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  • 2021-11-19 发布

部编人教版语文四年级上册-22 为中华之崛起而读书-创新教案

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【创新教案】 《为中华之崛起而读书》教学设计 教学设想: 1.《小学语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学 生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生 的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得 思想启迪,享受审美乐趣。”在课堂教学中,要充分体现学生的主体性,通过研 读探究,让学生在学习中发展能力,陶冶情趣。 2.《小学语文课程标准》指出:要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感 体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。在课堂教学中,充分利用 40 分钟时 间,让学生多读,并且积累词句,减轻学生负担。 教学过程: 第一课时 一、解题,导入新课, 1.师:老师给同学们带来一个小故事。同学们,听小故事时,要注意里面的 主要人物是谁?他立下了什么样的读书誓言?(播放周恩来立志小故事)。 生齐:周恩来为中华之崛起而读书,师板书(周恩来 立志),板书课题, 生书空课题,生齐读课题。 2.介绍周恩来生平事迹 师:中华是指什么?崛起是什么意思? 3.指名生:中华指中国,崛起指振兴。 4.这句话的意思是? 生齐答:为中华的振兴而读书 5.师:周恩来立下这个志向的时候,还是和我们差不多大的孩子,让我们一 起来了解周恩来吧!(课件出示) 周恩来(1898—1976)伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家,中 国共产党和中华人民共和国主要领导人之一,中国人民解放军创建人之一。 6.师:周恩来能成为一个伟人,是与他少年起就有一颗强烈的爱国心,就能 立下大志分不开的。是什么促使他立下如此远大的志向呢?我们一起来看课文。 二、初读课文,整体感知 1.认读生字 师:这篇课文篇幅较长,一些词语真不好读,你们认识它们吗? (一)课件出示 开火车读 jué mó zū 崛起 模范 租界地 fán yí huò 热闹非凡 疑 惑 xùn chì rǔ 训 斥 屈 辱 师:嗯,字音读准了,但感觉不准。词语也是一个个鲜活的生命,它们也是 有感情的,试着结合你的理解,加上表情、动作再用心读一读。(学生再读词语) (二)朗读课文, 学习词语。 师:词语读好了,课文也一定能读好,谁愿意读一读?(指名学生接龙读课 文,提醒有感情朗读)。 1.生读第 1 自然段时。(师随机评价学生朗读,处理随机问题) 2.接读周恩来和伯父对话的部分。 师生分角色朗读(师随机评价学生朗读。) 师小结:画下这个词语(疑惑不解)。(板书:疑惑) 3.学生接读周恩来在租界所见的部分。 师:这一部分哪个词语值得关注,哪个词语给你留下了深刻的印象?师引: 你看有的同学已经把那个词语画下来了。读书就要留下思考的痕迹。 生:交流生画出的词语。 师小结:伯父的话让少年周恩来疑惑不解,但此时此刻周恩来亲眼目睹眼前 的一切体会到了中华不振的含义。(板书:目睹)所以少年周恩来在修身课上立 下了自己的宏伟志向。 4.接读周恩来修身课立志部分。 生接读(9—16) 师:画出周恩来两次回答的句子, 师:第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时,课文中是怎么说的? 生:清晰而坚定。 师:读书要注意这些提示语。你再来读!生齐读 师:再响亮些、再清晰些、再有节奏一点读。 生齐读。 师:这样的读就是——铿锵有力的读。画出这个词语来。同学们齐读 17 段。 5.师总结:课文同学们都读得正确、清楚、流利,不错,超乎想象,真棒! 6.梳理课文内容,学习概括课文主要内容的方法。 师:课文读完了,现在你明白了吗?是什么事促使周恩来立下“为中华之崛 起而读书”的远大志向?请同学们填写你们手中的练习 生填写词语补充完整 (课件出示,学生填写手中的练习) 12 岁的周恩来 刚到沈阳,就听伯父叹着气说“中华不振”,这使他疑惑不解。周恩来在( ) 里亲眼目睹中国妇女( ),中国巡警不但不( ),反而训 斥( );而围观的中国人都敢怒不敢言,这使周恩来真正体会到“中华不 振”。在修身课上,周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹:要 “( )”。 师:请同学们以姿势告诉老师你们已经完成,好!大家都填好了,李佳禾你 来读 生读 师:同学们做的真好,给自己掌声。课件出示答案 7.介绍时代背景 师:为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理,这与中国当时的社 会现实密切相关。(课件出示,介绍时代背景) 师:当时,我们国家处在 20 世纪初,由于清政府腐败无能,相继与帝国主 义国家了签订了一系列不平等条约,割地、赔款,使得我们国家越来越穷困,越 来越落后,贫困就要挨打,落后就要受欺负,所以才在我们国家的境内出现了外 国人的租界地。正如老师前面所说,他们是打着租借的幌子,实际上是想把我国 的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都有租界地,并且他们在租界地 内开设夜总会,建设跑马场,公园等,正如课文中所描写的一样。 (课件出示句子)嘿!这一带果真和别处大不相同:街道上热闹非凡,往来 的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。(学生齐读) 师:就外国租界里发生了那件让我们痛恨的事。 三、细读第 16 自然段,理解中华不振,体会周恩来立志的原因。 1.生默读第 16 自然段。 思考:事情发生的过程中,在场的都有哪些人?边读边把写这些人物的句子 画出来,选择给你印象最深的,我们一会儿交流。 学生小组交流。 ◆中国妇女 师:你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗?她在哭诉什么呢? 生读。 生答她哭诉自己的亲人被轧死了,希望中国巡警给她主持公道。 师:她希望中国巡警能给她一个公道,但结果呢?换来的是什么? 学生用课本中的话回答 师:是啊,大家看,多么——生:可怜的中国妇女啊。请把你们的感受带到 句子中读一读。 生读。 ◆中国巡警 师:来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。 师:你认为中国巡警应该怎样做?而他却恰恰相反,来,咱们一齐来读读这 句话,注意把其中的一对关联词“不但不……反而……”重读。(学生齐读句子) 师:作为一个具有中国国籍的中国人,中国巡警不但不帮着咱们自己人申冤, 反而替洋人撑腰,真是可恶之至! ◆围观的中国人 师:此时此刻,假如当时我们就在现场,我们就亲眼目睹了整个事情的经过, 作为我们——一个有血有肉、有骨气的中国人,此时此刻,你想怎样做?或者你 觉得你应该怎样做?(学生交流、汇报) 师:老师真为你们感到骄傲,看来你们都是些有责任感,有使命感的中国人! 师:当时围观的中国人是怎样做的?(指名读句子) 师:来,同学们,现在让我们也握紧拳头,紧紧地握,使劲地握,咬牙切齿 地握,体会他们的愤怒。 师:是啊,他们也气愤,他们也恼怒,但是他们却只是“敢怒而不敢言”。 只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中,在外国的租界里,谁又敢怎样呢?意思 是-- 谁也不敢怎样,也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了!这真是一群可悲的中 国人! 师:让我们回过头来看一看,一位“可怜”的中国妇女,一些“可恶”的中 国巡警,一群“可悲”的中国人,共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一 幕。为什么会这样呢?你能从课文中找出一个词吗?(板书:中华不振) 师:来,我们一起来读一读!(生读句子) 2.师:像课文当中所写的这样的例子,在当时的中国时有发生,比如,在租 界地里,很多地方的公园都有这样的规定:华人不得入内,狗不得入内,甚至有 的公园门口公然立着这样的牌子,上面写到:华人与狗不得入内! 3.师:中国人为什么会受到如此的歧视?中国人为什么会受到这样的侮辱? 究其原因还是因为——中华不振啊! 4.师总结激发学生情感 (1)周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇,使周恩来体会到“中 华不振”含义。而且引发了他更深入的思考,逐渐明晰了自己的人生目标——“为 中华之崛起而读书”,(指课题,生齐读)。 (2)这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次,因此,当校长提问时, 他清晰而坚定地回答——(生齐读)“为中华之崛起而读书”! (3)这是他学习的动力,因此他响亮地回答——(生齐读)“为中华之崛起 而读书”! (4)这是他一生信守的诺言啊,这更是他终生为之奋斗的目标,周恩来是 这样说的更是这样做的。(课件出示)体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀” 和“远大的志向”。 (5)我们要不要学习周恩来爷爷为国为民的鞠躬尽瘁死而后已的精神?那 就让我们从写好每一个字开始吧! 【设计意图:剖析文本语言,洞察内心情感,深入感悟文本。紧扣重点词 句,引导学生反复朗读,深入体会中国巡警、围观的中国人两种人物对被轧死亲 人的妇女的态度,从而引导学生体会中华之不振,激发学生的情感,学生也自然 而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动,学生才能真正走进 周恩来的内心世界,也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。】 四、指导写字,深化巩固课文内容。 1.学生观察生字关键笔画写法,提醒学生书写时注意的地方。 2.学生用生字卡片练习书写。 3.展评书写结果,纠正不准确书写。 4.进行把握课文主要内容的巩固练习 (课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹 了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事,从中深刻体会到伯父说的 “ ”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的 和 。 ) 五、总结 拓展 师:处于战乱年代的周恩来,少年时代就立下振兴中华的远大抱负,使他成 就了救国救民的伟业,使他成为一代伟人,作为生在和平年代的我们——21 世 纪的建设者,我们该想一想我们为什么而读书?我们该立下怎样的读书志向?请 同学们课下好好思考,在小练笔上写一写你的志向,在班上读给大家听,老师期 待你们的精彩,加油! 板书设计: 为中华之崛起而读书 周恩来 中华不振 疑惑——目睹——立志