三年级上册语文教案--12 总也倒不了的老屋 部编版 13页

‎◎一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。‎ ‎◎学习预测的一些基本方法。‎ ‎◎尝试续编故事。‎ 字词句 ‎◎认识30个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词语。‎ ‎◎能运用查字典的方法自主认识“轴、基”等7个生字。‎ ‎◎能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。‎ ‎◎能了解引用别人所说的话可以有三种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。‎ ‎◎能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。‎ ‎◎朗读、背诵与团结合作有关的俗语。‎ 阅读 ‎◎‎ 能一边阅读一边猜测，可以结合文章题目、插图，文章中的一些线索，以及自己的生活经验等预测，感受预测的乐趣。‎ ‎◎能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。‎ ‎◎阅读《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等不完整的故事，能预测故事的结局。‎ ‎◎能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用阅读策略。‎ 口头表达 ‎◎能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。‎ ‎◎听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。‎ ‎◎能向他人讲述同学或名人名字里的故事。‎ 书面表达 ‎◎能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。‎ ‎◎能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。‎ ‎1．预测是最常用的阅读策略。本单元是以预测作为语文要素编排的阅读策略单元。什么是预测？‎ ‎◎‎ 预测指读者在阅读过程中根据文本内容、背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、故事结局以及作者观点等方面进行推测，并在阅读过程中不断寻找文本信息验证，从而在推测与验证中不断推进阅读。‎ ‎2．为什么预测？‎ 感受阅读的乐趣　‎ ‎　‎ ‎3．预测有哪些基本方法？‎ 依据文章的题目、插图预测　‎ ‎　‎ ‎4．你认为学习预测的阅读策略单元与其他单元有哪些不同？‎ ‎◎这个单元以学习预测的阅读策略为目标，重在引导学生形成预测意识和预测能力。‎ ‎________________________________________________________________________‎ ‎5．预测一般用于陌生的文本材料，但是如果学生已经提前读过课文，该怎样展开教学？‎ ‎◎不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性。如果部分学生已经读过课文，应引导其积极回忆初读课文时预测的内容，或者尝试转化为作者视角，讨论接下来怎么写可能更有趣。‎ ‎________________________________________________________________________‎ 内容 总也倒不了的老屋 胡萝卜先生的长胡子 小狗学叫 口语交际 习作 语文园地 合计 课时 ‎2‎ ‎1‎ ‎1‎ ‎1‎ ‎2‎ ‎2‎ ‎9‎ ‎12 总也倒不了的老屋 语文要素 阅读：‎ ‎1．能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。‎ ‎2．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。‎ 教学重难点 学习一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。‎ 教学准备 相关课件。‎ 课时安排 ‎2课时 预习要求 ‎1．自读课文，学习生字词，完成《预习卡》。‎ ‎2．试着根据课本上的旁批边读边想。‎ 课时目标 ‎1．认识“暴、凑”等7个生字。‎ ‎2．试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容的一些线索进行预测。‎ 教学过程 一、讨论导入，了解单元主题 ‎1．引导学生讨论：什么是预测？你有没有试过一边读一边预测呢？‎ ‎2．教师小结导入：预测就是一边读一边猜想或推测接下来会发生什么。本单元我们就试着一边读课文一边预测，体会阅读的乐趣。‎ 二、初读课文，尝试预测 设计意图：‎ 着眼形象，利用“总也倒不了”和“老屋”之间的矛盾激发学生的阅读兴趣，初步尝试预测，利用预测内容与故事内容之间的异同进一步激发学生的阅读期待。‎ ‎1.预测老屋是怎样的一座老屋。‎ ‎(1)读题，辨析“倒”的声音。预测一下：“总也倒不了的老屋”会是怎样的一座老屋？‎ ‎(2)读第1、2自然段，随机认读并理解“门板、准备”。‎ 提问：你眼前看到了一座怎样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？‎ ‎2．预测故事内容。‎ ‎(1)整体预测。‎ 师：明明准备倒下的老屋怎么就“总也倒不了”呢？请你预测一下，可能发生了什么，说说你预测的依据。‎ 学生预测，教师适时概括并填表(预设)：‎ 预测的依据故事里的内容,生活经验和 生活常识　　总也倒不了的老屋。,　　房子老旧就该修了。‎ 改变想法很正常。 预测的内容　　有人修理老屋了。‎ 它可能改变主意了。‎ ‎(2)出示旁批。‎ 师：这些旁批，是别的同学读到这个题目时的预测，你认为他们预测的依据是什么？(预设)‎ 设计意图：‎ 着眼故事整体，初识旁批，尝试一边读一边预测，保护学生真实的阅读体验，为接下来进一步了解预测做好准备。‎ 预测的依据故事里的内容,生活经验和生活常识　　总也倒不了的老屋。,　　读过的关于魔法的书里有类似的情节。 ‎ 预测的内容　　老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？‎ 三、交流预测的内容，感知预测 ‎1．交流预测的内容。‎ 师：阅读课文的过程中，你在什么地方预测了？预测了什么？‎ 学生交流，教师适时概括填表(预设)。‎ 设计意图：‎ 通过交流，体会预测的多种可能性。‎ 预测的依据故事里的内容,生活经验和生活常识　　老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。,　　老屋听小蜘蛛讲故事。…… ‎ 预测的内容　　过几天小蜘蛛会离开的。　　老屋肯定不会倒了。……‎ ‎2．小结：根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以大胆预测。出示课后题左边的泡泡。‎ 四、布置作业，课堂延伸 ‎1．有感情地朗读课文。‎ ‎2．订正《预习卡》。‎ 课时目标 ‎1．会写“准、备”等13个字。‎ ‎2．知道要结合生活经验和生活常识，预测故事内容，初步体会预测的好处和乐趣。‎ ‎3．知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。‎ 教学过程 一、回顾预测过程，明白预测要有一定的依据 ‎1．预设：出示表格，回顾预测的过程，讨论预测的依据。‎ 预测的依据故事里 的内容,生活经验和 生活常识　　老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。,　　跟前面小猫、老母鸡的情况一样。老屋听小蜘蛛讲故事。,　　我读过的故事里也是这样的。…… 预测的内容　　过几天小蜘蛛会离开的。　　老屋肯定不会倒了。……‎ ‎2．小结：根据故事里的内容，结合生活经验和生活常识，我们可以大胆预测。‎ 二、辨析预测的内容，懂得预测正确与否并不重要 ‎1．辨析预测的内容。‎ 再读课文旁批中的预测和自己的预测，说说哪些和课文内容一样，哪些和课文内容不一样。‎ ‎2．小结：只要是有依据的，无论与课文内容一样还是不一样，都无关紧要。随机出示课后题右边的泡泡。‎ 设计意图：‎ 补充材料，让学生拓展运用预测策略。‎ 三、拓展实践，强化运用预测策略 ‎1．创设情境。‎ 引导学生关注课文旁批“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”。出示“熊宝宝”形象。让学生预测：如果是熊宝宝，会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办呢？‎ ‎2．小组合作一，预测故事的大致发展。‎ 预测的依据故事里的内容,生活经验和生活常识　　老母鸡走了之后，熊宝宝又来请求老屋帮助。, 预测的内容 ‎3．小组合作二，预测故事细节。‎ 预测的依据故事里的内容,生活经验和生活常识　　小猫想安心睡觉；老母鸡想安心孵蛋。　　小猫请求老屋坚持一个晚上；老母鸡请求老屋坚持二十一天。……, 预测的内容 ‎4．小组展示。思考预测的内容与生活经验和生活常识之间的联系，评议预测的合理性。‎ ‎5．出示“熊宝宝”片段。提问：和你预测的内容一致吗？ 你觉得哪一个更有趣？‎ 四、回顾故事全文，总结预测的基本方法 ‎1．回顾故事的内容。‎ ‎2．总结预测的基本方法。‎ ‎(1)方法：依据阅读经验、生活经验、上下文内容。‎ ‎(2)可以预测的地方：题目、插图、内容。‎ 设计意图：‎ 学完课文，集中指导书写。‎ 五、书写指导 ‎1．“暴”的书写指导。‎ ‎(1)出示“暴”，提问：这个字有3个部分组成，你觉得哪个部分在书写的时候最容易写错？为什么？‎ ‎(2)教师示范书写，学生练写。‎ ‎2．“准”和“备”的书写指导。‎ ‎(1)出示“准备”，学生观察两个字的共同点和区别。‎ ‎(2)教师示范书写，学生练写。‎ ‎3．“漂”和“晒”的书写指导。‎ ‎(1)出示比较，学生讨论这两个字哪部分的书写要注意。‎ ‎(2)教师示范书写，学生练写。‎ 六、布置作业 ‎1．完成本课《随堂练》。‎ ‎2．抄写词语表中的词语。‎ 板书设计 教学反思 本文是学习阅读策略——“预测”的第一篇课文。与往常的课不同的是，我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”引导学生预测老屋总也倒不了的原因是什么。然后根据课文中的旁批，引导学生一边读一边预测，主要是引导学生发现可以在什么地方预测和依据什么来预测。最后，引导学生对预测内容进行辨析，让学生明确无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的，所以本课在识字教学环节还需完善。‎ 教学资源 古德曼“自上而下”阅读模式：美国语言学家古德曼(K.S.Goodmen)于1967年提出了“自上而下”阅读模式，之后史密斯(F.Smith)等予以补充。他们认为，阅读是一场心理语言的猜测游戏，读者是一个主动的参与者，他们根据自己已有的想法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读文本进行猜测、证实。这种模式有四个阶段：①预测，读者预测读物中的语法结枃，运用他们的语言知识和语义概念，从读物结构中获取意义。②抽样，读者从书面符号中抽样以证实他们试探性的预测。③验证，如果预测的意义被证实，读者对随之而来的内容将进行新的猜测。④修正，如果他提取的样品不产生意义，或者预测的书写符号输入没有出现，则需要从读物中提取更多的信息，以修正错误的预测。‎ 参考：‎ 马海英．对国外三种阅读模式的认知与评析[J]．濮阳职业技术学院学报，2008(2)：148－149.‎