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- 2021-11-17 发布
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数学salon讨论稿
龙港小学
2010.10.30
主题:估算教学中的困惑
估算的方法上,如两个数相加,既可以两个数都取近似数,也可以其中一个数取近似数,总之方法要结合题意灵活选择,
不一定是四舍五入法
,但有一条老师要清楚:
估算要以准确熟练的口算为基础。
如估算58+34,可以是:
①58看作60,34看作40,和小于100。
②58看作50,34看作30,和大于80。
③58看作60,34看作30,和大约是90。
④58看作60,34不变,和小于94。
⑤58不变,34看作30,和大于88。
⑥58看作60,34看作35,和大约是95。
由此看来,估算方法多样,忌讳老师追求统一答案
。
估算的一般方法
学生应
“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”。
但而对数学估算应用题教学时,如何引导学生结合具体情境选择是否需要(必要)进行估算呢?下面就教学中的疑惑提出请大家讨论:
估算应用题教学中的困惑
如右图,该例题是人教版数
学四年级上册60页例题5,
此题该如何计算?
49
×104=5096 (元)
估算应用题教学中的困惑
此例题的真正意图是为了解决乘法的估算问题!!抛开这节课的课题,如果这道题出现在考试或者是练习中,“
四年级同学去秋游,每套车票和门票49元,一共需要104套票,应该准备多少钱买票?
”试问有多少学生会想到用估算呢?可以肯定的说很多的孩子一定会精确计算出结果,老师在批改的时候能否定精确计算就错了吗?
再来看看这节课后的
练习题
,每一题都是加上让学生估算的词语“
约、大概
”等等。我认为教材的编排就出现了问题,例题中没有提示估算的词语,课后的每一道练习题就都出现了,考试的时候也是给出这些提示学生估算的词语。
估算应用题教学中的困惑
那么是否有暗示
估算的词语
如
“
约、大概
”等等
的应用题都应该用估算解决呢?
三年级上册
87页第2题:原题如下:一条蚕
大约
吐丝1500米,小红养了6条蚕,
大约
吐丝多少米?
(由题目的数字可见:如果把1500看作2000再使用估算的话是明显不适合的。)
89页的第1题:原题如下:小军每分钟
大约
走65米,他从家到学校
大约
要走8分钟。他家距学校
大约
有多远?
(问题中的大约是不是为了呼应题目条件中出现的大约?是否可以不要用估算)
估算应用题教学中的困惑
最近一次四年级第三单元测试中有一题如下:
晓军餐馆每天要耗费250双一次性筷子,照这样计算,这个餐馆每个月
大约
耗费多少双一次性筷子?(一个月按30天计算)
学生完成状况如下:
方法一:250
×30=7500(双)
方法二:250≈300 300×30=9000(双)
应如何批改?
估算应用题教学中的困惑
估算
应用题的
教学究竟怎样教更有效?
仁者见仁,智者见智
,敬请提出宝贵意见。
谢谢大家!!
THE END
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