部编版小学一年级下册语文第6单元教案附教学反思 18页

12 古诗二首 教案设计 设计说明 《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的 心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现 了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在 此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回 想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带 领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。 教学目标： 1.正确认读本课“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等 12 个生字，会写 田字格里的“首、采、无、树、爱、尖、角”7 个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点：识字，写字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学生热爱大自 然的情趣。 课前准备 1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师) 2．古筝曲《春江花月夜》。(教师) 3．做一份本课生字小卡片。(学生) 4．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也非常喜 欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带 来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏心 悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。) 2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、 莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第 12 课《古诗二首》。 3．识记并书写生字“首”。 (1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。 (2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。 (3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。 (4)指导学生书写。绿 j 学 y 教.c 育 o 网 m ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写注意点。 ③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。 4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是， 诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。 5．简介作者白居易。 (1)学生介绍诗人。 (2)教师补充。 白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易 通俗。 设计意图：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种 感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。 二、初读古诗，认读生字 (一)自读诗句，认识生字词。 1．教师范读。 2．学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等 方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。) 3．汇报交流。 预设： 采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。 踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。 迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。 萍：扩词，看图片理解“浮萍”。 ………… (二)熟读古诗。 1．划节奏读诗。 师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出 诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。 (学生各自练习朗读，并 根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。) 2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 3．指名读诗。 4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要 注意音断气连，像老师这样，你们听—— 5．齐读古诗。 6．趣味诵读。 师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍 手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读…… 7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！ 8．师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一个小娃偷采 白莲。) 设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形 式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。 三、吟诗炼字，体会意境 (一)前两行——小娃偷采莲。 1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷 花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”) 2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3．学生交流“看”到的画面。 (1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 小娃：男孩儿或女孩儿。绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 小艇：船。 (2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学生用自己的话描 述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。) (3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了 莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是 莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜 的莲子可是夏天解暑的好东西。) (4)采访式指导朗读。 ①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出你的高 兴。(被采访的学生读) ②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读出你的 激动。(被采访的学生读) ③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。 (学生齐读) 4. 朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？ (1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候， 你会想些什么呢？ (2)指导读出紧张、高兴的心情。 (3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读) (4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？http://lspjy.com 绿色圃中学资源网 http://cz.lspjy.com (5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？ (6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之 情。(齐读) (7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯。 1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？ 2．学生默读后两行诗，谈理解。 3．学生汇报交流。 (1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 (2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 (3)认识浮萍。 ①导学：浮萍究竟是什么样的呢？ ②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的 图片。) (4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势) (5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子 呀！ (6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。) (7)指导学生读出这种心情。(自读、指 2—3 名学生读、齐读。) 4．猜诗人的行为、心理： (1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？ (2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) (3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ (4)指导朗读。 设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导 学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？”并回想自己做过的恶作 剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。 学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生 共鸣。 四、感情朗读，背诵全诗 1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2．检查背诵。 3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事， 交流。) 4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村 居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。 设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意 境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。 五、指导写字 1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。 2．教师范写。绿 色 圃中小学教育网 LSpjy.Com ww 绿 w 色.l 圃 s 中 p 小 j 学 y 教.c 育 o 网 m 3．学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。) 4．展评学生写的字。 设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的 过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构， 降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。 第二课时 一、以诗引诗，创设情境 1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。 2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。) 3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出 示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什 么？ 4．导入新课，揭题。 是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸 引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。) 5．学生读课文题目，教师介绍作者。 设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以 图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习 古诗的兴趣。 二、初读古诗，学习字词 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！ 出示自学要求：绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m (1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给 老师听。 (2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。 (3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。 2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷” “露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教 师相机指导： (1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。 本义：泉水。 (2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。 相机用“爱”组词并说话。 (3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。 (4)引导学生联系生活实际识记“角”。 3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。 (1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。 (2)这首古诗听起来很美，你会读吗？ (3)请你也这样读一读，读出节奏。 (4)谁愿意读给大家听？ (5)师生对读，同桌对读，男女对读。 (6)师生接力读，全班接力读。 设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的 重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多 种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起 来，潜移默化地领悟生字的特点。 三、深入朗读，体会诗意 (一)整体感知。 1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？ 2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树 荫、荷叶、蜻蜓。) (二)理解诗意。 1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴 柔”？ (2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面， 忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之 情。) (3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？ (4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看 见了什么？(学生交流) (5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样 来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ ①指名反复读，读出欣喜的语气。 ②配乐读。 2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。 难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。 设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境， 在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。 四、拓展延伸，升华情感 1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图 片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。) 2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景 正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会 越来越美，越来越多。 设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣， 增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。 五、写字指导 1．学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把 这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。 2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意： (1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。 (2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。 (3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。 3．教师范写，学生书空。 4．学生练写，欣赏评议。 设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字 的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生 字。 板书设计绿 色 圃中小学教育网 LSpjy.Com ww 绿 w 色.l 圃 s 中 p 小 j 学 y 教.c 育 o 网 m 教学反思绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐 步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种 形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采” “不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生 找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、 互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。 在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时， 借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。 13 荷叶圆圆 教案设计 设计说明 根据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级 学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发 展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣， 让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目 标。 教学目标 1.认识 12 个字，会写 7 个字。 2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。 4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护 大自然的意识。 教学重难点 借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 课前准备 1．关于本课的多媒体课件。(教师) 2．生字卡片。(教师) 3．练读课文。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题 1．欣赏课件，谈感受。(课件：配乐出现动态荷花池画面。) 师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。(学生欣赏荷花池的美景。) 看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。 学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。 课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说欣赏后的感受。 2．学习生字引入课文。(画面定格为荷叶特写) 师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生回答。(教师板书“荷叶”) 3．荷叶多美啊！让我们来读一读吧。 师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。 设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫 不经心的教学导入中，感受荷叶之美。 二、初读感知，激趣识字 1．荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起 欣赏吧！(课文情境朗读) 2．同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃 的荷叶吧！现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。 3．说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。 4．认读生字。 (1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！(学生自由拼读生 字) (2)课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？ ①学生在小组内交流自己认识的生字。 ②学生上讲台带领大家认生字。 ③教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？ (3)一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来， 借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。 (4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。) (5)小老师领读生字。 (6)给字宝宝找朋友。 5．这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！把 生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。 6．逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。 设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是一个突破点。 鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识 字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。 三、再读课文，梳理文脉 赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。 1．学生自由读课文，教师巡视。 2．男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。 学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。) 3．同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。 4．指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。 游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。 (1)同桌讨论。绿 色 圃中小学教育网 LSpjy.Com ww 绿 w 色.l 圃 s 中 p 小 j 学 y 教.c 育 o 网 m (2)汇报。 5．你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读) 6．师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读) 设计意图：在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复、重复、再重复。在螺旋 递进的重复中，让学生感知课文中出现的字、词、句，在不断的词句“拼装”中，巧妙地实 现了梳理课文内容，巩固字词，理清脉络三大目标。 四、书写指导：亮 美 机 1．教学生书空，提醒学生注意：“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横” 最长。 2．指导书写，学生练写。 3．教师巡视，展评指导。绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 4．组词、造句。 设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写漂亮。为了达到这一目标，教师引导 学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系，为把汉字写得规范、美 观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空，强化记忆。 第二课时 一、复习导入 1．同学们，我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！(开 火车认读生字) 2．去掉拼音，你们还记得他们吗？ 3．字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。) 4．大家根据这些词语做一做动作好吗？(“展开” “摇头”“停下”) 5．上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天 就让我们一起去分享他们的快乐吧！ 6．请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二， 把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。 设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有 的知识、经验和能力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参与者，是有效阅 读的开始。 二、探究学习 (一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？ (二)学生畅说自己喜欢的课文段落。 1．小水珠。 (1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？ (2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶 的眼睛。) (3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛) (4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？ (5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶 上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。(让学生闭目想象) 谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来？(指名读、齐读) 2．小蜻蜓。 (1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。 (2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？ (3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。 (4)你们还见过什么东西是透明的？ (5)同桌读，比赛读，表演读。 3．小青蛙。 (1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台， 想跟大家比试比试呢！(出示课件) (2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。 (3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？ (4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲《小青蛙》) (5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！ 4．小鱼儿。 (1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别 聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。 (2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻) (3)指名读小鱼儿高兴的样子。 设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活 动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。 三、回归整体 1．荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们， 让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！ 2．读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。 设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住，既可以 在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。 四、拓展延伸 1．小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶) 2．你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最 丰富。 3．说话练习：荷叶是________的________。 设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。 五、指导书写 同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么，大家还能写出很美很 美的字吗？(出示“台、放、鱼、朵”)观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？ 现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红，作业展示，评议。)(出示“朵”) 要写好这个字，应该注意哪一笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。) 设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。 板书设计 教学反思绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少 的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让同学们认真观察，通过 自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、 小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节课的学习，学生更加喜欢朗读了， 并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪和美的享受。绿 色 圃中小学教育网 LSpjy.Com ww 绿 w 色.l 圃 s 中 p 小 j 学 y 教.c 育 o 网 m 14 要下雨了 教案设计 设计说明 《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象， 介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特 性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在教学时采用图文对照法组织阅读 活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学文。学文是为了认识事物、获 取表达才能，从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。 教学要求 1．学会本课 13 个生字和会写 7 个字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。 教学重点 正确、流利地朗读课文，指导读好带有疑问语气、感叹语气的句子。 教学难点 掌握生字的读音和字形，结合词语理解字义，结合句子理解生词的意思。 课前准备 1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师) 2．本课生字小卡片。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示题目 1．诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。” 从这些自然现象，你们知道了什么？ 2．观看动画。 出示课件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。 3．学生自由地说说看到的画面和听到的声音。 4．揭示课文题目，板书课文题目，齐读课文题目。 设计意图：运用动画激起学生的好奇心，培养学生细心观察的好习惯，同时训练和提高学生 的口头表达能力。 二、初读课文，整体感知 1．请同学们打开书，用你喜欢的方式读课文，注意读准字音，看清字形。 2．再读课文，读时圈画出本课的生字，自学生字，再标出自然段的序号。 3．同桌互相读，比一比谁读得准确，声音洪亮。 4．指名分段读课文，其他学生边听边思考：文中的小白兔遇到了几个好朋友？都是谁？分别 是在哪几个自然段遇到的？ 5．师：朗读了课文，谁愿意回答老师刚才提出的问题？(小白兔遇到了三个好朋友，分别是： 小燕子、小鱼和蚂蚁。遇见小燕子是在第 2、3 自然段，遇见小鱼是在第 4～6 自然段，遇到 蚂蚁是在第 7 自然段。) 6．再读课文，思考：小白兔看到了哪些现象？听到其他小动物说了什么？他都干了什么？边 读边画，读完后在小组内讨论。 7．全班交流汇报。 设计意图：让学生带着问题读课文，边读边思考，初步感知课文，对课文有个整体的了解和 把握。在这里，教师布置的问题也是循序渐进的，符合学生的认知规律。 三、多种活动，识记生字 1．指名认读黑板上的生字。 2．请学生当“小老师”领读。 3．以开火车的形式熟读词语。 4．“识字交流会”——说说你是如何记住这些字的。 5．生与师玩“你说我猜”的游戏，巩固生字。 6．可以通过做动作识记生字“伸、搬”，理解字义。 7．学习多音字“空”。 设计意图：“识字交流会”可以掀起课堂的高潮，可以让学生们积极地分享他们的识字经验。 学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口中得知更多的识字方法。 第二课时 一、复习导入 1．以开火车的形式熟读词组。 2．全班齐读词组。 设计意图：根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，如果学生学的知识不在一天后抓紧复习， 就会遗忘。设计这一教学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。 二、品读课文，分析课文 1．回忆课文中一共出现了几种小动物。 2．教学第 1～3 自然段。 (1)自由读课文第 1～3 自然段，思考： ①小白兔这个时候在干什么呢？ ②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？ ③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？ (2)同桌间进行角色对话演练。 (3)师生分角色进行表演对话。 (4)用“因为……所以……”的句式说说小燕子低飞的原因。 3．教学第 4～6 自然段。 (1)指名读第 4～6 自然段。 (2)师指导朗读课文。 (3)思考问题：绿 色 圃 p 小 j 学 y 教.c 育 o 网 m ①小白兔相信小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？ ②这时小白兔看见小鱼在干什么？ (4)用“因为……所以……”的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。 (5)师生进行角色扮演。 (6)师讲述要下雨前，水里空气变闷的原因。 (7)这个时候小白兔相信要下雨了吗？你是从哪里看出来的？ 4．齐读第 7 自然段。 (1)小白兔回家的时候又遇见了谁？ (2)同桌进行对话练习。 (3)指名进行情景表演。 (4)用“因为……所以……”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。 设计意图：多次用“因为……所以……”的句式训练说话，让学生们了解到各种动物的行为 发生变化的原因，提高了学生的口头表达能力，使学生学会用一种句式去表达不同意思。 三、总结全文，拓展思维绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 1．男女同学分读第 8、9 自然段。 (1)想象：小白兔回家后跟兔妈妈的对话。 (2)学生自由练说。 (3)指名到讲台上进行角色扮演。 2．多幸运的小白兔啊！有那么多的好朋友告诉他要下雨的消息，要不然他就会被大雨淋湿了。 在自然界中，还有哪些动物朋友会告诉我们“要下雨了”这个消息呢？ (1)生试说。 (2)教师出示图片拓展。 (3)出示谚语。 3．教师总结：今天的收获真不少。大自然的语言啊，真是奇妙！不爱学习的人总也看不懂， 粗心大意的人总也看不见。大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用 心思考，就会有更加精彩的发现！ 设计意图：这不仅仅是总结，更是启发，使学生意识到自己不仅可以从书本上学到知识，还 可以从生活中学到很多知识。 四、舞台剧表演 1．四人一组进行课本剧练习。om 2．学生到讲台进行课本剧表演。 3．师生点评。 设计意图：这一教学设计给学生提供了想象的平台，让学生展开想象的翅膀，拓展思维，让 学生进行角色扮演，提高了学生的语文综合素质。 板书设计 教学反思 在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己 的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学 生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习 方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对 文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。但冷静下来仔细想想，热闹的 背后有许多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？”课 后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。 可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。 第六单元知识归类 一、会写字 首 采 无 树 爱 尖 角 亮 机 台 放 鱼 朵 美 直 呀 边 呢 吗 吧 加 二、易写错的字 首：下边是“自”，不要写成“白”。 无：第三笔竖撇与第一笔横相连，不要写成“元”。 树：中间“又”的第二笔是点，不要写成捺。 爱：中间是“冖”，不要写成“一”。 尖：上部第一笔是“丨”，不要写成“亅”。 亮：中间是“冖”，不要写成“一”。 朵：第二笔是横折弯，不要写成横折弯钩。 放：右部是“攵”，不要写成“夂”。 美：上下结构，下部是“大”，不要把上面的竖和下面的竖撇连成一笔写。 直：中间是三横，不要写成两横。 边：外部的“辶”是三笔，不要把横折折撇和捺一笔写完。 呢：右部中的“尸”，不要写成“户”。 三、会认字绿 色 圃中小学教育网 LSpjy.Com ww 绿 w 色.l 圃 s 中 p 小 j 学 y 教.c 育 o 网 m 首 踪 迹 浮 萍 泉 流 爱 柔 荷 露 角 珠 摇 躺 晶 停 机 展 透 翅 膀 唱 朵 腰 坡 沉 伸 潮 湿 呢 空 闷 消 息 搬 响 棍 汤 扇 椅 萤 牵 织 斗 四、多音字 空 荷 藏 五、辨字组词 六、近义词 展开——伸展 笑嘻嘻——乐呵呵 七、反义词 低——高 展开——收拢 潮湿——干燥 八、词语搭配 亮晶晶的眼睛 亮晶晶的星星 亮晶晶的雨点 透明的翅膀 透明的塑料袋 透明的玻璃杯 九、好句积累 1．不解藏踪迹，浮萍一道开。 2．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 3．小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 4．小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 5．荷叶圆圆的，绿绿的。 6．轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了！ 7．朝霞不出门，晚霞行千里。 8．有雨山戴帽，无雨半山腰。 9．蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到。 10．萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。 语文园地六指导方案 教学目标 1．借助拼音和情境识记生字。(重点) 2．初步学习扩句，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。复习标点符号，初步感知逗号、句 号、问号、叹号的不同用法。(难点) 3．把认字、学词和认识事物联系起来，激发学生在生活中学习语文的兴趣。 4．积累气象谚语。 5．正确有感情地朗读短文，感受夏天的美好。 课前准备 1．制作课件、生词头饰。(教师) 2．拼音卡片、生字卡。(学生) 教学过程 第一课时 一、激趣导入 导学：今天，老师要和小朋友们去语文园地六学习，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可 以讲故事，可以做游戏，还能学变魔术……你们愿意去吗？ 设计意图：未成曲调先有情。上课伊始，教师用充满诱惑力的语言，激发学生积极参与的热 情和学习的积极性。 二、识字加油站 1．与字宝宝捉迷藏。 (1)激趣导学：(出示多媒体画面：画面是“识字加油站”中的词语组合起来的情境图)这幅图 画多么漂亮啊！你们都看到了什么？和同桌找一找，说一说，看谁发现得多？ (2)汇报交流：随着学生汇报看到了什么，相机出示相关的词语。让学生领读。 (3)引导学生玩捉迷藏的游戏。(出示多媒体)游戏规则：小组派代表读出“识字加油站”中需 要认识的字。读对了，字宝宝就会跳出来，另一组派代表读，字宝宝就会重新藏好，然后开 火车把字宝宝找出来。(教师引导学生互相正音) 2．送字宝宝回家。 (1)导学：仔细看看字宝宝的家，你们发现了什么？(出示和生字对应的实物) (2)学生送字宝宝回家。(假如送错了，字宝宝就不会动，教师引导同学纠正。) (3)小组齐读，全班齐读。 (4)拓展训练：教师指导学生在小组内用上“识字加油站”中的词语编故事。 设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，引发同学自主学习、合作探究的欲望， 变被动接受为主动认知。 三、字词句运用 1．看小松鼠变魔术。 (1)多媒体课件出示“小松鼠变魔术”(小松鼠手拿一张字幅“小白兔割草。”) (2)小松鼠：谁能读准“字幅”上的句子？(学生读句子，教师相机强调“割”字的读音。) (3)课件出示第二张字幅：小白兔在山坡上割草。 导学：自由读一读，和第一张字幅比较，你发现了什么？(多了地点：在山坡上。) (4)课件出示第三张字幅：小白兔弯着腰在山坡上割草。 导学：自由读一读，和第二张字幅比较，你发现了什么？(多了动作：弯着腰。) (5)课件出示三张字幅，呈塔状。“在山坡上”“弯着腰”变颜色。 导学：三张字幅比较着读一读，你们觉得哪个更生动具体？ (6)小结：像刚才这样，我们依次说清楚地点和动作，会使句子表达得更加生动具体。 2．争当魔术师。 (1)课件出示：小鸭子游泳。 导学：谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动具体？先和同桌说说。 (2)同桌交流。 (3)汇报交流。 (4)拓展训练：你还能将“小鸡吃虫子”变一变吗？ 3．争当小法官。 (1)课件出示：卡通版的逗号、句号、感叹号、问号。 (2)导学：小朋友们，符号家族最近吵个不休，你们能当小法官，帮它们找到各自的位置吗？ (3)课件出示书中的句子。 (4)学生尝试填标点。 (5)随着学生汇报，教师相机讲解标点的用途。 ★指导学习第一个句子的标点。 ①学生汇报。 ②导学：你们为什么要填叹号呢？ ③指导：只要表示感叹语气就可以加感叹号。 ④指导学生试着说几个感叹句。 ★指导学习第二个句子的标点。 ①学生汇报。绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m ②导学：你们为什么要填问号呢？ ③指导：问号是表示一个问句说完之后的停顿符号，多表示疑问语气。 ④指导学生试着说几个问句。 ★指导学习第三个句子的标点。 ①学生汇报。 ②导学：你们为什么要填句号呢？ ③指导：完整的陈述性的一句话后面就可以用句号。 ★指导学习第四个句子的标点。 ①学生汇报。 ②导学：你们为什么要这样填呢？ ③指导：表示句子内部的一般性停顿用逗号，一句话说完了就可以用句号。 (6)抄写最后一个句子，比一比谁写得既漂亮又规范。 设计意图：“魔术师”“小法官”都具有相当大的吸引力，它们能唤起小朋友们强烈的好奇 心，引起浓厚的自主探究的兴趣。通过“说一说”“找一找”，学生了解了句子变生动具体 的方法，体会到了生活与语文的密切联系。最后，让学生在实际操作、反复练习中掌握把句 子变得具体、生动的方法。 第二课时 一、展示台 1．导学：汉字宝宝在我们的生活中随处可见，你们瞧！ 2．(课件出示各种食品的包装袋)这里有好多字宝宝，你们认识吗？小组内读一读，看谁认识 的字宝宝最多？ 3．学生在小组内交流识记屏幕上的食品包装袋上的字。 4．同桌间交流识记自己带的食品包装袋上的字。 5．除了书本和食品包装袋，你们还在生活中的哪些地方认识了哪些生字呢？ 6．小结：字宝宝就在我们身边，只要你们用心，就能找到它们。现在开始，咱们比一比，看 看谁是生活中的有心人，识字更多。 设计意图：小朋友都好强，通过“比一比”的形式，可以激发学生在生活中主动识记生字的 兴趣，将识字与生活紧密结合。 二、日积月累 1．出示谚语：蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到。 (1)指导学生朗读，小组读、男女生读、齐读等，做到正确、流利、有节奏。 (2)引导学生理解词语，从而理解整句的意思。 (3)导学：这是一句有关天气的谚语，我们把它叫做“气象谚语”，它是劳动人民根据天气的 变化总结出来的，比较通俗易懂，类似于我们现在的天气预报。(课件出示：气象谚语) 2．课件出示另外三个谚语，小组交流学习，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗 读为止。 3．借助图片指导学生边读边理解，最后熟能成诵。 4．小结：气象谚语有很多种，有像我们今天学的关于动物的，还有观风测天、观云测天、观 雷电测天的，等等，内容广泛，感兴趣的同学可以去搜集。 设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方式练习朗读，借助图片， 在读中感悟，并鼓励学生去搜集、去积累。 三、和大人一起读 1. 过渡：同学们，玩累了，来欣赏一幅美丽的画吧。(课件出示《夏夜多美》的插图) 2．学生欣赏后，自由发言说说感受。 3．过渡：在大家看到的这幅美景中，发生了一个故事，我们一起来读读吧！ 4．教师范读。 5．练习朗读：谁来和老师比一比，看谁读得好？ 6．学生试读。提出要求：借助拼音把每个字读正确，读清楚。 7．组织学生评价：谁读得好？好在哪里？绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 8．学生自读，比赛读。 9．辩一辩：你喜欢睡莲吗？为什么？(引导学生体会“睡莲”的乐于助人。) 设计意图：小学生生活经验和认知水平有限，因而对文本传递的信息不能很好地理解，通过 教师的范读，学生既可以感知故事的内容，又可以体会到故事的语言美，加上图画的直观作 用，学生很容易走进故事描写的意境中，积累语言。“辩一辩”环节既提升了学生对文本的 认识，又锻炼了学生的口语表达能力，可谓一举多得。 四、教师总结 今天，我们不仅在旅途中感受到了学习的乐趣，还学会了很多的知识。这节课你学会了什么？ 回家和爸爸、妈妈说一说。 教学反思 “语文园地”除了可以帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统的整理、整合、巩固，更 注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。本课根据学生的年龄和心理特点创设情境，激 起学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了识字、积累等教学任务，引导学生发现规律，延 伸拓展，培养了学生举一反三的能力。