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  • 2021-11-17 发布

二年级语文下册课文一1古诗二首教学设计1新人教版

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古诗二首 ‎▶教学目标 ‎1.认识“莺、拂、堤”等11个生字,会写“诗、村、童”等8个字,积累由“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。‎ ‎2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。‎ ‎3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。‎ ‎2.想象诗中的画面,能用自己的话说说诗句描述的春天美景。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 ‎(1)识字。本课11个生字中,重点关注易误读的字和难读的字,如“堤”,学生容易误读成“提”,可引导学生辨析“堤、提、题”的读音。引导学生利用汉字的构字特点自主识记字形,结合插图和语境理解字义,在猜谜语等游戏活动中巩固识字。‎ ‎(2)写字。一是分类指导。本课要写的8个字中,“诗、村、妆、绿”是左右结构,书写时要注意左窄右宽,“童、碧、丝、剪”是上下结构,要注意上下两部分的比例。二是重点指导。如,“绿、童、剪”笔画较多,要指导笔顺以及关键笔画的书写。‎ ‎2.朗读教学 朗读是古诗教学的重要策略。教师可以通过范读,让学生初步感受古诗的韵律。然后,让学生在反复朗读中,想象画面,感受春天的美景。最后,教师可以通过多种形式的读,如个别读、比赛读、师生对读等,帮助学生入情入境地朗读,直至熟读成诵。‎ ‎3.理解运用 教学《村居》时,教师可以结合文中的插图,引导学生边读古诗边看插图,理解诗句大意。然后,教师鼓励学生联系生活,想象画面,并用自己的语言描述诗中的景象。教学《咏柳》时,教师可以引导学生抓住关键字“咏”,读懂诗题,抓住关键词,想象画面,说出诗句描述的美景。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎《村居》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”这5个生字,会写“诗、村、童”这3个字,积累由生字“堤、柳、拂”拓展的词语。‎ 9‎ ‎2.能正确、流利地朗读古诗《村居》,并背诵。‎ ‎3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。‎ ‎▶教学过程 板块一 导读诗题,指导写字 ‎1.导语:现在正是阳春三月,是万物复苏的季节,你们喜欢春天吗?在古代,无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。今天,我们就来学习关于春天的两首古诗。‎ ‎2.板书课题,指导写“诗”字。‎ ‎(1)教师范写“诗”,边写边点拨:左边是言字旁;右边是“寺”,“寺”的上半部分为“土”,第二横最长,覆盖下面的“寸”。‎ ‎(2)学生描红,临写。‎ ‎3.板书课题,指导写“村”字。‎ ‎(1)教师范写“村”字,点拨:木字旁的第四笔是点,不要写成捺;右边“寸”字中的点和木字旁的点要相互避让。‎ ‎(2)学生描红,临写。‎ ‎4.理解诗题。‎ ‎(1)给“村”和“居”找朋友,分别为“乡村”“居住”,进而理解“村居”的意思。‎ ‎(2)齐读诗题。‎ ‎5.小结:清代诗人高鼎晚年隐居乡村,当春天来临的时候,他把自己看到的春天的景色写进这首诗。大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗?‎ ‎【设计意图】本环节意在调动学生对春天的喜爱之情,激发他们学习古诗的兴趣,并结合课题,相机指导写字。‎ 板块二 初读古诗,读对节奏 ‎1.初读古诗,读通诗句。‎ ‎(1)学生自由读古诗,读准字音,读通诗句。教师巡视指导。‎ ‎(2)指名读,教师正音。‎ ‎(3)读诗句“拂堤杨柳醉春烟”(注意这句含4个生字)。‎ ‎①识记“拂”:a.用“拂”组词。b.指名学生做一做“拂面”的动作。‎ ‎②识记“堤”:a.指名读,组词。b.引导:它与我们学过的哪个字长得像?c.比较“堤、题、提”。‎ ‎③识记“柳”:a.指名读。b.引导扩词:你见过什么和柳相关的事物?(杨柳、垂柳、柳絮)你能说几个含“柳”的表示颜色的词吗?(柳黄、柳绿花红)‎ 9‎ ‎④识记“醉”:a.出示古文字“”,猜一猜:这是什么字?你是怎样猜的?b.引导发现:左边像个酒杯,右边像个站立不稳的人,酒喝多了人就醉了。c.用“醉”组词。‎ ‎(4)教师范读。‎ ‎2.再读古诗,读出韵味。‎ ‎(1)读对节奏。‎ ‎①学生自由练读,同桌互读。‎ ‎②指名读,师生评议。‎ ‎③师生合作读。教师读前四个字,学生读后三个字。‎ ‎(2)读出韵律。‎ ‎①教师范读,示范停顿和长音。引导评价:你觉得老师读得怎样?‎ ‎②指名读。‎ ‎③师生合作朗读。教师读上句,学生读下句。‎ ‎④男女生比赛读。全班齐读。‎ ‎【设计意图】在读熟古诗的前提下,采用多种形式的朗读直至背诵,让学生读出节奏、读出韵律,便于更好地理解诗句。‎ 板块三 品读古诗,想象画面 ‎1.观察插图,圈画字词。‎ 指导学生观察课文插图,说说:你看到了哪些景物?图中的孩子们在干什么?并从课文中圈出相关的词语。‎ 点拨:河边草绿,杨柳轻拂,鸟儿啼飞,孩子们忙着放风筝。这样的乡村春光多么令人陶醉啊!相机指导学生,在图中找到诗中所描述的事物,如,草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。‎ ‎2.品读古诗,想象画面。‎ ‎(1)品读春天的“美景”。‎ ‎①春天到了,小草怎么样啦?学生自由说,相机引出“长”,出示小草图片,并理解“草长”的意思。‎ ‎②(出示黄莺高飞图)你们看,春天的黄莺在干什么呢?相机读出“莺飞”。‎ ‎③那什么时候才会出现这样的景象呢?‎ 是的,春天,阳春二月,草长莺飞。齐读“草长/莺飞/二月天”,注意节奏。‎ ‎④结合插图观察杨柳的位置,理解“拂堤”的意思。并指名读好“拂堤杨柳”,读出轻柔、温柔的感觉。‎ ‎⑤(出示细雨蒙蒙中的杨柳图)春天,细雨蒙蒙,空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽,这就是诗中所说的“春烟”。在这样的景色中,诗人的感受是怎样的呢?你是从哪个字看出来的?‎ 9‎ ‎(醉)齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”,注意节奏,读出轻柔、陶醉的感觉。‎ ‎⑥小结:阳春二月,草长莺飞,春烟弥漫,杨柳拂堤,我们陶醉于这么美的春景。那此时此刻,远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢?‎ ‎(2)品读春天的“童乐”。‎ ‎①(出示风筝图)结合图片,认识“纸鸢”。‎ ‎②为什么会在春天放风筝呢?交流春天的季节特点,知道“东风”就是“春风”。‎ ‎③关注“忙”字。‎ a.指导组词:急忙、繁忙。‎ b.在这句诗里,“忙”是指什么呢?‎ c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。‎ ‎④拓展:周围还会有哪些景物呢?“放纸鸢”的具体情形如何?在这样的季节,你们还会干些什么呢?联系生活,感受春天带给大家的欢乐。‎ ‎【设计意图】先观察图片,再结合生活实际理解关键字词,加深对诗句的理解。用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解,更能调动学生的主观能动性,提升学生的语言文化素养。‎ 板块四 诵读古诗,指导写字 ‎1.师生合作,对读古诗。‎ ‎ 课件出示教材中的插图,师生合作。教师描述诗句中的春天,学生读出相应的诗句。示例:‎ 师:早春二月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺欢快地飞着,唱着动听的歌谣。‎ 生:草长莺飞二月天。‎ 师:杨柳披着长长的绿枝条,随风起舞,轻轻地抚摸着堤岸,它仿佛在春天里醉了。‎ 生:拂堤杨柳醉春烟。‎ 师:孩子们放学后急忙跑回家,趁着春风放风筝。‎ 生:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。‎ ‎2.积累背诵,指导写字。‎ ‎(1)以补白的形式帮助学生背诵。‎ 课件出示:‎ l 草______莺______二月天,______堤______柳醉春______。‎ l ‎______散学归来早,忙趁______放______。‎ l 草长莺飞______ ,拂堤杨柳______ 。‎ l 儿童散学______ ,忙趁东风______ 。‎ ‎(2)配乐背诵古诗。‎ ‎(3)指导写“童”字。‎ 9‎ ‎①教师范写“童”字,点拨:第九笔为横,第十笔为竖,“里”中间的竖处于竖中线上。‎ ‎②学生描红,临写。‎ ‎【设计意图】师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣,而且检测了学生的学习效果。‎ ‎▶板书设计 第2课时 ‎《咏柳》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”这6个生字,会写“碧、妆、绿、丝、剪”这5个字,积累“妆”字拓展的词语。‎ ‎2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》,并能背诵。‎ ‎3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。‎ ‎▶教学过程 板块一 复习导入,导读诗题 ‎1.复习导入。‎ ‎(1)指名背诵《村居》。‎ ‎(2)过渡:春天的杨柳随风舞动,不仅使清代诗人高鼎陶醉,而且让唐代诗人贺知章赞不绝口。这节课,我们就来学习第二首古诗《咏柳》。‎ ‎2.读诗题,识记“咏”字。‎ ‎(1)猜猜:“咏”是什么意思?‎ ‎(2)拓展:我们以前学过一首古诗《咏鹅》,“咏鹅”就是赞美鹅的意思,那么“咏柳”是什么意思呢?‎ ‎【设计意图】联系《村居》中描写杨柳的诗句,自然过渡到新课的学习。然后,结合课题,相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。‎ 板块二 初读古诗,读对节奏 ‎1.初读古诗,读通诗句。‎ ‎(1)学生自由读古诗,读准字音,读通诗句。教师巡视指导。‎ ‎(2)指名读,教师正音。‎ 9‎ ‎(3)朗读诗句“碧玉妆成一树高”。识记“妆”:‎ ‎①指名读。它是一个三拼音节(zhuāng)的字。‎ ‎②引导学生用生字组词,如化妆、梳妆。‎ ‎(4)朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。识记“丝”“绦”:‎ ‎①指名读,注意“丝”是平舌音。‎ ‎②引导观察这两个字有什么相同的地方。‎ ‎(5)朗读诗句“不知细叶谁裁出”。识记“裁”:‎ ‎①指名读,组词。‎ ‎②引导观察“裁”和“载”的异同。‎ ‎(6)朗读诗句“二月春风似剪刀”。识记“剪”:‎ ‎①指名读,组词。‎ ‎②引导发现字义与“刀”相关。‎ ‎2.再读古诗,读出韵味。‎ ‎(1)读对节奏。‎ ‎①学生自由练读,同桌互读。‎ ‎②指名读,师生评议。‎ ‎③师生合作读。教师读前四个字,学生读后三个字。‎ ‎(2)读出韵律。‎ ‎①教师范读,示范停顿和重音。引导评价:你觉得老师读得怎样?‎ ‎②指名读。‎ ‎③师生合作朗读。教师读上句,学生读下句。‎ ‎④男女生比赛读。‎ ‎⑤全班齐读。‎ ‎【设计意图】分句指导,强化重点。然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。‎ 板块三 品读古诗,想象画面 过渡:诗人是怎样咏柳的呢?我们一起走进诗歌。‎ ‎1.学习“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”。‎ ‎(1)指导理解“碧玉”。‎ ‎①课件出示“碧玉”图片,引导观察碧玉的外形特点,尤其是颜色和光泽。‎ ‎②想想“碧玉”和柳树的哪部分相似。‎ ‎③明确:诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。‎ ‎(2)指导理解“丝绦”。‎ ‎①课件出示“丝绦”图片,学生直观地看到“丝绦”就是衣裙上的长长的丝带。‎ 9‎ ‎②想想“丝绦”和柳树有什么相似的地方。‎ ‎③明确:“绿丝绦”指的是垂下来的、长满叶子的柳条。‎ ‎(3)指名学生说诗意,其他学生闭上眼睛想象画面,听完再补充。教师点拨,如“一树”指满树。‎ ‎2.学习“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”。‎ ‎(1)教师提问:这么美的柳条,这么漂亮的叶子,是谁裁出来的呢?‎ ‎(2)学生齐读——二月春风似剪刀。‎ ‎(3)教师读诗句,引导学生结合课本插图,想象春风裁剪柳叶的画面。‎ ‎(4)一问一答合作读。‎ ‎①师生合作读:教师读前半句,学生读后半句。‎ ‎②分组合作读:一、三组读前半句,二、四组读后半句。‎ ‎③男女合作读:男生(女生)读前半句,女生(男生)读后半句。‎ ‎(5)指名学生说诗意,师生评议。教师拓展:春风还可以裁出什么?学生自由回答。‎ ‎3.熟读诗歌,感悟诗情。‎ ‎(1)朗读古诗,正确流利。‎ ‎①自由读。‎ ‎②同桌互读、互听、互评。‎ ‎(2)再读古诗,读出节奏。‎ ‎①教师配乐范读。‎ 明确节奏:碧玉/妆成/一树高,万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出,二月/春风/似剪刀。‎ ‎②学生配乐读:指名读、分组读、男女生分开读、齐读。‎ ‎【设计意图】引导学生抓住关键词“碧玉”和“丝绦”,想象画面,后又抓住“春风似剪刀”的特点,使学生感悟春天的勃勃生机。在反复吟诵的过程中,帮助学生理解诗人的情感。‎ 板块四 诵读古诗,随文写字 ‎1.读“碧玉妆成一树高”,指导写“碧、妆”字。‎ ‎(1)指导“碧”字。‎ ‎①指导学生观察结构,想一想:“碧”的上面是由哪两个字组成的?下面是一个什么字?‎ ‎②编一首儿歌来让学生记住字形,如“王先生和白先生,背靠背坐在石头上赏风景”。‎ ‎③指导书写:“王”最后一笔由横变为提,下方的“石”字要写得扁且宽,与上方的“珀”字相平衡。‎ 9‎ ‎(2)指导“妆”字。‎ ‎①出示甲骨文,指导学生观察,猜一猜:左边是什么?右边是什么?‎ ‎②左边是床,右边是女子,表示女子起床后梳妆打扮。‎ ‎③指导书写:左边为点、提、竖,右边的“女”字写在竖中线偏右处。‎ ‎2.读“万条垂下绿丝绦”,指导写“绿、丝”字。‎ ‎(1)引导观察“丝”和“绿”有什么相同的地方。‎ ‎(2)出示“丝”的甲骨文,引导:这是“丝”的甲骨文,你有什么发现?(象形字)“丝”就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的细线,它的甲骨文字形像两束丝线。‎ ‎(3)指导书写。‎ ‎①“绿”:左边为绞丝旁,第二笔“”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔;右边为“录”字。‎ ‎②“丝”:四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围;下方的“一”字从左下格中间起笔,写至右下格中间。‎ ‎3.读“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,指导写“剪”字。‎ ‎(1)读词语:裁剪、剪裁。‎ ‎(2)做裁、剪的动作。‎ ‎(3)引导发现:裁字有“戈”,剪字有“刀”,都与刀具有关。‎ ‎(4)指导书写:“剪”的上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔;下方“刀字底”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。‎ ‎【设计意图】生字的书写是低年级教学重点之一。在理解诗歌的基础上再进行写字教学,便于学生更好地识记生字。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 ‎《村居》和《咏柳》都以“柳”来写春景、春意,呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。整堂课,我侧重在“读”上花工夫,具体表现在:‎ 9‎ ‎1.“音读”奠基础。‎ 首先要求学生读正确,即读准字音,不落字,不加字,不重复,发音响亮清楚。其次,要读准节奏、读出语气。教学时,我先是让学生自由读,交流重点字词,然后我给学生范读,为后面的学习奠定良好的基础。‎ ‎2.“意读”显策略。‎ ‎《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。因此,教学时,我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景,然后让学生根据自己的生活经验想象画面,把生活中的体验带入到古诗学习之中。教学《咏柳》时,学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉,我就结合图片,引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比,在比较中学习修辞手法的运用。‎ ‎3.“情读”突重点。‎ ‎“书读百遍,其义自见。”可以引导学生进行多种形式的朗读,熟读成诵以至理解诗的大意。“朗读课文,注意语气和重音”是本单元的教学重点。教学时,学生完成对内容的理解后,我引导学生通过多种形式展示,如个别读、小组比赛读、师生对读等,读出诗歌的味道。如,“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼;“不知细叶谁裁出”尾音要上扬,读出疑问的语气;“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。‎ 9‎