一年级数学上册教案《6、7的减法》 5页

‎6、7的减法 教学内容： 六年制一年级上册第三单元信息窗4 （41——44页）‎ 教学目标 ‎1. 能进一步体会减法的意义，感受加减法之间的联系，能正确、熟练地口算被减数是6,7的减法。‎ ‎2.初步学会从实际情境中提出问题，并能运用10以内数的减法解决简单的实际问题。‎ ‎3.初步学会有条理地表述自己的操作和思考过程，发展应用意识，感受数学与生活的联系，积极参与数学活动，培养学生学习数学的兴趣和好奇心。‎ 教学重难点：理解减法的意义，感受加减法之间的关系。‎ 教学准备：小棒、展板、多媒体课件 教学过程 一、创设情境，提出问题 ‎1.出示情景，说出信息：‎ 师：小朋友们一起去花果山玩，并且吃了一顿野餐，大家看快来看看吧！‎ 师：（出示第一幅图）从图中你看到了哪些数学信息呢？大家分类说一说，好吗？‎ ‎ 学生可能说出：我看到了6个小朋友、7个猴子和6个桃子。‎ 师：（出示第二幅图）说的很好，大家在看这幅图，你能找出变化的地方用流畅的语言说一说吗？‎ ‎（此时可以先让学生同桌2人之间说一说，锻炼学生的合作能力和良好的倾听习惯。）‎ 引导学生找出相应的数学信息，然后老师和学生一起把两幅图的数学信息连起来说一说。‎ 猴子从树上摘下5个桃子吃，现在树上有1个桃子；‎ 树上原来有6个桃子，猴子从树上摘下5个桃子吃；……‎ ‎2．整理信息，提出问题 谈话：同学们真厉害！谁能根据我们发现的信息，提出数学问题呢？‎ 学生可能提出：一共有几个同学？还剩几个同学？树上原来有多少个桃子？树上还剩多少个桃子？……‎ ‎（学生提出的问题会有加法的，也会有减法的，加法问题随时解决，教师可以把减法问题板书在黑板上。） ‎ 二、结合情景，你说我讲 ‎（一）解决红点问题：还剩几个同学？‎ ‎ ‎ 师：还剩几个同学呢？‎ 学生可能很快说出：4个。‎ 师：你是怎么知道的呢？（学生可能说出“数”出来的，也可能说出列式等方式）‎ 追问：如果我们列式的话，该如何列呢？‎ 学生可能说出：6－2＝ ‎ 此时，可以让学生小组合作，操作学具，动手摆一摆，理解减法的意义。如果有很多学生直接说出结果4的话，可以找一个学生说一说“你是知道的？能说一下吗？”然后再让学生动手摆学具，并把自己的摆法说给同桌听，教师巡视指导。‎ 小组交流算法，明确减法的意义：从6个里面去掉2个，还剩4个。‎ 总结概括：引导学生说算法，巩固减法的计算方法“从:6个里面去掉2个”也就是“从几里面去掉几”，我们就用“减法计算”。‎ 板书：从几里面去掉几 用减法。‎ ‎ 6－2＝‎ 巩固减号的理解：演示从一个数里去掉一部分，最后学生容易看到去掉的和剩下的部分，而原来的数不容易看到，因此写减法算式时，要着重使学生弄清是从哪个数里去掉的，就要把这个数写在减号的前面。‎ ‎（二）解决绿点问题：树上还剩几只猴子？‎ ‎ ‎ 师：树上还剩几只猴子？‎ 学生可能很快说出：2只。‎ 师：你是怎么知道的呢？（学生可能说出“数”出来的，也可能说出列式等方式）‎ 追问：如果我们列式的话，该如何列呢？‎ 学生可能说出：7－5＝ ‎ 此时，可以让学生小组合作，操作学具，动手摆一摆，进一步理解减法的意义。‎ ‎（学生开始动手摆学具，并把自己的摆法说给同桌听；教师巡视指导。）‎ 让学生说一说“7” “5” “2”各表示什么意思？‎ 揭示课题，板书： 6、7的减法 ‎（三）解决学生提出的其它问题。 ‎ 如：还剩几个桃子？‎ 解决：6－5＝1（个）‎ 可以找学生解决，并口头加深减法的意义。‎ 三、联系实际，自主练习 ‎1.出示自主练习第1题。‎ 展示方式：逐条出示，逐条填空，再让学生说一说自己的发现。‎ ‎2. 摘桃子。课件出示:‎ 展示方法：全部一起展示，学生可以有选择的回答，在课件上设置触发器用来肯定或纠正学生的答案。‎ ‎3.出示自主练习第4题，青蛙跳远。‎ 展示方法：先出示线段图，再根据学生的回答出示算式及答案。‎ ‎4.出示自主练习第7题，把得数是5的“鱼”起来。‎ 出示方式：可让学生追题回答，最后再圈出得数是“5”的鱼。‎ ‎5. 课件出示自主练习第8题，小鸡回家。‎ 出示方式：题目内容全部展示，学生可以有选择的回答，教师在课件上可以采用触发器进行跟踪比对。‎ ‎6.拓展性训练：自编数学故事。‎ 展示方法：可让学生尝试讲解，并说出相应的算式来即可，如果学生讲偏的话，教师可适当引导，重在理解减法的意义。‎ 四、全课总结，回顾整理 谈话：同学们，我们这节课通过“摆小棒”、“数一数”、“分解”、“想加法”等形式学习了“6、7的减法”，同时又进一步理解了“减法的意义”，明确了：哪一个数应该放在减号的前面，哪个数应该写在减号的后面。‎ 教师引导学生从知识、方法、感受三方面来谈收获。‎ 板书设计： 6、7的减法 还剩几个同学？ 树上还剩几只猴子？ 还剩几个桃子？‎ 从几里面去掉几 用减法。‎ ‎ 6－2＝4 7－5＝2 6－5＝1‎ 设计说明：‎ ‎1.设计亮点： ‎ ‎⑴巧设情景，激发欲望。‎ 通过创设学生感兴趣的现实情境，引导孩子结合情境发现并提出问题，调动学生积极性，激发探究欲望。‎ ‎⑵动手操作，突破难点。‎ 在理解减法意义环节，教师给予了学生充足的时间和空间，让孩子在借助学具动手操作过程中观察发现，在交流的过程中思维碰撞，同时教师可适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真正理解了减法的意义和算法。‎ ‎⑶趣味练习，加强理解。‎ 借助有趣味的练习设计，引导学生掌握基本算法，促进其数学思维的深度发展。通过练习加强学生对基础知识的理解和基本技能的形成。 ‎ ‎2.使用建议：‎ 一个班的学生基础千差万别，有的学生反应快，有的理解慢，因此教师既要给与“好学生”展示的机会，又要借助“学具”让大部分学生通过摆、数、想加法等方式理解减法的意义。千万不要因为一部分学生的快速抢答而忽略大部分学生对“减法意义的理解”.‎ ‎3.需要突破的问题：‎ 还有部分学生不理解“减法意义”，怎么办好呢？‎ ‎ ‎