父爱之舟教学设计范文模板 21页

父爱之舟教学设计范文模板 篇一 一、教材分析 本组是围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”为主题的单元 学习内容，本单元的语文要素是“注意体会作者描写的场景和细 节中蕴含的感情”，旨在引导学生领悟以小见大的写法，学习通 过细节描写来反映人物情感的写法。 《父爱之舟》是一篇精读课文，是作者吴冠中所写的一篇怀念故 乡生活、赞美伟大父爱的散文体裁的文学作品。这篇课文用朴实 的语言，采用倒叙的手法，按照时间顺序，描述了自己成长过程 中与父亲经历过的点滴小事，表现了父爱的伟大与深沉，抒发了 作者对父亲的怀念与感激之情。课文的语文要素是“以情取胜， 在平凡的场景中，蕴含着深厚的父子之情。”课文共有 10 个自然 段，可分为三部分：第一部分（1）：写“我”梦到一些往事；第 二部分（2-9）：回忆父亲关爱“我”的点点滴滴；第三部分（10）： 写梦醒之后，泪湿枕边，首尾照应。父爱如山般厚重，著名画家 吴冠中记忆中的父爱，却能载于小舟之中，飘入他的梦境。 在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是 精品之一，全文以“舟”为线索，紧紧围绕父爱这一主题，按照时 间顺序进行描写，以从梦中醒来开始，到到泪湿枕边结束，首尾 圆合。从选材来看，文章所选取的都是些平凡的小事，但却是小 中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。细细咀嚼，别有一番滋味， 令人感动不已。课文的重点是：默读课文，说说在“我”的梦中出 现了那些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深（课后题）；准 确理解“父爱之舟”的含义，即以此为题的目的，感受父爱的伟大 与深沉。难点是领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物 情感的写法。 二、教学准备 教师准备：查阅关于父爱的诗歌或散文；重点词语图片；制作多 媒体课件。 学生准备：查找与父爱有关的诗歌资料；预习课文。 预习要求：课文至少朗读三遍（读熟为止）。第一遍标段号、画 出生字，借助工具书组词；第二遍注意标点停顿，句子读准确、 通顺，不熟悉段落反复读；第三遍梳理课文内容，提出不懂的问 题至少两个。 四、教学过程 篇二 教学目标： 1.会认本课的“茧”“栈”等 14 个生字，会写“蚕”“掀”等 15 个生 字，理解“撩起”“粜稻”等词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系课题，用简洁 的语言梳理我梦中回忆的往事。 3.明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感 受细节与场景之中蕴含的情感，并发现作者描写场景的特点。 教学重难点： 明确细节与场景，通过品读细节、资料拓展、练笔等方法感受 细节与场景之中蕴含的情感，并发现作者描写场景的特点。 教学流程： 一、导入 1. 了解作者：今天我们要来学习一篇课文，课前已经读过文章了， 作者是谁？那你了解吴冠中吗？谁能说说？教师随机出示作者 简介。 2. 欣赏画作：既然他是画家，咱们在学的的文章前不妨先来看看 他的画。（出示吴冠中的画作）谁来说说你的感受或者发现。 3.引题：（都有小舟）很多人也非常好奇这一点。也许今天我们 学的课文会给我一点思考。 4.齐读课题——父爱之舟。 二、交流预习 1.字词检测。 （1）课前我们已经预习了课文，也完成了预习单。（PPT 出示 预习单） 老师统计了一下，这两个词语是大家觉得最难读的。（PPT 出 现摘录这两个词语的学生人数统计）谁愿意来试着读一读。 撩起 粜稻 （2）正音：根据学生的朗读，教师随机指导（出示字典）。“撩”： 是一个多音字，当解释成把东西掀起来的时候念第一声。 可以 说：撩起长衫；把帘子撩起来。“粜”：这个字比较难读，念“tiào”。 （3）释义：谁能说说“粜稻”是什么意思？（学生谈意思，引导 说出理解词语的方法：查字典，联系上下文，看字型。） 2.梳理检测： （1）展示学情：另外，通过预习我们也完成了对课文内容的梳 理。课文其实就是作者在梦中回忆了自己与父亲的几件往事。（板 书：往事） 瞧，老师选了两位同学的预习单，先来看这位同学的。他梳理的 第一件往事是：买了茧子，卖枇杷吃，你们同意吗？（逐件明确） （2）对比发现：与第二张对比，发现有什么不同？（第三件 事情不同） （3）教师引导：是的，吃凉粽子，吃豆腐脑，做万花筒都是和 父亲带我逛庙会有关，所以可以归并一下，这里画一个大括号， 这样就更加清楚了。而且，这两位同学在梳理的时候都是从父亲 的角度来概括的，视角与课题一致，值得表扬。 （4）修改：现在请你根据我们刚才的交流，对自己的预习单做 下修改。 三、学习场景，感受特点 1.过渡：课题是父爱之舟，文中有很多地方的确明明白白地写到 了父亲和小舟，请大家快速浏览课文，看看作者回忆的哪几件往 事中，写到了父亲和小舟？（3、8、9 自然段） 2.读往事，找细节：自由读读第 3、8、9 自然段，一边读一边 想一想，这里面哪一处细节最打动你？（板书：细节） 3.明确细节：那什么是细节呢？出示《慈母情深》片段： 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。现在请你 也找一找像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语， 并批注自己的感受。 4．交流。（教师希沃拍摄学生的学情）老师发现，同学们都找 到了打动自己的细节，并写下了自己的感受。咱们先来看这一位 同学，请他来谈谈自己的感受。 预设 1：送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和 父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉 被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。 （1）学生谈感受。（缝补棉被应该是母亲做的，而这里的 父亲却是父亲在做。） （在细节后面板书：抓紧缝补） （2）有感情朗读：父亲是既做爹，又做妈，非常不容易。请 你带着这样的感受来读一读你画的句子。 （3）同样找了这一处细节的同学，还有吗？谁来也来说一说。 （4）其实有关父亲，在吴冠中的回忆录中他这样说到。引入 资料：（录音播放） 我的母亲长年卧病，不断服汤药。因为母亲的病，父亲便放弃 了自己的理想，不再去无锡教书，他在家围起母亲的围裙洗菜、 做饭、喂猪，照顾孩子。也不怕别人嘲笑，当门外来人有事高叫 “吴先生！”时，他匆促解下围裙以“先生”的身份出门见客。很多 时候，我对父亲与母亲的印象是重叠在一起的，也深刻的感受到 父亲的不容易。 （5）听着了这些背景，现在你知道父亲缝棉被的原因了吧！ 谁能来说说自己的感受？（教师点拨：而且在当时的农村，一个 大男人做这样的事情，是会被人嘲笑的，但为了家庭、为了孩子， 父亲愿意这样做，这就是你们刚才说的父亲的爱，父爱如山。） 预设 2：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了 我的视线。但这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了! （1）学生谈感受，带着感受读句子。（板书：弯腰低头） （2）是啊，整整一夜，父亲缝补的时候很长了，也许他的腰 ——（很痛），他的背——（很酸），但他依然一针一针地缝补 着。这正如孟郊所吟诵的诗句： ——（学生接）慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟 迟归。点一下：这里我们也可以说——慈父手中线…… （3）有感情朗读：就是这样一个缝补棉被的背景，深深地烙印 在吴冠中的心理，分外明显，让我们一起来读一读这一份细腻而 又深层的父爱吧！（板书：分外明显） （4）点出场景：“抓紧缝补”“弯腰低头”“分外明显”，这一个又 一个的细节描写，（手指板书）如同电影里的镜头一样，一幕一 幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被” 的场景。（板书：场景） 5.咱们继续交流，文中的第 3、第 8 自然段又有哪一处细节也 打动了你呢？ 预设：茶房说没办法，要么加点钱换个较好的房间。父亲动心 了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。 （1）引导：捕捉到了父亲的一处心理，并联系读，父亲对自 己是？对孩子却肯花钱，这样的反差让人动容。 （2）想象画面：那么我们来想象一样，父亲动心的时候脸上 会有什么表情呢？心里又会想些什么？与茶房交涉的时候又会 说写什么呢？ 预设：时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换 摇橹，让我在小舱里睡觉。 （1）学生谈感受。 （2）想象画面：是啊，那么咱们不妨也来想象一下，这么热 的天，父亲摇橹时会是什么模样？船上的你，会听到什么呢？你 的心里又会想写什么呢？ （4）写场景：刚才，我们通过想象，脑海里仿佛就浮现了一 个一个动人的场景，现在就请你选择其中一处，展开自己的想象， 写成一个场景。 （5）交流，学生读自己写的内容。 （6）其他学生评价：他笔下的这个场景之中，哪些地方打动 了你？学生交流互评。 6.串读场景。在大家的笔下，一幕一幕名叫“父爱”的场景浮现 在我们的眼前，让我们合着音乐来读一读吧。 （上高小的时候，父亲用小船送我，住客栈时，我被咬的满生大 红疙瘩——读；送我去报考无锡师范的时候，天气非常炎热—— 读；去读师范的时候，又是那艘小船，又是父亲摇橹，晚上还要 抓紧时间为我缝补棉被——读。） 7.同类文章对比：父亲或者母亲的爱，也许是这个世界上最永 恒的爱。比如以前咱们学过的课文《慈母情深》，对于母亲就有 这样的三处场景描写： 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的 脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩 上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （1）读一读这几处场景描写，想一想与我们这一篇《父爱之 舟》中的场景有什么相同与不同之处？ （2）四人小组合作：四人小组交流，并选一个代表进行汇报。 （3）汇报： 预设（1）相同点：都有场景描写 ；都有细节，蕴含着深深 的情感。 引导：的确，两篇文章都通过一个一个的场景，一处一处的 细节，表达了父母之爱。 预设（2）不同点：《慈母情深》里的场景都在写一件事情， 而《父爱之舟》里的场景是分散在很多事情里的。（PPT 做一 张简易的思维图） 引导启思：是啊。《慈母情深》中的几个场景都是围绕“我向母 亲要钱，拥有第一本小说”这件事情来写的，而吴冠中笔下却是 这样一个一个片段式的场景，给人感觉断断续续的，咱们不妨再 关注一下课文的开头和结尾，你又什么发现吗？ 学生交流：这篇文章写的是做梦，因为梦就是朦朦胧胧，断断 续续的，所以梦中的一件一件往事似乎都不是那样的清楚与完 整，但是他对父亲的印象又是深刻的，所以每件事情中都会有这 样一个动人的场景，这就是吴冠中这样写的原因。 四、课堂小结 课题是“父爱之舟”，这小舟是不是仅仅指的就是父亲的小船。 作者明明画了这么多的小舟，为什么在文章的结尾却还这样说： 我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来 就好了！下节课我们将继续来学习。 篇三 教学目标： 1.能认识“茧”“栈”等 14 个字，会写“蚕”“考”等 14 个字，联系语境 和生活经验理解词语意思。 2.默读课文，能找出“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，用自己 的话说出印象最深刻的场景。 3.联系课文内容，能说出以“父爱之舟”为题的理由。 4.通过场景、细节描写品读体会父爱的伟大以及“我”对父亲的怀 念与感激之情。 5.初步认识倒叙及其作用。 教学过程： 板块一：开门见山，直接入题 《从你的全世界路过》中有这样一句话“我希望有个如你一般的 人，如山间清爽的风，如古城温暖的阳光。从清晨到夜晚，由山 野到书房。”在我心中父亲就是这样的人，时而柔情，时而刚硬， 今天，让我们一起走进吴冠中先生的《父爱之舟》，来认识他的 父亲。 板块二：初读课文，掌握字词 1.检测预习（设置预习单，展示成果，读一读） 客栈（zhàn zàn） 嘲笑（cháo cáo） 偏僻（pì bì） 摇橹（l lú） 粜稻（tiào diào） 冤枉（wng wàng）钱 解释“粜稻”：卖稻谷； 如果是买稻谷，就是——籴稻 2.舟是小船，课文哪几个段落写到了小渔船？ 3、8、9 自然段。 3.请快速默读 3、8、9 自然段，思考：分别写了哪些事？ 父亲与我住在小渔船？ 父亲送我去考试。 父亲为我缝补棉被。 板块三：细读品味，聚焦场景。 学习活动一：细品场景 1.默读课文，概括出课文中的其他场景，完成学习单上的表格。 2.四人小组，分享你的表格。全班交流。说说你印象最深的场景 是什么？ 3.哪个场景给你印象最深？你感受到了什么？（先写一写，再交 流） 学习活动二：体会人物 1.通过这些场景，你发现文中的父亲是一位怎样的人？ 勤俭节约、深爱我、心疼我、照顾我 2.总结方法：我们是怎样体会到父亲的伟大形象的？ 场景描写、细节描写 板块四：主题讨论 1.过渡：我们发现小渔船在课文中多次出现，与他们的生活密不 可分，小时候，父亲用小渔船送我上学；报考无锡师范后，又摇 着橹送我去考试、去上学。所以我才会对小渔船这么难忘。 问：课文为什么以“父爱之舟”为题。可以说说你的理解和体会。 预设：是载着父爱的小船——我什么时候能用自己手中的笔，把 那只载着父爱的小船画出来就好了！ 2.作者简介： 吴冠中（1919—2010） 当代著名画家、油画家、美术教育家。江苏宜兴人，致力于油画 民族化和中国画现代化的探索，在海内外享有很高声誉。 “我的父母希望我成为一名教员，我却拜倒在‘美’的石榴裙下。” 17 岁那年，父亲的规劝和母亲的悲伤都未能挽回他追寻心灵自 由的倔强，如扑火的萤、乘风的浪，一头扎进美学怀抱的吴冠中， 沉醉不知归路。 他擅长表现江南水乡景色，如初春的新绿、薄薄的雾霭、水边村 舍、黑瓦白墙，和谐、清新的色调，宁静、淡美的境界，使画面 产生一种抒情诗般的感染力。 过渡：父亲对他的影响是长远的，而作者也用一支饱含爱的笔画 出了父爱之舟，那这样的小船里还有什么我们没有看见的美呢？ 下节课再来学习 展开全部