初级小学数学《口算乘法》教案2 4页

‎《口算乘法》教案2‎ 教学目标 ‎ 1.通过结合具体情境，经历两位数乘一位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法的过程，能比较正确熟练地进行口算。‎ ‎ 2．通过独立思考和小组合作等探究活动，学会两位数乘位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法方法，解决简单的实际问题。‎ ‎ 3．培养学生的观察能力、口头表达能力、演绎推理能力。‎ 重点难点 ‎ 重点：学会两位数乘一位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法方法。‎ 难点：引导学生发现两位数乘一位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算乘法的规律，正确进行口算。‎ 教学设计 一、创境激疑 ‎ 师出示教材第41页例1的情境图。‎ ‎ 师：谁能看图编一个小故事？‎ ‎ 设计意图：故事是学生的最爱，在课的开始，让学生编一个小故事，以此来调动学生的学习兴趣。‎ 二、互动解疑 ‎ （一）探究例1‎ ‎ 1．审清题意 ‎ 师：从图中，你获得了哪些信息？‎ ‎ 生：每筐装15盒草莓，买3筐。‎ ‎ 师：你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？‎ ‎ 生：每筐装15盒草莓，买3筐。3筐有多少？‎ ‎ 2．独立思考并列出算式：15×3=‎ ‎ 3．研究口算的方法。‎ ‎(1)小组讨论：利用手中的学具，摆一摆，想一想。怎样算出得数？15×3=‎ ‎ 预设：第一种：10×3=30 5×3=15 30+15=45‎ ‎ 第二种：列竖式的方法。‎ ‎ (2)学生汇报：‎ ‎ ①根据学生回答，板书：10×3=30 5×3=15 30+15=45‎ ‎ ②指名汇报口算方法。‎ ‎ (3)汇报小结：‎ ‎ 先将十位与第二个因数相乘，再将个位与第二个因数相乘，然后把它们的积相加。‎ ‎ 4．想一想：150×3=‎ ‎ 学生独立完成，全班交流计算方法。‎ ‎ 设计意图：引导学生运用生活经验和已有的知识技能，寻找出计算方法，发现规律。培养学生的创新意识。‎ ‎ （二）教学例2。‎ ‎ 1.观察主题图。‎ ‎ 引导学生观察：用自己的话叙述一下主题图向我们提供了哪些信息。‎ ‎ (1)橙子每盒6个，10盒有多少个7 ？‎ ‎ (2)列出算式：6×10=‎ ‎ (3)独立探究口算方法：（可能会有以下几种）‎ ‎ 第一种方法：因为6×9=54，54+6=60，所以，6×10 =60‎ ‎ 第二种方法：6×10，也就是6个10，也就是60。‎ ‎ 第三种方法：6×1等于6，然后在6的后面加上一个零。‎ ‎ 师：第三种方法是一个好办法。为什么呢？‎ ‎ (4)全班交流。‎ ‎ 2．出示口算练习：5×10 9×10 15×10 18×10生进行口算比赛，并说说自己的想法。‎ ‎ 3．探究例2(2)：每盒有12个苹果，20盒有多少个苹果？‎ ‎ 师：请用学具摆一摆，然后算一算，说一说自己的想法。‎ ‎ 生：两盒是：12×2=24（个），20盒就是10个两盒，也就是十个24是多少？24×10 =240所以，24×10=240(个)。‎ ‎ 设计意图 ‎：引导学生运用生活经验和已有的知识技能，寻找出计算方法。通过独立探究口算方法和全班交流两个环节，给学生提供探究时间和交流的机会，让学生经历解决问题的过程。‎ 三、拓展应用 ‎ 1．做一做：‎ ‎ 12×30 31×30 14×20 32×20‎ ‎ 120×30 310×30 14×200 32×200‎ ‎ 2．口算。43页2题。同时说自己的想法。‎ 四、总结评价 ‎ 这节课你学会了什么？学生谈收获。‎ 板书设计 ‎ ‎ ‎ 口算乘法 ‎15×3=45(盒)‎ ‎150×3=450(盒)方法：……‎ ‎6×10=60(个)方法：……‎ ‎12×20=240(个)方法：……‎ 教学反思 ‎ 本节课体现了以下两点：‎ ‎ 一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来 ‎ 口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，教师通过教材情境为主线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。让学生体会数学课堂的乐趣，感受数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。‎ 二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一 ‎ 学生已有计算整十、整百数乘一位数的知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究两位数乘一位数、几百几十的数乘一位数、两位数乘整十整百数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。‎ ‎ 不足之处：‎ ‎ 1．练习设计的坡度不够；‎ ‎ 2．学生写作业的时间留得有点少。‎