冀教三起三下Lesson How Much Is It说课稿 4页

EEC小学英语三年级下 Lesson 3 《How much is it ?》说课稿 一、     教材分析 本课内容出自EEC教材三年级下册第三课《How much is it ?》，第二课时包括Listen and speak 和 Small talk。‎ 本节课教材内容是日常生活常用的对话之一——购物，是在学生接触了表达自己的感受、询问年龄等话题后出现的。是在第一课时学习了大意和词汇的基础上，运用相关词汇进行简单的交际运用，并在小组活动中运用对话进行询问价格和数量的语言交际。‎ ‎ 二、说学生 学生由一、二年级的攀登英语过渡到EEC英语，一时间还无法完成由听说到读写的转变。但是他们都对英语表现出了极大的热情。所以多数学生思维活跃，接受新知快。‎ ‎ 三、说教学目标 新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据一级目标要求，对教学内容的分析、本教材的特点及学生现有的基础，我将教学目标确定为：‎ ‎1、能够询问价格并作回答，如：How much is it ? It’s …并在实际情景中能运用语言进行交际。能话询问数量并作回答，如：How many do you want ? Seven pineapples, please .‎ ‎2、能听说认读“How much is it? One dollar . How many do you want ? Seven pineapples, please .”‎ ‎3、激发学生学习英语的兴趣，使学生积极参与语言交际活动，知道在相应购物环境中说得体的话；培养学生的审美能力和合理消费的意识。‎ 四、说教学重、难点 ‎    本课时的重、难点是让学生运用Can I help you ？ How much is it ? How many do you want ?等句型进行简单询问并作出相应的回答。‎ 五、说教法 ‎1、教法设计 针对三年级学生的身心特点，结合学生原有认知水平，采用形象直观法让学生展开联想、发展思维、培养能力；采用情境表演法，加深学生对教材的理解，符合儿童爱玩好动的天性；采用游戏法，在教学中设计一些有趣的游戏，让学生在愉快中学习，使学生感知敏锐、记忆牢固、想像活跃；充分调动学生的感官系统，使学生对所呈现的信息印象深刻。‎ ‎2、学法指导 充分发挥学生的自主学习能力，在符合学生生理和心理特点的教学设计模式下，让学生在学习过程中充分体验成就感。放手让学生在精心设计的语境中大胆开口，勇于猜测，积极尝试。  ‎ 六、    教学过程 根据《英语课程标准》的基本理念的 “英语教学要始终使学生发挥主体作用。”于是一开课我设计以“学生为主体，复习导入”的教学环节。‎ 带领学生复习上一节课的数字和水果名词，并利用单词卡片设计游戏Who is missing ?复习上节课学习的单词。这种方法可以突出学生的主体性，激发他们的学习兴趣。 ‎ ‎  2变课堂为生活，学习运用语言 语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。” ‎ ‎（1）    用现代教育手段，呈现材料  ‎ ‎ 心理学研究表明，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，运用多媒体课件展示学生熟悉的大商场的背景中，不同价位的服装。让学生看清楚里面的服装的款式和价格，教师指向某一衣服，以师生对话的形式复习上节课渗透过的句子“Look at that dress. It’s colourful.  Yes ,it is. It’s very pretty.”教师接过话题，引出本节课的主要句型“How much is this dress?”教师放慢速度，让学生模仿，并引导学生根据价格标签作出回答：It’s…yuan教师不时用“Oh, that’s  expensive.”或“It’s too expensive”进行评价。让学生在一问一答中，在模仿中，熟悉本课语言的运用。这一环节充分调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力。 ‎ ‎（2） 以巩固为窗口，拓展知识 教师放录音前提出要求：仔细听后，回答How many apples does Jack want ?放完第一遍后，让学生打开书跟录音读一遍，同时检查自己的答案是否正确。并拓展到How many ------ do you want ?用身边的东西进行练习。‎ ‎3、变生活为课堂，自主学习 ‎ 课堂的终点在哪里？如果有，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言询问物品的价格、数量。听录音，将对话读给家长听。这也是这节课的家庭作业。这节课也就结束了。‎ ‎ 七、说教学效果 本课根据儿童注意的特点，利用现代化多媒体、实物、图片辅助教学，以游戏为手段，自然引起学生的无意注意，并进一步转化为有意注意，发挥学生的主体作用。在语言知识的传授中，创设情景，让学生大量参与，真正培养了学生的语言交际能力。‎