。②字形方面：以整体识记为主，要充分利用学生已有的识字经验，采用多种方 式，灵活识记。本课生字，在文中都独立成词，与学生生活实际有一定距离，识记有一定难度，可引导 学生与熟字组成常用词，帮助识记。 （2）写字。本课 7 个生字中有 4 个独体字，其中“之”和“义”不容易写美观，要重点指导； “近”和“远”都有走之，可以一起指导。 2.朗读指导 课堂上可采用多种形式让学生朗读，如：师生对读、同桌对读、小组赛读等。通过反复朗读，让学 生感受《三字经》的节奏与韵律，激发学生朗读的兴趣，达到熟读成诵的目的。 3.理解运用 课文中出现的一些字词比较难理解，可以引导学生回忆生活，讲讲与之相关的常用词，与这些常用 词结合，帮助学生理解课文的大致意思。有些难理解的单音节词，教师可以直接讲解它们的意思。 课后练习“读一读，记一记”，可引导学生对本课的 4 个生字进行扩词，以巩固生字。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.会认 9 个生字，会写“之、相、近、习、远”5 个字，认读“初始、初夏、天性、性格”等 8 个词 语。 2.培养主动识字的兴趣，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 ▶教学过程 板块一 故事导入，揭示课题 1.讲解故事，导入新课。 （1）出示动画《孟母三迁》的故事。（课件播放动画《孟母三迁》） 教师引导：同学们，你们知道《孟母三迁》的故事吗？你们知道这个故事出自哪里吗？（作简单讲 解） （2）导入新课。这个故事出自我们的国学经典《三字经》，今天，我们就来学习《三字经》中节选 的两个小片段。 2.揭示课题，随文识字。 （1）板书课题，教师范读课题，学生齐读课题。 （2）认读生字“之”“初”，强调这两个字都是翘舌音。 （3）出示课件。（课件出示：用田字格展示“之”） 指导书写要点：“之”字的主笔是平捺，要写得舒展。横撇的角度要小，平捺紧接着横撇写。学生 书写，教师巡视评价。 （4）出示课件。（课件出示：用田字格展示“初”） 引导学生口头扩词：初中、初一、当初…… （5）出示课后词语： 课件出示： 初始 初夏 教师带领学生齐读三遍。 【设计意图】以讲故事的形式导入，容易激发学生浓厚的学习兴趣。在揭示课题的同时相机识字写 字，使识字写字任务分散进行，科学合理。 板块二 诵读韵文，学习生字 1.初读课文，读准字音。 朗读课文第 1 小节，圈出生字，读通读顺。 课件出示： 人之初，性本善，性相近，习相远。 苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。 （1）教师范读，要求学生认真听，在听的过程中，注意不认识的字的读音。 （2）教师带读，学生跟读。 （3）诵读，给充足的时间让学生自由读，要求读正确、读流利。 （4）同桌互读，要求：及时正音，把原文读流利。 （5）指读，随时正音。 （6）看哪组读得又快又准。（游戏：开火车） 2.认读生字，练习朗读。 （1）认读第 1 小节中的生字。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“之、初、性、善、相、 近、习、远、教、迁、贵、专”） ①指名读。教师强调：“迁、专”是前鼻音，“性”是后鼻音。 ②开火车读。 ③小老师带读。 ④出示课后词语： 课件出示： 天性 性格 专心 专门 善良 友善 学生齐读，继续扩词。 ⑤交流识字方法。换一换：性—姓。偏旁归类：远、迁。猜字谜：羽字丢半边。（习） （2）诵读课文，读出节奏、韵律。 ①读古文不仅要读通顺，还要读出节奏和韵律。请听录音。（播放《三字经》的朗读录音） ②学生试读。 ③指名读，师生共评。（进一步引导学生读出课文的节奏、韵律） 【设计意图】发挥教师的示范作用，在教师的范读下，学生容易读准字音。在读文的过程中随文识 字，多种方法灵活识字，培养学生自主识字的能力。 板块三 背诵韵文，质疑问难 1.交流质疑，理解课文。 （1）师生配乐齐诵第 1 小节。 （2）同学们，这两句说的是什么意思呢？在读的过程中，你懂得了什么？还有什么不懂的地方？ （3）在汇报、质疑中，体会原文的含义。 课件出示： 人生下来的时候都是善良的，只是由于成长过程中，后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏 的差别。如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏，为了使人不变坏，最重要的方法就是要专心教育 孩子。 2.反复诵读，比赛背诵。 （1）同桌互读，男女生合作读，师生合作读，拍手朗读第 1 小节。 （2）指导背诵，开展背诵比赛。 【设计意图】在浅显理解课文的基础上，采用多种形式的朗读，达到熟读成诵的目的，积累经典。 板块四 认真观察，指导书写 1.出示生字，指导练习。 （1）认读生字：相、近、习、远。（课件出示：用田字格展示“远、近、习、相”） （2）教师范写生字，指导要点： ①“远”“近”可以通过比较书写，这两个字都有走之，“近”先写里面的“斤”，“远”先写里 面的“元”，都写在田字格的中心偏右上，走之最后的平捺要写舒展，把里面的字托住。 ②“习”的书写先外后内。主笔是横折钩，要写得舒展。横折钩的竖的部分略往左斜，点、提起笔 与横折钩起笔直对。 ③“相”左窄右宽，左高右低。右边的“目”起笔在“木”的第一笔横偏上一些，四横要间距均 匀。 2.学生练写，展示评价。 （1）学生练写，教师巡视指导。 （2）作品展示，全班评价。 第 2 课时 ▶课时目标 1.会认“幼、玉”等 4 个生字，会写“玉、义”2 个字。复习“不”的变调规律。 2.联系生活了解课文的大致内容。 3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 ▶教学过程 板块一 歌曲导入，复习字词 1.歌曲导入，复习生字。 （1）（多媒体播放《三字经》儿歌）学生跟唱。 （2）复习生字，指名朗读。（课件出示：用田字格展示“之、初、性、善、相、近、习、远、教、 迁、贵、专”） 2.拓展组词，巩固知识。 （1）用“性、初、习、教、近、远”组词。 （2）全班齐背第 1 小节。 【设计意图】用活泼的歌曲形式激发学生学习的欲望，在轻松的氛围中巩固知识，开展新课。 板块二 方法指导，小组学习 1.总结方法，分组学习。 （1）同学们，我们上节课已经学完了第 1 小节，让我们回忆一下自己运用到的学习方法。 学生交流，教师总结： 课件出示：  自由读文，圈出生字，读通顺。  朗读课文，读出节奏。  自主识字，交流识字方法。  理解课文，熟读成诵。 （2）学生分四个小组按步骤进行学习。教师巡视，重点指导。 2.集体展示，理解课文。 （1）每组派一个代表朗读课文，其他学生当小评委。评价标准：字音准确，不加字，不漏字，流 畅，有节奏感。 （2）出示课件。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“幼、玉、器、义”） 每组派一个代表认读生字并口头扩词。交流识字方法，你在哪些地方看到过这些字？ （3）教师范读课文，学生跟读。每组指名一位同学朗读展示，学生评价。 （4）男女生对读，拍手读，全班同学齐读。 （5）师：课文中哪些地方你没有读懂？老师重点解释。 宜：应该。琢：雕刻。器：器物。 课件出示： 小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做人的道 理，又没有知识，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物;人若是不学习，就不懂得礼仪， 不能成才。 （6）联系“少壮不努力，老大徒伤悲”理解课文内容。 （7）齐读第 2 小节，指导背诵。 【设计意图】《语文课程标准》要求在课堂上体现学生的主体性，倡导自主合作学习。在第 1 小节 学习的基础上，让学生按照此前的方法分组学习，有助于提高学习效率，体现了教师由扶到放的教学策 略。 板块三 回顾全文，指导写字 1.背诵全文，梳理总结。 （1）全班齐读全文。 （2）尝试背诵全文。 （3）小结：学习是非常重要的事情，如果不学习，就不知道做人的道理，就不能掌握知识，将来就 不能成为有用的人。所以，我们要认真、自觉地学习，虚心聆听长辈的教导。 2.出示生字，指导写字。 （1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“玉、义”） （2）学生仔细观察字形在田字格中的位置，教师讲解书写要点： ①玉：写“王”时注意三横的长短变化，注意间距均匀，最后一点写在长横上面，不要掉到外面。 ②义：主笔是捺，要写得舒展。点并非在撇捺交叉点对上位置，而是偏左，高度居中，撇最高，捺 最低，撇捺交叉点在笔画中部，呈对称式。 （3）教师范写，学生练写，注意起笔的位置。 （4）教师巡视指导并评价。 【设计意图】此环节注重写字指导，启发学生仔细观察，发现字的间架结构，引导学生把字写美 观，扎扎实实地落实了写字教学的目标。 ▶板书设计 ▶教学反思 本文是国学经典《三字经》的节选片段。《三字经》是中华民族的珍贵遗产，也是古代蒙学教材中 较有代表性的读本。虽然它读起来朗朗上口，但学生理解起来有一定的难度，因此教学中我将识字与读 文，朗诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助多媒 体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。 课堂上，处处从学生的实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用多种识字方法，掌握教学重点；理 解韵文的意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学策略，不失时机地为学生创建自主学习与交流 的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主体，将识字课堂变成培养学生发现兴趣的乐 园。