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- 2021-11-18 发布
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《口算除法》教案 2
教学目标
通过在具体、生动的情境中,使学生经历一位数除整十、整百、整千数的口算过程,学
会口算方法。
2.通过独立思考、合作交流的方式,让学生体验计算方法的
多样化和灵活性,在新旧知识转化过程中,培养学生的类推能力。
3.学生经历知识的生成过程,感受数学源于生活,体验解决问题的快乐。
重点难点
重点:理解口算思路,掌握口算方法。
难点:正确地进行口算,理解口算的算理。
教具学具
6 捆小棒、磁铁黑板、教学课件、口算卡片。
教学设计
一、创设情境,激情引趣
1.数蛤蟆
师:同学们,你们喜欢唱歌吗?我们一起来唱一首有趣的歌《数蛤蟆》。(播放课件)
(1)听:我们一起听第一段。
(2)唱:一起唱第二段。
(3)编:十只蛤蟆有几张嘴、几只眼睛、几条腿?100 只蛤蟆呢?
如果是十只蛤蟆应该怎么唱?谁能编一编?100 只蛤蟆应该怎么唱?
(4)猜想:大家大胆地猜想一下,如果有 800 条腿应该有几只蛤蟆?怎么列式?
生:800÷4。(板书)
2.引出课题:不会算没关系,今天我们就来学习除数是一位
数的口算除法。(出示课题)
设计意图:运用迁移类推的思想,使学生在熟悉的<数蛤蟆》音乐中复习了一位数乘整
百、整十数的口算乘法。由学生感兴趣的形式引入课题,使学生进入了数学学习的佳境。
二、迁移类推,自主探索
1.出示主题图
(1)师:观察这幅图,你们获得了件么信息?你能提出什么问题?请把你的发现和你的
同桌说一说。
生汇报:已知彩色手工纸每沓 10 张,每盒 100 张,60 张彩色手工纸平均分给 3 人,每
人得到多少张?我列的算式是:60÷3 一
师质疑:为什么用除法?
生:求的是把 60 张彩纸平均分成 3 份,求每份是多少,所以用除法。
课件演示平均分的过程,帮助学生理解除法的意义。
(2)你想用什么方法口算,自己算一算、说一说。
方法 1:因为 20×3-60,所以 60÷3=20
方法 2:因为 6÷3=2,所以 60÷3=20
方法 3:先把 60÷3 当作 6÷3 来算,然后再在得数后面添上一个 0。
师:为什么这样算?
生:60 是 6 个 10,把 60 平均分成 3 份,每份是 2 个 10。所以可以把 60÷3 当作 6 个
十÷3 来算,等于 2 个十,再在 2 的后面添上一个 O。
方法 4:摆小棒:把 6 个 10 平均分成 3 份,每份 2 个 10 是 20。
师:你们觉得哪一种方法最简便?你最喜欢哪种方法?你们的方法都很不错。只要算得
又对又快就行了。
设计意图:通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中互相启发,充分
理解它们的算理,使每个学生经历口算算理的探究过程,掌握口算除法的基本方法,并尽可
能使学生用较为简洁的语言表述计算过程,逐岁培养学生的语言表达能力。
(3)算一算(出示卡片)
师:如果是 80÷2,你们会算吗?90÷3 呢?
2.师:整十数除以一位数会算了,如果是整百数除以一位数你们会算吗?
(1)想一想:600÷3=
师:你们怎么算得这么快?说一说计算方法。
生 1:因为 200×3 -600,所以 600÷3=200
生 2:把 600÷3 当作 6÷3 来计算,然后再在得数后面添上两个 O。
提问:为什么在得数末尾添上两个 O?
生:600÷3 是 6 个百÷3=2 个百,所以在 2 的末尾添上两个 O。
(2)练一练:我这里有 2 道题,谁能用最快的速度说出得数?
出示卡片:抢答
800÷4= 2000÷2=
生 1:8 个百÷4=2 个百,所以 800÷4=200
生 2:2 个千÷2=1 个千,所以 2000÷2=1000
3.情境:3 个班上手工课一共用去 120 张彩色手工纸,平均每班用多少张?
学生独立完成,讲述计算过程。
汇报:120÷3=40(张)
生 1:算式 120÷3=40(张)想:因为 40×3=120,所以 120÷3 =40。
生 2:算式 120÷3=40(张)想:12 个十÷3=4 个十,所以 120÷3=40。 ’
小结:观察这些算式,你有什么发现?
60÷3-20 600÷3-200 120÷3-40
坐:这些算式都是整百整十数除以一位数。
师:这些整百整十数计算上比较简便,能够直接口算出结果。如果计算 66÷3 这种不是整
百整十数的口算,能不能快速口算?
学生尝试着独立完成。
汇报:
生 1:想乘法,算除法:因为 22×3=66,所以 66÷3=22。
生 2:把 66 看成 60 和 6,先用 60÷3=20,再用 6÷3=2,20+2=22。
师:这种想法太好了,把不是整百整十数巧妙地变成整百整十数,这是数学中常用到的
“拆数法”。
三、活动体验,巩固运用
师:你们都很能干,自己找到了你们喜欢的口算方法。下面我们就用这些方法进行练习,
看谁算得又对又快。
1.教材第 11 页做一做。
学生订正答案并说明每题的计算过程(算理)。
2.教材第 12 页做一做。
学生开火车订正答案。
3.谁是口算王。
各小组开火车比赛。(每算对一道题,就加一个圆盘,累加成一个圆柱体)
游戏规则:60 秒内看谁口算正确的多,错的允许本组队员帮助。
4.口算大挑战。
用今天所学知识编出 3 道除数是一位数的口算除法题,汇报。(编的被除数是整十、整
百、整千、几百几十的)
( )÷( )=( )÷( )=( )÷( )=
设计意图:游戏是学生积极参与教学活动的一种有效手段。安排学生进行抢答游戏,学
生学有所成,乐在其中,同时培养学生的竞争意识。在“谁是口算王”环节整合了统计的知
识,培养了学生热爱集体团结协作的精神。
四、呼应情境,自我评价
师:多少只蛤蟆有 800 条腿你们会计算了吗?
师:今天这节课大家有什么收获和感受?
板书设计
口算除法
60÷3=20 600÷3=200 120÷3=40
教学反思
本课在进行教学时,有以下几个特点:
1.整合了新教材中的数学与学生熟悉的音乐素材,对现有教材进行创造性加工。运用
迁夥类推的思想,使学生在熟悉的《数蛤蟆》音乐中复习了一位数乘整百、整十数的口算乘
法。由学生感兴趣的形式引入课题,使学生进入了数学学习的佳境。
2.通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中互相启发,充分理解它
们的算理,使每个学生经历口算算理的探究过程,掌握口算除法的基本方法,并尽可能使学
生用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。
3.重视学生已有的知识和经验。引导学生将乘法口算知识迁移到除法口算,有意培养
学生的迁移类推能力,同时还渗透了函数的思想。
4.自我评价并对老师教学进行评价,鼓励、促进学生学习的积极性,提高学习的探究
性,为学生今后学习提供动力。