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  • 2021-11-18 发布

部编版一年级上册《影子(第一课时)》语文教案

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部编版一年级上册《影子(第一课时)》语文教案 设计说明 这篇课文以简洁、生动、形象的语言,介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲 切自然,活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础,旨在抓住学生的认知特点,创设一个活泼、 有趣的识字氛围,让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识,培养学生的 创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点,让学生在朗读和背诵 中感受趣味,抒发自己的独特感受,产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。 课前准备 1.生字卡片,带学生做一次踩影子的游戏,制作多媒体课件。(教师) 2.预习生字,在家长的协助下,在不同的地方,以自己为中心,分辨前、后、左、右。 (学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、游戏引入,出示课题 1.课前体育游戏:同学们,我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?在踩影子 的过程中,大家要注意观察,并思考:你发现了什么?有什么感受? 2.教师和学生一起游戏,边玩边引导学生观察,启发学生发现影子的特点。再回到课 内交流。 预设:影子是黑的;影子紧紧跟着人;影子的方向会变化。 3.板书课文题目:影子。 (1)指导学生读课题,注意读好后鼻韵母 yǐnɡ,“子”读轻声。 (2)指导识字:你有什么好办法记住“影”这个字? 4.多媒体课件帮助识记:火红的太阳照在建筑物上,在地上形成了影子。“日”就代 表太阳,“京”就代表建筑物,“彡”就代表影子。 设计意图:爱玩是孩子的天性。有趣的游戏,能使学生对影子有更感性的认识,从而深 刻地体会到语文课的丰富多彩,在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流, 为学生提供口语交际的空间,热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。指导学生在具 体的语言环境中识字、学词,增强了学生对识字的信心和成就感。 二、熟读课文,自主识字 1.导学:有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。他还写下了一首儿歌,你们想知道 这首儿歌是怎么写影子的吗?请打开书自己读一读吧!(自由读文) 2.导问:怎样才能把课文读好呢? 预设: (1)在读书中遇到不认识的字,可以用笔圈上,请拼音帮忙,也可以请同学帮助,还可 以查字典…… (2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。 3.教师组织学生自由读课文。 4.创设摘葫芦游戏情境,检查字音,识记生字。 (1)播放课件,师创设情境:同学们,葫芦兄弟来了,它们有了新的名字,就写在它们 身上。快看,你叫得出它们的名字吗?(生试读) (2)开火车,引导学生个别读。 (3)去掉拼音再读生字。 导语:看,葫芦的帽子飞走了,如果你还能准确地叫出它们的名字,那它们就是你的好 朋友了。(齐读) (4)指名摘葫芦,其他学生跟读。 (5) 教师进行激励性评价。 设计意图:根据一年级学生的特点,创设游戏情境,增强学生的识字兴趣。 三、方法指导,集中识字 1.过渡:同学们真厉害,这么多生字宝宝都认识了,你是怎样记住这些生字宝宝的呢? 2.学生同桌交流识字方法:和你的同桌说一说吧! 3.教师引导学生汇报识字方法,教师根据学生汇报相机出示新偏旁。 (1)预设: 生 1:我用找反义词的方法记住“黑”,“黑”是“白”的反义词。 生 2:我用“加一加”的方法记住“狗”,反犬旁加“句”就是“狗”。 生 3:我会编童谣:又来了一横和一撇,就是朋友的“友”。 生 4:我用换一换的方法记住了“左”和“右”,朋友的“友”右下角的“又”换成“工” 念“左”,换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。 生 5:我还找到一对反义词,“前”和“后”也是反义词,我在前面,×××在后面。 (2) 师追问:你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗? 预设:我的前面是__________,我的后面是____________,我的左面是____________,我 的右面是____________。 (3)学生继续汇报。 预设: 生 6:我用加一加的方法记住“它”,“宀”加上“匕”就是“它”。 教师相机出示“宀”,教学新偏旁:“宀”是房屋的象形,有“宀”的字一般都与房屋 或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。 (4)辨字:出示三张图片(男、女、动物),“他、她、它”是我们的好朋友,到底是哪个 “他(她、它)”呢? (5)教师追问:你怎样记住“朋”字? 预设:两个“月”紧紧地挨在一起,就像一对好朋友,我就这样记住了“朋”。 (6)学习新偏旁“月”。 导学:月字旁的字大多数都与身体有关,你还见过哪些月字旁的字? (6) 学习女字旁。 导学:这节课还有一个含有新偏旁的字,谁找到了?请学生观察“女”字与女字旁的区 别,说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化?(横变成了提,与撇相接后笔画不出头。)用 加一加的方法识记“好”:女字旁加“子”字就是“好”。 4.小结:加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法,只要我们学会 了这些识字方法,以后我们就可以认识很多很多的字了! 5.生字回文,组织学生再读课文,想一想自己原来画出的那个认为难读的句子,现在 能读好吗?请在小组内试试。(组内互读,互相评价) 设计意图:“授之以鱼,不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点,在识字教学 中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法,并会运用多种方法识记生 字,真正做到举一反三,为以后自主识字打好基础。 四、整体感知,引发思考 1.指名读课文,请同学们边听边想,读懂了什么? 2.根据学生回答相机出示课件,指导观察:影子都像什么?为什么说影子像小黑狗? 影子是好朋友?说影子像“小花狗”行不行?为什么? 设计意图:为学生创造大胆发言的机会,引导学生说出自己的独特感受,养成边读书边 思考的好习惯。创设情境,让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动,培养 语感,激发学生学语文,用语文的热情。 五、指导写字 1.出示田字格中的“在”字,引导学生观察:看看这个字是由几笔写成的?和“左” 比较,有什么不同?(“左”字右下方是“工”字,“在”字右下方是个“土”字,“在” 字比“左”字多一笔竖。) 2.教师示范“在”字的写法,学生边观察边书写,把“在”字一笔一笔地写出来。强 调第三笔是竖。 3.教师在田字格中范写,请学生仔细观察每一笔的占格位置。 4.练写。(教师巡视和指导,对个别写得不成功的同学多加指导。) 5.展示学生作品,提出意见和建议。 设计意图:通过对比观察,学生发现了“在”字与“左”字的区别,强调了学生书写时 的易错之处,避免了学生写错字现象的发生。教师示范板书“在”字的笔顺,带领学生一笔 一笔地写下来,不仅提高了学生的观察能力,而且极大地调动了学生写好字的热情。