部编版版二年级上册语文教材解读 30页

用心研读教材 打造高效课堂 说课标 说教材 二 年 级 上 册 说建议 说 课 标 总 体 目 标 内容标准 语文 二年级（上） 2 、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。 能主动进行探究，在实践中学习语文，运用语文。 课标要求 过程与方法 1 . 有较强的独立识字能力。 2 、能用普通话有感情朗读课文 知识与能力 1. 培养爱国主义情感和对母语的热爱以及社会主义道德品质。 3 、 具有口语交际能力学会倾听、表达。 4 、学会使用常用的语文工具书。 情感、态度与价值观 识字与写字 阅读 口语交际 在量的方面 能力、过程和习惯 情感、态度、价值观 情感、态度和价值观 能力、过程和习惯 能力、过程和习惯 情感、态度和价值观 能运用音序和部首查字法查检字典 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 写话 A 、用普通话正确有感情朗读课文 B 、结合上下文和生活实际了解词句的意。 感受语言的优美 A 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 B 认真听别人讲话，了解讲话的主要内容 积极参加讨论，并发表自己的意见 认识 450 个生字、会写 250 个汉字 。 能力、过程和习惯 情感、态度和价值观 A 、在写话中运用阅读和生活中学到词、 B 、学习使用常用标点 写自己想说的话 教学目标 说 教 材 编 写 特 点 编 写 体 例 内容结构 立体整合 围绕专题整合教材内容 识字课内容丰富、 形式多样 课文内容丰富，题材多样，具有时代感，贴近儿童生活。 突破传统呈现方式，增强与学生的亲和力 。 增强适应性 体现开放性和弹性。 教 材 编 写 特 点 童话 识字 自然 说教材 内容结构 故事 本教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分为八组。 道理 人物 观察 狐狸 编写体例 课文 语文园地 固定栏目 我的发现 口语交际 写话 围绕专题 进行安排 教材的结构体系 着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育 1 、一年级上册，教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。 2 、从一年级下册开始，适当加大了改革力度，从内容到形式都有了更大改进。 3 、二年级上册的编排基本上继承了一年级下册，但有些小变化。 说 建 议 教 学 建 议 评 价 建 议 课程资源 的开发和利用 教学建议 重视字、词的理解和运用 阅读教学 看图写话、口语交际 关注学困生学习 “和大人一起读”教学 记忆字形 画出生字 读准字音 组词造句 自己借助拼音认读 复习巩固 去掉拼音多种形式读字 具体的语言环境中标 注 识字教学 的步骤 及时进行 正音 易混淆的字 重点指导 学生认读字卡 从字卡里找字 认读含字句子 第二单元 一、关于识字教学 1 、学情分析：习惯初成，能力初具，基础初备，师生默契，精神愉悦。 2 、识字水平：语境认读容易，初步分化阶段，独立认读混淆，精确分化成难点。 3 、教学重点： ① 精确分清字形。 ② 辨别字形的细微之处。 ③ 正确建立音形意的联系。 4 、教学建议： ① 抓联系。 ② 辨细微。抓住每个字的重点难点笔画剖析，帮助学生辨别细微之处。 ③ 解本意，理解字的本意。 积累语言、拓展阅读、鼓励写话 坚持 “以读为本、读中感悟 ” 初读课文 整体感知 读书的形式要多样 读书的层次要循序渐进 范读课文 边听边想象 自读课文 画不理解字词 课内加强背诵积累 读书的目的要明确 初读课文 整体感知 精读课文 理解重点词句 领会表达情感 熟读课文 通过语感有感情地朗读 比赛读 小组读 表演读 课文带动课外阅读 阅读教学 三年级就要正式写作文了，二年级该做哪些准备 ? ① 看图写话要过关 : 会审题、会整体把握图意观察、会组织语言、会联想。②会正确使用常用标点。③熟练掌握四要素完整句和一些简单的句群，多练写小段落。比如用上数字写几句话，用颜色写几句话，用连贯的几个动作写一小段话等。 《 看图写话口诀 》 整体看图定时间 , 观察人（物）和事件， 时、地、人、事理顺畅， 加上想象和标点， 看图写话便完成 。 口语交际 在教学之前提早做准备 要有情境的创设，通过多种方式引出话题 教师要积极参与到学生的交流中，形成有效的师生、生生互动。 善于发现学生的创意，注意规范语言。 和大人一起读是一种阅读环境 和大人一起读是一种阅读方法 和大人一起读是一种阅读兴趣 关注学困生的学习 为了让孩子们在课上有所学，有所得，需要教师认真备课，多为学困生着想，上课时把简单的问题留给他们，增强他们的自信心，回答对了还要给予表扬给予鼓励。关注他们的生活，让他们感受学习的乐趣，体会成功的愉悦。 评价建议 注意发挥诊断、反馈和激励功能，促进学生发展。 恰当运用多种评价方式 充分发挥语文课程 评价的多种功能 注重评价主体 的多元与互动 重视教师评价、学生自评、互评及家长评价。 形成性评价关注过程，终结性评价关注结果，二者都是必要的，但应加强前者，并坚持定性与定量相结合。 评价标准 课程资源的开发与利用 强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握，语文是“生活性”的，“生活是资源；语文是“时空性”的 ，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。 课程资源的 开发与利用 课程资源的 开发与利用 活动资源： 利用一些活动进行语文学习，比如，实践活动、趣味活动、创新活动、竞赛活动 资料资源： 书籍、图片、标本、实物、信息、事件等 主体资源： 班级里的优生学习方法、习惯、态度都是有效的课程资源，将这些资源开发出来，并利用好 。 课程资源的 开发与利用 文本资源： 课文中的空白点、浓缩点、趣味点、关键点，都是资源信息，对这些信息进行提取、整理加工，会使课堂异彩纷呈 空间资源： 教室、墙壁、黑板、宣传栏、标牌 开发利用教材资源 开发利用多媒体资源 组织实践，开发地域资源 联系生活，创建环境资源 合理利用教室校园以及学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文 利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维 开发和利用课程资源的 课程资源 利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。 让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。 教师的心如履薄冰 写在后面 : 教师这个职业不同于其它的行业，农民面对的是土地，工人面对的是机器，那些都是无生命的东西，而教师工作的对象是学生，是人！人是有感情有思想的动物。教室里一双双眼睛 教师的心如履薄冰 每双眼睛后面都是一个丰富多彩的世界。老师的一言一行他们都看在心里，记在心上，有时虽然不说，但心里掂量着呢。所以教书切不可漫不经心虽不可与伟人的事业 教师的心如履薄冰 同日而语，但同样需要如履薄冰，兢兢业业，用自己的学识与人品去兢兢业业。 谢谢聆听 路漫漫其修远兮 吾将上下而求索