部编版一年级语文上册《画》教案 (11) 11页

第五单元 趣味识字 它们，像一个个活泼可爱的小精灵，跳动在方格纸上，描绘出一幅幅美丽的图画；它们像一位位精明睿智的老人，用感染人心的声音，讲述一个个古老的故事；它们，像一条条清澈见底的小溪，淌过笔尖，造就了一篇篇华美的篇章。它们是谁呢？对，它们就是汉字！在本单元，我们将通过不同的形式来了解这些可爱的小家伙。‎ 本单元有五篇识字课，运用古诗、词语、儿歌、短句等多种形式，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境中。在第一个识字单元，学生认识了象形字，初步感受了汉语的音韵特点。在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。学习本单元，我们不仅能学到生字，还能学习对比识字、会意识字、归类识字等多种识字方法。教师要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。‎ 分类 内容 课时 教学要点 识字 画 ‎2‎ 认识10个生字和2个偏旁，会写4个生字；正确朗读、背诵古诗；图文结合，感受诗中描绘的景象。‎ 大小多少 ‎2‎ 认识12个生字和2个偏旁，会写5个字和1个笔画；正确朗读课文，背诵课文，了解“大小”“多少”的对比关系，初步了解量词的正确使用。‎ 小书包 ‎2‎ 认识11个生字和3个偏旁，会写5个生字；正确朗读课文，掌握常见学习用品的名称；知道爱惜文具，会整理文具。‎ 日月明 ‎2‎ 认识11个生字和1个偏旁，会写5个生字；正确朗读课文，尝试用会意字的构字特点，识记生字；领悟团结协作力量大的道理。‎ 升国旗 ‎2‎ 认识11个生字和2个偏旁，会写4个生字；正确朗读课文，背诵课文；懂得要尊敬、热爱国旗。‎ 语 文 园 地 识字加油站 ‎2‎ 归类认识一些表示时间的词语；认识5个生字；发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律；辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音；了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写；背诵《悯农（其二）》，懂得要爱惜粮食；和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。‎ 我的发现 字词句运用 书写提示 日积月累 和大人一起读 ‎6画 文本分析：‎ 这首古诗是一首五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。‎ 教学目标：‎ ‎1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。‎ ‎2.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。‎ 教学重点：‎ ‎1.正确朗读、背诵古诗。‎ ‎2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。‎ 教学难点：‎ ‎1.图文结合，感受诗中描绘的景象。‎ ‎2.认识走之、斜刀头2个偏旁。‎ 课时安排：2课时 ‎1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。‎ ‎2.图文结合，初步感受诗中描绘的景象。‎ 通过多媒体课件，运用多种方法学习生字。‎ 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.（课件出示下列谜语）教师读谜面，学生猜谜底。‎ ‎（1）白天草丛待，夜晚空中游。一盏小灯笼，挂在身后头。（打一动物）‎ ‎（2）四座山来山对山，四个川来川对川， 四个日来连环套，四个口字紧相连。（打一字）‎ 预设：你是怎么猜出来的？‎ ① 结合生活经验，再提取谜面中的“夜晚”“小灯笼”，可以猜出谜底是萤火虫。‎ ‎②联系学过的生字，再结合谜面，可以猜出谜底是汉字“田”。‎ ‎2.出示课题，学生齐读课题。（板书：画）‎ 二、初读正音，感知课文 过渡：‎ 在刚才的猜谜语活动中，同学们积极参与，将谜语都猜出来了，真棒！我们今天将要学习的课文也是一则谜语，谜底又是什么呢？‎ ‎1.（课件出示插图）引导学生仔细观察图片，说一说图上画了些什么。‎ 提示：观察图画，要按照一定的顺序，如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左。（图上画的有山、水、花、鸟。）‎ ‎2.在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”四个字。‎ ‎3.学生试着自己拼读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。‎ 注意：读好前鼻音与后鼻音，平舌音与翘舌音，声母为n、l的音节以及整体认读音节。‎ ‎4.教师范读古诗，学生圈出诗中描写的景物。‎ 提示：设置这一环节的主要目的是通过画和文的结合，帮助学生提取诗中的信息。‎ ‎5.同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。‎ ‎6.指名分行读，其余学生反馈评价，有错及时纠正。男女生赛读，全班齐读。三、认读生字，扫清障碍 过渡：我们虽然能够顺畅地读课文，但是有些字的意思却并不十分清楚。现在，我们一起去认识10个生字宝宝吧。‎ ‎1.指导学生用偏旁归类的方法识字。‎ ‎（1）教师出示“远、近、还”3个字，请学生带读。‎ ‎（2）引导学生观察：这3个字有什么相同点？（都含有走之这一偏旁）‎ 元+辶=远 斤+辶=近 不+辶=还 注意：走之是本课新学的一个偏旁，表达的意思多与走路或路有关。‎ ‎（3）设置情境，理解“远、近”。‎ 教师引导学生观察教室，然后请同学们说一说：教室中，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较近？哪个同学离自己最远？哪个同学离自己最近？‎ ‎2.指导学生用加一加的方法识字。‎ ‎（1）教师在黑板上出示“口—斤”，引导学生观察；然后在黑板上出示“听”，引导学生再次观察。‎ ‎（2）学生交流，说一说发现：口+斤=听。‎ ‎（3）出示本课其他生字，说一说：哪些字也可以用加一加的方法来识记？‎ 示例：一+米=来 十+月=有 ‎3.指导学生用换一换的方法识字。‎ ‎（1）教师在黑板上出示：天—无，引导学生观察：“天”换了哪一笔变成“无”？‎ ‎（2）教师依次出示：爸—色、近—听，引导学生观察，找一找每组字的不同，在学生反馈的过程中认识斜刀头这个偏旁。‎ 注意：斜刀头是本课新学的一个偏旁，需要记住这个偏旁的名称和写法。斜刀头整体宜小。‎ ‎4.指导学生用反义词来识字。‎ ‎（1）出示3个生字：远、无、来，请学生说说和这3个字意思相反的字。（近、有、去。）‎ ‎（2）出示：远—近、无—有、来—去，指名读，上台演示这3组反义词。比如，演示“无—有”，学生可以摊开左手掌，手中有一颗玻璃珠，然后摊开右手掌，手中什么也没有，直观理解“无、有”。‎ ‎（3）教师出示反义词儿歌，学生阅读积累。‎ 上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。‎ 黑对白，里对外。高对低，粗对细。远对近，古对今。明对暗，早对晚。‎ 有对无，出对入。宽对窄，买对卖。南对北，首对尾。西对东，始对终。‎ ‎5.用创设情境的方法识字。‎ ‎（1）教师创设情境：学生静默，教师播放关于大自然的声音的音频，请学生说一说音频中的声音有哪些。‎ ‎（2）教师出示生字“声”，学生结合生活经验，说一说自己听到过的声音。‎ 示例：下雨了，雨声沙沙；打雷了，雷声轰隆。泉水流动，叮咚叮咚；木门转动，嘎吱嘎吱。‎ ‎6.用组词或编句子的方法识字。‎ 有些生字，我们在生活中经常用到，可以用它们组词或编句子，让学生说一说。如：‎ 生字 词语 句子 还 还是、还有 春天过去了，花儿还是那么鲜艳。‎ 家里还有一些饼干没吃。‎ 色 颜色、色彩 奶奶特别喜欢那些颜色鲜艳的衣服。‎ 这幅画的色彩非常明亮。‎ ‎7.巩固复习。‎ ‎（1）在新的语言环境中认字。教师出示词语：远山、白色、远近、听说、无声、还是、还有、走来、走去，学生认读。‎ ‎（2）发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。‎ ‎（3）发给学生意思相反的字卡，引导学生认读。‎ ‎8.出示没有拼音的课文，学生齐读、分组读、接读、男女生读。‎ 四、课堂回顾，作业设计 ‎1.课堂回顾。‎ 示例：在这节课里，我们不仅认识了2个新偏旁和10个生字，而且能认读由这10个生字组成的词语，还会读谜语诗《画》。同学们回家后读给爸爸妈妈听一听，好吗？‎ ‎2.同桌交流，说说自己的收获。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ ‎1.复习“远、色”等10个生字，会写“水、去”等4个生字。‎ ‎2.展开想象，感受诗中描绘的景色，知道这是一幅山水画。背诵课文。‎ 借助多媒体，图文结合，读懂课文，背诵课文。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.复习巩固字词。‎ ‎（1）教师出示生字卡片，学生开火车读生字。‎ ‎（2）玩“摘果子”游戏。‎ 教师课件出示一张苹果树图，图中树上结了10个苹果，每个苹果分别写有本课10个生字。指名摘下一个苹果，然后该生用苹果中的字组一个词。依此进行游戏，直到摘完苹果。‎ ‎2.（课件出示山水画）引导学生观察，教师点明本课插图也是山水画，谈话导入新课。‎ 二、学习生字，练习巩固 ‎1.（课件出示在田字格中的生字）学生观察生字在田字格中的位置，同桌交流。‎ ‎2.教师播放动漫笔顺，然后一边范写一边解说书写要领，学生边听边书空。‎ ‎ 独体字。第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。‎ ‎ 独体字。第三笔为长横，在横中线上；第四笔为撇折，在田字格中间起笔。‎ ‎ 独体字。字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或过近。‎ ‎ 独体字。第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。‎ ‎3.学生描红，同桌互评。‎ ‎4.随堂书写，教师巡视指正，挑选优秀作品投影，学生自评，自由练写。‎ 三、朗读诗句，感受诗意 过渡：‎ 观赏了颇有意境的山水画，你们是不是被这美丽的风光吸引了呢？其实，除了画，有些诗也能为我们呈现动人的画面。走进本课诗句，感受诗中画意。‎ ‎1.教师播放朗读音频，学生认真聆听，注意朗读节奏。‎ ‎2.教师范读，学生跟读，教师指导朗读。‎ 朗读指导：古诗的朗读要注意掌握好停顿。画中描述的景物与生活实景有差异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。‎ ‎3.学生自由读、分组读、指名读、教师引读、划分朗读节奏。‎ 师：远看——生：山有色，师：近听——生：水无声。师：春去——生：花还在，师：人来——生：鸟不惊。‎ ‎4.举行朗读比赛，看谁读得最准确、最能感染人。‎ 根据交流情况，可以相机改写诗句，与《画》形成对比，帮助学生感悟画的特点。‎ ‎《画》中的描述： 生活所见：‎ 远看山有色，近听水无声。 远看山无色，近听水有声。‎ 春去花还在，人来鸟不惊。 春去花不在，人来鸟儿惊。‎ 四、研读课文，熟读成诵 ‎1.引导学生联系生活，说说自己在大自然里看到的山水之景是怎样的。‎ 示例：山很高大，长满了绿色的树木。瀑布从山顶倾泻而下，发出巨大的响声。‎ ‎2.女生读第一、二句诗，男生想象山、水的样子，说出诗句的意思。‎ ‎（从远处看，山还有明亮的颜色；在近处听，水没有流动的声音。）‎ ‎3.引导学生质疑：山为什么还有颜色？水为什么没有声音？‎ ‎4.男生读第三、四句诗，女生想象花、鸟的样子，说出诗句的意思。‎ ‎（虽然春天过去了，可是花仍然开着；尽管人走近了，鸟却不会害怕地飞走。）‎ ‎5.教师提问：你从哪里看出这是一幅画？引导学生找出画中的景物和生活中看到的情景有什么不同。‎ ‎《画》中描述： 生活所见：‎ 远看山有声， 远看山无色，‎ 近听水无声。 近听水有声。‎ 春去花还在， 春去花不在，‎ 人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。‎ 大自然中，远看山是没有明亮的颜色的，近听水是有声音的，春天过去了，花儿也谢了，人走过来，鸟儿会惊吓得飞走。但画中，远看山还是有明亮的颜色，近听水却没有流动的声音，春天过去了，花儿不会凋谢，人走来鸟儿也不会惊得飞走。‎ ‎6.熟读成诵。‎ 提示：学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如抓住“山、水、花、鸟”4个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵；还可以通过教师指画中内容，学生读出相应诗句的方式背诵。‎ ‎7.拓展阅读。‎ 风 解落三秋叶，能开二月花。‎ 过江千尺浪，入竹万竿斜。‎ 画鸡 头上红冠不用裁，满身雪白走将来。‎ 平生不敢轻言语，一叫千门万户开。‎ 五、交流收获，作业设计 ‎1.学生分小组说一说学完本课的收获。‎ ‎2.完成本课对应训练。‎ ‎◆小组合作，探究学习（教学重点）‎ 师：今天学的这首古诗，实际上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？‎ 生：画。‎ 师：（故作惊讶）你们为什么猜它是画呢？你的根据是什么？‎ ‎（一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了）‎ 师：别急着说，先自己想一想，然后四人一组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。‎ ‎（四人一组围在一起讨论交流。教师慢慢巡视，时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的讨论）‎ 生1：题目是画，所以我猜是画。‎ 生2：书上画着一幅画，所以我猜是画。‎ 生3：如果真的有水在流动，肯定是有声音的，现在走近水却没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以我猜是画。‎ ‎（教师认真地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了）‎ 师：看来，大家讨论得差不多了，请小组选代表汇报交流。‎ 生：我们组李玲认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。林晓晓说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟老早就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是因为鸟在画上，所以猜是画。还有汪磊说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。‎ 师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？‎ 生1：“远看山有色”，就是远远看去山是有颜色的，“近听水无声”‎ ‎，就是站在水边听不到水的声音；“春去花还在”，就是春天过去了花还在；“人来鸟不惊”，就是人来了鸟也不飞走。‎ 生2：（马上反驳）她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。‎ 生3：（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。‎ 师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人！‎ ‎（教师鼓掌，学生跟着鼓掌）‎ 师：通过小组合作，同学们知道了古诗的谜底是画，真棒！看来，在学习中，我们遇到困难，也可以通过这种方式来理解课文。‎ 赏析：学生作为学习的主人，有发表自己见解的欲望，有交流、评价的能力。作为教师，我给他们搭建了一个展示自己的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。毕竟是刚入学的六七岁的孩子，一切良好的学习习惯、学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育，这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育，要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。‎ 低年级的学生学古诗，重点是在引导他们在识字的基础上，通过多种形式的读、多层次的读，读懂课文内容，在读中感知、在读中感悟、在读中品味。我在指导学生识字时，通过运用偏旁归类识字、加一加识字、反义词识字、换一换识字、创设情境识字等方法，让学生认识生字，扫清学习障碍。我在指导朗读这一环节中做了细心的点拨，让学生通过多种形式的朗读感知古诗描绘的画面。随后在学习古诗的过程中，我通过让学生质疑、释疑、对比，进一步理解古诗的含义，让学生更好地理解诗中的现象与现实生活有异是因为它是一幅画，具体形象。‎