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- 2021-11-19 发布
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22 为中华之崛起而读书(精读课文)
【教学目标】
1.会认“崛、范”8 个生字,会写“肃、晰”13 个生字,理解生
字组成的词语。
2.默读课文。知道课文讲了几件事,并能说出课文的主要内容。
3.能借助查资料的方法了解当时的社会背景,理解周恩来立志的
原因,并联系实际,思考自己读书的目的。
4.学习作者因果关系的表达(构段)方式。
【教学重点】
1.能把几件事串联起来概括课文的主要内容。
2.继续练习默读课文。
【教学难点】
1.了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。树立
远大理想和社会责任意识。
2.能用因果关系的方式练习表达。
【教学课时】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课生字,会写本课生字。 (重点)
2.默读课文。知道课文讲了几件事,并能说出课文的主要内容。
(难点)
【教具准备】 课件 (笔顺动态演示 朗读音视频 )
【教学过程】
内 容 课件
页码
一、导入新课
导入类型:谈话导入。
教师口述:师:请看这个“志”字,上“士”下“心”。
在我们中华名族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一
定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过
用“心”的思考立下的志向。
说说你小时候立下的志向吧。
(我要当医生。 我要当航天员……)
师:很好。今天,我们要一起学习少年周恩来的立志故
事。
(板书课题)
【设计意图:从志向谈起,轻松入课,且与结尾前呼后
应,指向于写作的阅读,开宗明义。“志”的文化溯源,让
开课不俗,激发学生学习兴趣和求知欲望。】
二、背景介绍
少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界,受洋人欺凌却
无处说理的事,周围的人都敢怒不敢言,从中深刻体会到伯
父说的“中华不振”的含义,从而立志“为中华之崛起而读
书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过
对人物语言、神态等描写,细致地刻画了人物。
三、初读感知
1.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读
通句子,难读的地方多读几遍。
(1)
(2)
2.整体感知。课文主要讲了什么?
3.检查初读情况
(1)认读生字
练 读词语,读生字,再组词。
①出示带生字的新词,让学生认读。
崛起、模范、魏校长、清晰、当效此生、淮安、疑惑不
解、训斥
(重点指导生字:崛:不要只读一半,不要读成“qū”;
魏:不要只读一半,不要读成“wěi”;
晰:“晰”和“析”是形近字,都读“xī”;
淮:“淮”和“准”是形近字,不要读成“zhǔn”;
惑:“惑”和“或”是形近字,都读“huó”)
②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
注意声母易读错:崛(jué)斥(chì) 。
注意韵母易读错:崛(jué)魏(wèi)淮(huái)惑(huó)。
注意声调易读错:斥(chì)。
(2)学习多音字:难(nán nàn)
练 ①读句子,找发现。
但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以
忘怀。
②读一读:两位老人的生活很困难(nán),不幸的是
唯一的儿子在一次车祸中有遇难(nàn)了。
(3)
(4)
( 5-1
1)
( 12
)
(13)
(3)理解词语
练 把词语和意思连起来。
抱负 是兴起的意思。
崛起 清楚。
清晰 远大的志向。
租借 胸襟。
沉郁 帝国主义国家强迫半殖民地国家在通商都市
内“租借”给他们做进一步侵略的据点的地区。
胸怀 低沉郁闷。
训斥 现在指执行巡逻任务的警察,
主要负责维护治安;
旧时指警察。
巡警 训诫和斥责。
有志者当效此生 有志气的同学都应当学习周恩来。
此生:指周恩来。
(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,
句子是否通顺。
4.再读课文,理清顺序。
(1)默读课文,想一想:课文写了什么?(本文主要
写了少年时代的周恩来在修身课上表明了自己的心迹的故
事。)
( 14
)
( 15
)
( 16
)
( 17
)
( 1
8)
(2)梳理课文思路
练 填空: 课文先写(修身课上,周恩来在全班同学面
前表明要“为中华之崛起而读书”);再写(少年周恩来听
到伯父叹着气说 “中华不振”而感到疑惑);最后写(少
年周恩来在租界看到中国人受欺凌,而围观的中国人敢怒不
敢言,使他体会到了伯父话中的含义,以及立下大志的原
因)。
(建议:此环节没有什么意义,应理清段落结构。)
四、学习“会写字”
肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、
斥
1.学生字
认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结
构、音序、部首,组词,造句。
2.指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。
(“晰、振、胸、怀、疑、训”都属于“左窄右宽”;
“效、顾”属于“左宽右窄” “赞、惑”它们都是上下结
构的字,都是上大下小。“肃、凡、斥”就单一结构的字,
书写时注音笔顺。)
(2)老师范写,重点指导上下结构的字“赞、疑、惑”
和独体字“肃”,学生练写。
肃:一竖贯穿上边扁框,先写外围左撇右竖,再写里边
短撇和点。
赞:上宽下窄,两个先字要紧凑、左边先字下横往上拉、
( 19
)
( 20
)
( 21
)
( 22
)
最后一笔变为竖提。
惑:整体要写紧凑,上边是戈字、左边没有一撇,里边
口字下边有一提、稍长。
疑:左下半部与“颖”字地左下半部区分开。一个是“矢”,
一个是“禾”。
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美
观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,
学习了本课生字,理解了词语含义,并掌握了识字、理解词
语的方法。另外,读完这篇课文,让我们初步感受树立远大
理想和社会责任意识。
六、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)
七、课后作业
(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习
题。)
第二课时
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)
2.能借助查资料的方法了解当时的社会背景,理解周恩来立志的
原因。树立远大理想和社会责任意识。(重点)
3.学习作者因果关系的表达(构段)方式。(难点)
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 课
件 页
码
一、课前导入
上节课我们初读了课文《为中华之崛起而读书》,今天
我们继续学习课文。
对,有疑问了,先做好标注,然后尝试解决疑问。请问,
解决这些疑问,我们可以怎么办?
可以联系上下文来理解。
还可以询问,查资料,弄明白后带着自己的理解读读文
章,就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方,课后再
去寻找答案。
【设计意图:用谈话的形式导入新课,在交流中进入文
本。】
二、自读课文,整体把握。
1.默读课文,思考:想一想课文写了几件事?
2.小组讨论,交流。
3.全班交流。 (写了三件事,说明了周恩来感到“中
华不振”)
4. 把几件事串联起来就可以概括课文的主要内容。学生
尝试概括主要内容。
(一)自读,学习第一个故事
1.充分自读
(1)
(2)
(3)
师:接下来我们先尝试读读第一个故事。读书还是要讲
方法,请看两个小要求。
①读得通顺;
②读出疑问
在这些有疑问的地方,画上“?”
2.尝试质疑,解疑
一到沈阳,伯父就告诉他,沈阳有些地方是外国人的租
界,不要随便去玩,有事要绕着走,免得惹出麻烦没地方说
理。
学生提出疑问。
(为什么一下车,伯父就要说“不要随便去玩” )
(为什么伯父会说“免得惹出麻烦没地方说理”,到底
有什么“麻烦”呢?)
(为何伯父只是“叹了口气,没有再说什么”呢?)
师:谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么?
(简单介绍了周恩来的出生、他十二岁来到沈阳和社会
背景)
师:请大家读第一个故事,看看哪些地方是作者故意留
下的悬念。(课件出示 12)
少年周恩来疑惑不解,问道:“那不是我们中国的地方
吗?为什么不能去呢?”
这一处“为什么周恩来不解地问?”
(两个反问句,看似简单明了的问题,却让人不明白。
到底是为什么?对于爱问问题的周恩来来说急于想知道答
(4)
(5)
(6)
案。)
“那又是为什么呢?周恩来打破砂锅问到底。”他说
的是“中华不振”。
还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说
的话,经常想:“租界地是什么样的?为什么中国人不能去
那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地
吗……”(板书:疑惑:中华不振)
师:是啊,这么多问题,几乎都没有直接回答,这就是
吊胃口,为的就是吸引大家继续读。阅读就是一种不断的探
索。
3.读出滋味。
分角色齐读。
(二)自学第二个故事
1.接下来,请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑
问,小伙伴们自己来互相帮助解答。
2.这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说
的中华不振的含义”,现在你体会到了么?
(中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。)
(中华不振就是中国人受到委屈都没人管。)
(中华不振就是中国人不敢帮助中国人。)
(中华不振就是中国人在自己的国家里,生活很困难,
而洋人却过得很好,还欺负人。 )
3.体会得真好。还记得在第一个故事中,作者吊足了大
家的胃口,而在这个故事中,作者好像回答了第一个故事中
设置的悬念,这就是呼应。呼应,就让两个小故事链接在一
(7)
(8)
起拉。我们可以把两个故事连在一起读,你会发现,第一个
故事好像一个导火线,一个药引子,引出第二个故事。而如
果直接写第二个故事,就没那么打动人,你的理解也不会那
样到位啦。请大家再自由读读,感受一下作者的写法。
生读第一、二两个故事。
4.第二个故事也有独特的写法,我给大家出示一组,你
尝试着发现。
①这一带果真和别处大不相同:街道上热闹非凡往来的
大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。
②他们凑了过去,只见人群中有个女人正在哭诉着什
么。
第一句中写到的巡警是“热闹非凡”, 而中国的妇女
在“哭诉”。
同在一片中国的土地上,而中国人和洋人,本国领土和
租界之间却存在着巨大的发差,如此的不同。我倒要问问:
这是为什么?
(中华不振。)(板书:目睹:中华不振)
作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华
不振。来,试一试,再找出这样写的地方。
③“她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋
人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了
一通。”
这句话中妇女希望巡警为她撑腰,可是巡警却把她训斥
一通。
(撑腰,训斥,形成对比。)
(原本中国巡警应该为中国人撑腰,因为是洋人轧死了
(9)
( 10
)
( 11
)
中国人,可是巡警不但不为她撑腰,还训斥他。非常不讲道
理!)
(就是因为当时中国太弱,被欺负,所以巡警也狗仗人
势。)
师:说得好,都是因为中华不振。
④“围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界
地里,谁又敢怎么样呢?大家只能劝劝这个不幸的妇女。”
原本大家要帮忙,但是却不敢帮忙,只能劝。大家也很
无奈,因为中华不振。
(抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读,你会读
到当时中国人的心情,你会体验到中华不振,国民怒不敢言
的无奈。)
生读第二故事。
(三)自学第三个故事
1.第三个故事,就让大家自学,还是从疑问入手,解决
疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。
生自读学习。
2.我们来交流自己的阅读收获吧。
(这里也有对比。比如同学的发言:有的说:“为明理
而读书。”有的说:“为做官而读书。”也有的说:“为挣
钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之
崛起而读书”,不一样,周恩来说得好。)
3.不仅仅是好,应该说是说得精彩,说得让人心振奋。
再看看,作者写这个故事,有没有吊了一些胃口呢?一下子
就直接说出周恩来的志向么?
(12)
(13)
(不是,也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。)
(还写了“一直默默地坐在那里,若有所思”,也是在
铺垫。)
4.这个故事和之前的故事之间,怎么联系起来呢? (因
果关系)
用因果关系的方式,把这三个故事串起来讲一讲。(板
书:立志:为中华之崛起而读书)
5.中华不振,所以要振兴中华,所以要为中华之崛起而
读书。原来,“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。
现在,请大家把这个故事读一读,了解少年周恩来立志的过
程,试着去体会他当时的心里感受。
(板书:博大胸怀 远大理想)
生自由读第三个故事。
四、拓展运用。
1. 如果有人问你“为什么而读书”,你的回答是什么?
想一想,注意说清楚理由。
2.现在请你再次慎重地立下自己的志向。
(书写志向。)
3.如果要写出你的立志故事,你会怎么安排,怎么设
想?
(我也会用几个小故事来说。)
4.如果用几个小故事说,一定要注意故事之间的关系,
顺序。不要各自独立,自说自话。几个故事能讲清楚来龙去
脉就好,不要凑字数。有时候,听故事的人就喜欢听个关键
哦!
(14)
5.在写其中一个故事的时候,要注意什么呢?
(可以把积累的词用上。)
(可以学习用对比的方法,把要写的主要内容突出出
来。)
【设计意图:本案为“写作本位”的阅读教学设计。在
第二和第三个故事的学习中,以儿童自读自悟的形式展开。
不仅关注故事本身的教与学,更关注儿童从故事的阅读学习
中,学习写故事的方法,运用到自己的故事写作中去。读与
写的结合,就在运用和练习中实践,提升。】
五、课堂小结
今天咱们学习了周恩来少年励志的故事,一个很激励人
的故事,同学们有没有收获?伟人的故事还有很多,请同学
们课下收集一下关于周总理的资料。
六、当堂检测(选做)
1.课文中出现了“租借”“中华不振”等词语,查阅资
料了解当时的社会状况,结合诗句“大江歌罢掉头东,邃密
群科济世穷。面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。”理解周
恩来立下如此志向的原因。(教材课后题第 2 题。)
七、课后作业(选做)
1.推荐阅读有关故事,完成《点拨》1+x 阅读攻略的练
习。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板
块的习题。
(15)
板书设计
22 为中华之崛起而读书
疑惑:中华不振 博大胸怀
周恩来 目睹:中国人被欺凌
立志:为中华之崛起而读书 远大志向
课后反思
成功之处
1. 教学是紧扣“中华不振”,整体解读文本。从内容上看,本
文涉及很多方面,诸如:沈阳的繁华、热闹;街道上灯红酒绿;伯父
的担心与提醒;周恩来的不解与困惑;中国妇女的悲惨遭遇;周恩来
的思考。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐
线,即:中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此,
我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角
度不一,答案多元,感悟也有不同,但对“中华不振”都有了较深刻
的思考。
2.抓住重点内容,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标。
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保
护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗,人民生活的痛苦,而这一
切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后,方明白这一
点,以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如
何不振的重点,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文
字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟,感觉朗读还不够到位。
不足之处
在教学过程中,感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深
刻,课堂上没有达到想像的深度。
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