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- 2021-11-19 发布
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沙滩上的童话
设计说明
本文是一篇洋溢着欢乐,洋溢着温情的童年故事。故事描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生,能在孩子心中产生共鸣,孩子的想象更是让人忍俊不禁。教学中要让学生充分地朗读,细读感悟,引导学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中,通过抓住“商量”“欢呼”等词语,让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导,让学生能以多种形式与文本碰撞,体会沙滩上的幸福和快乐,同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境,并将读文与识字有机结合。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。
学生准备:预习课文。收集童话,做词语卡片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、质疑导入,激发兴趣
1.导入:同学们喜欢童话吗?你们读过哪些童话?今天我们要去感受另外一种童话。板书课题:沙滩上的童话。学生齐读课题。
2.读了课题,你有什么疑问?(沙滩上怎么会有童话呢?)
3.过渡:沙滩上怎么会有童话呢?让我们一起走进课文去寻找答案。
设计意图:通过质疑,激发学生的学习兴趣,为学习课文打下良好基础。
二、初读课文,自主识字
1.学生轻声自由朗读课文,圈画并自学生字。
2.小组合作学习,互考互教生字。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语:
8
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶
轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记
①相机强调“插、充、商”是翘舌音;“赞”是平舌音;“凶、驾”是三拼音节。
②学习多音字“量”:在“商量”一词中,本音读liáng,在词语中应读成轻声,在“计量、量体温、量角器”等词语中读liáng;在“力量、数量、饭量、分量”等词语中读liàng。
③课件出示“干树枝”图片,引出词语“干树枝”,教师正音,对比读“树干”和“干树枝”,读准多音字“干”。
④依次单击词语,出现对应图片,学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记
4.把生字放回课文中,再次读一读,仔细地想一想:孩子们是怎样编织童话故事的呢?把你的理解在书上圈一圈,画一画。
设计意图:识字教学是二年级的教学重点,课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流,扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、再读课文,感知童趣
1.激趣:同学们,如果你来到沙滩,你会干什么呢?
2.导学:沙滩确实太迷人了,因此有一群孩子来到了这儿,他们在这里干什么呢?
3.学生带着问题自主读文,想好后和小组同学说一说。
4.汇报交流。
预设一:孩子们到沙滩垒城堡。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)相机导学。
①出示“城堡”的图片并引出词语。开火车朗读词语后,交流“堡”的识记方法:“保”护“土”地,建造堡垒。
②指名朗读第2自然段,边读边思考:孩子们垒了一座怎样的城堡?
③借助白板上的提示指名说、同桌互说:
8
在沙滩上,我们垒起( ),( )周围筑起围墙,围墙外再( ),那就是我们的( )。
可引导学生用动作演示“插”。
④相机识记生字“插”,教师出示图片。()
讲解:左边是手,表明这个字与手的动作有关;右边像是杵插入臼中进行舂捣。因此,“插”的本义为刺入。
预设二:孩子们在沙滩上编织童话故事。
(1)指生汇报,其他学生补充。
(2)相机导学。
①默读课文,边读边思考:孩子们编的童话故事的内容是什么?
②学生汇报,相机引导学生由繁到简,最后概括为三个字:救公主。
(3)质疑:孩子们为什么要救公主?他们又是怎么救出公主的?下节课我们接着读这个故事。
设计意图:通过融情想象,学生想象自己到沙滩上的快乐,进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么,学生带着问题充分与文本对话,整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义,在激发学生兴趣的同时,为其扎实有效识记生字打下坚实基础。
四、观察指导,练习写字
1.课件出示“写字小助手”,根据写字提示,组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看:仔细观察“会写字”中的“周、围、句、补、记”,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想:怎样才能写好圈画的笔画呢?和同桌讨论一下。
练一练:针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2.教师重点指导书写要点。
注意引导三包围“周”、全包围“围”和半包围“句”的写法。
“周”里面上半部分是“土”,不是“士”,下面是“口”,“口”横折稍往里收。
“围”里面是两横,注意把国字框写方正,框内部分“韦”的大小要合适。
“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。右上包左下,
8
第一笔是短撇,第二笔横折钩要写得舒展。
“补”左侧是“衤”,不是“礻”。右边的“卜”要写在竖中线右边,点向右下,左侧不出头。
“记”左窄右宽,右边是“己”,不是“已”。
3.学生观看书写动漫后,教师示范讲解。
4.学生描红、临写。
5.投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你有什么好的建议?
设计意图:加强写字指导,为提高学生写字能力打好基础。
第二课时
一、复习生字,质疑导入
1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2.指生朗读课文,其他同学边听边思考:孩子们放学后在沙滩上干什么?
3.汇报交流,教师相机板书:沙滩上的童话。
设计意图:加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾,为进一步学习做好铺垫。
二、品读故事,巩固识字
(一)过渡:多么美的沙滩,多么可爱的孩子呀!我们接着读这个故事。
(二)导学:孩子们为什么要救公主?孩子们是怎么救出公主的?画出相关的句子读一读,再和小组同学说一说。
(三)汇报交流。
1.汇报第一个问题。
(1)指小组汇报,其他组补充。
(2)相机出示孩子们的对话内容:
这城堡里住着一个凶狠的魔王。
他抢去了美丽的公主!
你们快听,公主在城堡里哭呢!
①自由读一读,把句子读通顺。
②指名朗读。
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③分两种情况相应指导朗读。学生读得好时,可以这样引导:你读得真好,你这么读想告诉大家什么?读得不好时,引导学生跟着老师把句子读通顺。
④谁还会像他这样读?从他的朗读中,你们听出了什么?
⑤出示词语“凶狠”。指名朗读词语,其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方法。
⑥用说句子的方法指导理解“凶狠”:凶狠的魔王可能会( ),可能会( ),还可能会( )……
⑦指导朗读:这么凶狠的魔王你喜欢吗?带着此刻的感受再读读这三句话。
⑧引读欣赏:一个小朋友讨厌地说——“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个小朋友接着说——“他抢去了美丽的公主!”第三个小朋友听了着急地 说——“你们快听,公主在城堡里哭呢!”
(3)引读过渡:就这样,我们编织着童话——
“转眼间,我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士。”看他们的想象多丰富,编得多有趣。
①指名读、齐读。
②开火车朗读词语:“编织、魔窟、攻打”。
③引导交流“攻”的识记方法。
(4)交流:孩子们你一句我一句,编得火热。借助补充句子的契机,指导理解第一个问题。原来,在这座城堡里住着( ),他抢走了( ),( )正伤心地在( ),于是我们成了( )来救( )。
2.汇报第二个问题。
(1)过渡:公主在哭呢!勇士们多着急呀!他们是怎么营救公主的呢?我们接着汇报。
(2)指名读第8~14自然段。组内汇报,其他学生补充。
(3)用补充句子的方法理解孩子们是怎样救出公主的:为了救出公主,“我们”想了很多方法,一个伙伴的方法是( ),“我”的方法是( ),最终“我”的方法得到( )。一群勇士( ),终于救出了美丽的公主。
引导学生模拟“轰”的声音。
(4)指名开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”说句话。
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(5)朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。(巩固多音字“量”)“量”还有一个读音,你们知道吗?举个例子说一说。“重量”“数量”。
引导学生阅读“找到公主”部分再现“欢呼”的情景,抓住“欢
呼”展开想象。
(6)用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情:这方法让我们救出了公主,使我们不由得欢呼起来,我们欢呼着( ),欢呼着( ),欢呼着( )。
(7)导学:孩子们会怎样欢呼?请大家在小组内你一言我一句地欢呼几声。
孩子们你一言我一句地欢呼起来:
“_____________________________________________________________”
“_____________________________________________________________”
“_____________________________________________________________”
(8)再读第8~14自然段,指导学生读出兴奋的语气。(指名读、男女生轮读)
(四)过渡:公主得救了,“我们”真高兴啊!那么,“我们”的童话编织到哪儿了呢?请读读第15~19自然段,说说你的发现。
1.学生自由读课文。
2.指生汇报,其他学生补充。
3.教师协助,完善汇报。
(1)孩子们还在继续编着他们的童话呢,他们不但把自己当成了救公主的勇士,还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了( )。
(2)讨论:妈妈为什么会变成公主呢?相机朗读词语“忘记”,交流识记“记”的方法。
(3)小结:天色已经晚了,妈妈也许早就在他们身后了,可是看见孩子们玩得那么开心,编的童话如此有趣,妈妈真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈,怎么会不把她当作美丽的公主呢?在每个孩子的心中,妈妈就是公主。
(五)指导朗读全篇。
多么有趣的故事,多么有趣的沙滩。难怪文章第1自然段说“海边的沙滩是我们的快乐天地”。(学生多种形式朗读。)
设计意图:
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循序渐进,娓娓道来,让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩,在不知不觉中感知了文本内容,锻炼了学生的表达能力;通过说一说、演一演等形式,引导学生在理解字义的基础上识记生字,避免了生硬记忆,鼓励学生识记方法多样化,突出了教师为辅,学生为主的理念。
三、发挥想象,试编童话
1.导学:童话的世界瑰丽又神奇,你能根据下面的开头,编一个童话故事吗?试着用上下面的词语。
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
2.学生试编故事。
◇在一片沙漠里,有……
◇从前,有一座大山……
3.汇报交流。
四、指导书写,课外拓展
1.指导书写。
(1)出示剩余的生字:充、合、药、死。
①指生朗读并组词。
②指导学生重点关注:
充:第一笔是点,不是横,第四笔是点。首点写在竖中线上,第三笔撇折的折段写在横中线上,最后一笔竖弯钩要写得舒展。
合:人字头的撇、捺要舒展,盖住下面的部分。
药:“艹”要写得宽而扁,覆盖“约”,绞丝旁第一个撇折的起笔与“勺”的撇的起笔保持同样高度。
死:第一笔横写在上半格的正中间,下面“夕”第一撇稍短,第二笔横撇舒展稍长,“匕”先写撇,再写竖弯钩,撇不出头,竖弯钩要写得舒展。
(2)课件出示书写动漫,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成“会写字”中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
(3)学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
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(4)投影仪展示学生书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
2.课外拓展。
(1)把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。
(2)试着编一个童话,和小组同学分享。
设计意图:夯实书写指导是教学的重点,从引导分析到指导书写,细致到位;将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听,将读、写有机结合,激发学生表达的欲望;试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台,有利于锻炼学生的思维。
板书设计
教学反思
本节课的教学突出了三个亮点:
一是关注学生朗读,让学生带着问题充分地与文本对话,使其在读中感知,在读中思考,在读中有所收获。同时注意读的方法指导,如自由读、默读、分角色读、教师引读、齐读等。
二是切合了学生学习的心理需求,符合学生认知规律,并大大提高学生的学习兴趣,使得课堂气氛一直很热烈。
三是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节,将识字与说话,识字与生活有机结合。学生识字方法多样化,教师指导识字情景化,有效激发了学生识字的欲望。
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