部编版语文一年级下册语文表格式教案-6树和喜鹊 7页

6.树和喜鹊 课题 树和喜鹊 课型 新授课 设 计 说 明 让学生充分发挥合作学习的优势，在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组 讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生 视野，积累词汇。 学前准备 1.教学课件、字词卡片。（教师） 2.自学生字词，预习课文，查找喜鹊资料。（学生） 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识 12 个生字，会写 3 个生字，做到笔顺正确。 2.能借助拼音通顺流利地朗读课文，初步了解课文内容。 学习重点 1.会认 12 个生字，会写 3 个生字。 2.能通顺流利地朗读课文，初步了解课文内容。 学前准备 1.教学课件、生字卡。（教师） 2.自学生字词，预习课文，熟读课文。（学生） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、谈话导入， 引入新课。 （用时：3 分 钟） 1.播放课文录音，加上适 当的配乐，让学生边听边思考 并记忆：听到了一个什么样的 故事，能跟大家讲讲吗？ 2.学生分小组讲故事。 3.指名讲故事，全班评 价。（教师对表达有困难的学 生应特别关注，搞清楚表达困 难的原因，以便在日后的教学 中特别指导这部分学生。） 1.生认真仔细听录音，边听 边了解故事内容，梳理课文思路。 2.用自己的语言在组内互讲 听到的故事，相互补充，比比谁 讲得完整又准确。 3.一学生讲小故事，其他学 生勇当小老师，给予帮助。 4.生齐读课题。 1.这篇课文讲的是谁的故事？ 4.揭题：刚才同学们讲的 这个故事呀，就是我们今天要 学习的一篇新课文《树和喜 鹊》。 二、初读课文， 认读生字。（用 时：7 分钟） 1.学生自读课文，不认识 的字借助拼音自己读准，并标 上记号。 2.教师出示生字卡，检查 学生对生字的认读情况。 3.重点指导以下生字： 窝(ｗō)孤(ɡū)邻(lín) 静（jìnɡ）乐(lè) 4.指导读好长句子。 5.指名学生逐段朗读课 文，全班交流评价。 6.齐读全文。 1.学生自读课文，组内用“我 来当小老师”“介绍我的好朋友” 等方式让学生互帮互学，调动学 生识字兴趣。 2.认读生字卡。 3.生读好长句子： （1）树很孤单，喜鹊也很孤 单。 （2）每棵树上都有鸟窝，每 个鸟窝里都有喜鹊。 （3）课文第五自然段。 （4）树很快乐，喜鹊也很快 乐。 2.认读生字卡。 只 窝 孤 单 种 都 邻 居 招 呼 静 乐 3.连一连，组成词。 孤 邻 招 安 快 居 单 静 乐 呼 4.我会读，我会说。 读：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说： ， 也 。 三、再读课文， 质疑问难。（用 时：10 分钟） 1.学生再次自由朗读课 文 1、2 自然段，提出不懂的 问题。 2.学生进行四人小组交 流，说说自己对课文 1、2 自 然段的理解和感受。 3.教师巡视，参与讨论， 了解学生对课文的理解程度， 以便具体指导。 4.重点理解词语：孤单。 5.引导学生看第一幅插 1.生自由朗读课文 1、2 自然 段，小组合作学习，充分理解 1、 2 自然段的意思。 2.生讨论“孤单”一词的意 思。 3.看图说话（第一幅插图） 4.一个学生读第一自然段， 其他学生进一步了解“孤单”的 具体意思是什么？ 5.小组合作讨论：你有过这 种经历吗？自己一个人，周围没 5.给下列生字补充音节。 窝 ｗ 孤 ɡ 种 zh 邻 l 静 j 乐 l 6.给多音字选择正确的读音。 1 zhī②zhǐ 只．有（ ） 一只．（ ） 1 lè②yuè 快乐．（ ） 音乐．（ ） 1 zhǒnɡ②zhònɡ 各种．各样（ ） 图，指名朗读第一自然段，知 道“孤单”的意思是：只有一 个，孤独、寂寞，没有朋友。 6.再次指名读 1、2 自然 段，体会“孤单”一词的含义。 7.联系生活实际想一想： 你有过类似的经历吗？ 8.指名回答以上问题，全 班讨论交流。 9.师过渡：树和喜鹊都没 有朋友，它们都孤单，但是， 后来呀，树快乐，喜鹊也很快 乐，这是为什么呢？ 10.齐读课后最后一自然 段。 （1）理解“快乐”。 （2）指名说原因。 有朋友，也没有家人，当时自己 是怎么想的？感觉如何？ 6.生说说自己类似的经历， 重点谈自己感到孤单时的想法和 感受。 7.生齐读最后一自然段，说 “快乐”的意思。 种．下（ ） 7.填量词。 一（ ）树 一（ ）鸟窝 一（ ）喜鹊 四、指导书写， 布置作业。（用 时：10 分钟） 1.课件出示要写的字，请 学生认读生字。 2.课件演示生字书写。 3.对书写做重点强调和 指导。 4.组织学生独立描红，临 写。 5.展示好作品。 6.课下朗读课后第 2 题 词语。 1.认读要求会写的字。 2.认真观察、记忆生字的书 写。 3.跟着老师书写。 4.独立描红，临写。 5.全班展示，评议。 8.填一填。 ①“快”共 笔，第四笔 是 。 ②“乐”的笔顺是 。 ③“单”的反义词是 。 教学反思 本课教学设计时，首先从听故事入手，让学生对课文内容有 一个初步了解，然后重点放在读课文，并提出疑难问题上，实施 激励法组织学生进行有效讨论。在指导生字识记时，又设计“我 来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学，让整节 课的教学既调动了学生积极识字的兴趣，又培养了学生的合作意 识，让他们体验到了成功的快乐！ 第二课时 学习目标 1.复习本课生字、新词，有感情地朗读课文，会写 3 个生字。 2.能复述故事，通过课文内容体会作者表达的情感。 学习重点 1.会写 3 个生字，能有感情地朗读课文。 2.能准确复述故事。 学前准备 制作多媒体课件、字词卡片。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习回顾 （用时：5 分 钟） 1.出示生字、词卡片，引 导学生开火车认读。 2.指名分段朗读课文，思 考开始的时候，树和喜鹊都很 孤单，可是，后来，树很快乐， 喜鹊也很快乐，这是为什么 呢？ 1.小组练读生字、词。 2.开火车认读生字、词。 3.听写词语。 4.4 位同学分段朗读课文并 思考老师提出的问题。 1.我会认，我会连。 wō ɡū zhònɡ lín jìnɡ 种 邻 静 窝 孤 2.我会读： 孤单 邻居 招呼 安静 快乐 3.听写： 快乐 二、继续学习 课文，交流问 题。（用时：15 分钟） 1.指名朗读课文 3、4、5 自然段，继续思考：“树很快 乐，喜鹊也很快乐。”这是为 什么？ 2.全班交流思考以上问 题。 3.师总结： （1）后来，这里种了好 1.三名学生分别朗读课文 3、 4、5 自然段，其他同学帮忙正音， 并交流怎样读才能读得有感情。 2.全班交流树和喜鹊都很快 乐的原因。 3.通过课件，分析理解“种 （zhònɡ）、邻居、打着招呼”的 意思。 4.我会读。 后来 快乐 叽叽喳喳 安安静静 5.我会照样子写词语。 叽喳：叽叽喳喳 安静：_________________ 快乐：_________________ 多好多树。 （2）每棵树上都有鸟窝， 每个鸟窝里都有喜鹊。 （3）树和喜鹊各自都有 了邻居。 （4）天亮了，喜鹊们一 起飞出鸟窝；天黑了，又一起 飞回窝里。 4.重点理解以下字、词。 （1）“种”，多音字，在 这里读“zhònɡ”，结合课件理 解“种”在这里的意思。 （2）“邻居”是什么意思， 注意看课本第 2 幅插图。5. 组织全班展示。 （3）结合第 3 幅插图， 想象喜鹊们“叽叽喳喳地一起 飞回窝里，安安静静地睡觉 了”的情形。 5.多媒体课件出示“叽叽 喳喳，安安静静”的构词形式， 说明这种叠词运用是为了表 示强调。 6.分组朗读 3、4、5、6 自然段，指导朗读语气，感情， 特别是要指导如何将长句子 读通顺，读流利！ 4.认识“叽叽喳喳、安安静 静”的构词方式。 5.生举例说和“叽叽喳喳、 安安静静”一样构词方式的词。 6.朗读以下长句子，注意读 出树和喜鹊幸福快乐的感情。 （1）每棵树上都有鸟窝，每 个鸟窝里都有喜鹊。 （2）每天天一亮，喜鹊 们……一起飞出去了。 （3）天一黑，他们又叽叽喳 喳地一起飞回窝里，安安静静地 睡觉了。 6.看谁读得好。（比赛朗读课文 3、4、5 自然段） 三、朗读全文， 总结拓展。（用 时：5 分钟） 1.学生齐读全文，交流学 完故事后的感受：有了朋友， 大家一同玩耍，一同游戏，才 能享受快乐的生活。2.教师提 问：我们生活中有这样的例子 吗？ 1.生齐读全文，谈感受，全 班交流。 2.举例说明生活中只有有了 朋友，才不会感到孤单，才会感 到快乐的例子。 7.用“快乐”说一句话吧！ _______________________ ———————————— 四、指导生字 书写。（用时： 10 分钟） 1.出示生字卡：居招呼 2.学生认读生字卡，并观 察课件中每个生字在田字格 中的位置。 3.课件展示生字描红。 4.生描红，师巡视指导。 5.书写作品展示交流。 1.生认读生字卡。 2.学生认真观察老师示范， 并在田字格中认真书写，描一个， 写一个，重点写好“居”。 3.同桌互评，全班评。 8.比一比，看谁写得好。 居 招 呼 五、布置作业。 （5 分钟） 1.把每个生字在拼写本 上各写两个，并组词。 2.回家把故事讲给家长 听。 板 书 设 计 教 学 反 思 这一课时在设计上，我重点放在研讨句子“树快乐，喜鹊也 很快乐”的原因，在引导朗读课文 3、4、5 自然段的基础上，设 疑，解惑，让孩子们彻底走进文本，明白了只有朋友，才会让你 感到不孤单，你才会在其中感受到快乐。从而教育学生同学之间 要互相帮助、互相关心，我们的生活才会变得快乐幸福。 《树和喜鹊》课堂教学片段 “为什么树和喜鹊都很孤单呢？”问题探究 师：为什么树和喜鹊都很孤单呢？ 生：只有一个树，也只有一只喜鹊。 师：（笑眯眯地）你能用“因为……所以……”把这个问题连起来说一说吗？ 生：因为只有一个树，所以它很孤单。 师：老师感觉××有一个地方说得不准确，是哪儿呢？ 提示：认真倾听别人发言的人才能找得出来。 生：××的量词用得不对，应该这样说：因为只有一棵树，所以树很孤单。 师：你真棒，是个会听讲的孩子，掌声鼓励他。（学生鼓掌） 师：你从课文的哪个自然段知道树和喜鹊都很孤单呢？你能把这个自然段读一读吗？ 生：第一自然段。（生读第一自然段），我还能从这一自然段中这些词知道树和喜鹊都很孤单：一棵树、一个鸟窝、 只有、一只喜鹊（学生回答，师出示第一幅图课件） 师：真是个会读书的好孩子。那你知道“孤单”是什么意思了吗？ 生：只有一个人，没有朋友，很寂寞，很孤独。 师：没有朋友，没有亲人，没有伙伴，寂寞孤独，所以说，树和喜鹊都很孤单。 ……