部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案 7页

第六单元 ‎17　　古诗三首 教学目标 ‎1.会认7个生字，会写13个字。理解诗意。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。‎ ‎3.通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人所表达的思想感情。‎ ‎4.培养学生热爱祖国山河的思想感情。‎ 重点难点 重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。‎ 难点：学生将诗中对祖国的热爱之情与感悟诗人的文笔之美结合起来理解。‎ 教学准备 ‎　　风景名胜图片，有关描写祖国大好河山的古诗。‎ 课时安排 ‎　　3课时 第1课时 教学步骤 教学内容 一、新课导入 ‎1.今天让我们一起学习本课三首古诗中的第一首《望天门山》。‎ ‎2.简介天门山。‎ ‎3.这首诗的作者是李白，回忆一下我们以前还学过他的什么诗。‎ ‎4.简介李白。‎ 二、整体感知 ‎1.请大家用自己喜欢的方式读古诗，遇到读不准的字请教同学多读几遍，在读不懂的地方做个记号。‎ ‎2.检查自学情况：‎ ‎(1)出示生字卡片：断　楚　至　孤　帆 让学生读生字，并试着组两个词。‎ ‎(2)学生自由读古诗，个人读，集体读。‎ ‎(3)联系课文中的注释，反复读，想一想诗句的意思。‎ ‎(4)引导学生说说诗意。‎ 三、认知贯通 ‎1.学习第一、二句。‎ ‎(1)引导学生看书上的图画。‎ ‎(图画内容：天门山、长江、碧水、青山、孤帆、红日。)‎ ‎(2)看图理解诗意。‎ 结合我们刚刚看到的景色，想一想“断”“开”“回”“出”“来”在诗句中的意思。看图想象。‎ ‎(3)指导朗读第一、二句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” ‎ ‎(4)指导学生串讲句意。教师注意点拨纠正学生说话顺序。‎ ‎(长江把天门山撞断，浩浩荡荡向东流去。) ‎ ‎(5)总结学习方法：“先解字词，再串句意”。 ‎ ‎(6)边吟诵边想象，配乐齐读。‎ ‎2.学习第三、四句。‎ ‎(1)读这两句诗，你仿佛看到了什么？引导学生结合图画说说自己的感受。‎ 过渡：同学们说得真好，老师有几个不理解的地方想问问大家。‎ ① 长江一路从西向东奔流而去，应该会卷起很多泥沙，水也应该是浑黄的，为什么却说是“碧”水呢？(引导学生交流。) ‎ ‎②“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船？诗人是站在船上远望，还是站在岸上远望的？‎ ‎(2)引导学生理解“出”。‎ ‎ (“出”字赋予了山生命，使它有了动感，两岸的青山好像正迎面向诗人走来。这说明诗人的船是顺流而下的，只有这样才会有这种感受。同时也说明诗人是站在船上的。)‎ ‎ (3)从“孤帆一片”中你觉得诗人孤独吗？你从哪里看出来的？(引导学生对“日边来”进行想象。) ‎ ‎(诗人感觉自己不是乘船而来，而是驾着云朵来的，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，说明李白此时的心情很好，不孤独。)‎ 三、认知贯通(续)‎ ‎(4)李白此时的心情应该是怎样的？‎ ‎(很激动。) ‎ ① 你能读出这种语气吗？声音要高昂一些。‎ ① 朗读第三、四句。‎ ‎(5)指导朗读全诗。(个别读、小组读、齐读、背诵。) ‎ ‎(6)李白的一生写了很多描写祖国大好河山的诗句，很多诗都流传千古。请大家交流一下自己课前搜集的几首诗。‎ ‎3.学生交流。‎ ‎4.教师总结。‎ 四、句段解读 ‎1.天门中断楚江开，碧水东流至此回。‎ ‎[解读]浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，使它中断而成为东西两山，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。‎ ‎2.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。‎ ‎[解读]当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿。‎ 五、课外作业 ‎　　背诵并默写古诗。‎ 第2课时 教学步骤 教学内容 一、新课导入 ‎1.背诵《望天门山》。‎ ‎2.前面我们通过学习《望天门山》感受到长江的气势。现在我们再通过《饮湖上初晴后雨》这首诗来感受西湖的别样的美。‎ ‎3.简介作者。‎ 二、整体感知 ‎1.说一说从题目中你读到的两个时间词是什么。(时间词：晴天、雨天。) ‎ ‎2.自由读古诗，要求：读准字音，读流利古诗。‎ ‎3.指名读，相机正音。‎ ‎4.再读古诗，指导朗读节奏。‎ ‎5.同桌之间互相读，相互纠正。‎ 过渡：刚才我们初步学习了这首古诗，大家已经能把古诗读得正确流利了，在读中可能有的同学已经对古诗的内容有点了解了，可是要从读中感受诗歌韵律美、体会出古诗的意境美，我们还必须下工夫掌握诗歌的意思，想象感受诗人的思想感情。接下来我们再读诗歌，看看诗人苏轼眼中的西湖美在哪里。‎ 三、认知贯通 ‎1.学习第一、二句，感受晴天和雨天的美。‎ ‎(1)齐读前两句，画出不懂的词语。‎ ‎①出示“潋滟”，可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。‎ ‎②理解“晴”(板书“晴”)；诗人如何评价晴天的景色？(板书：方好)‎ 三、认知贯通(续)‎ ‎　　③理解“空蒙”，结合画面想象山中烟雨迷茫的朦胧美感。‎ ④ 第二句写的是什么天气下的景色？诗人的感受如何？‎ ‎(初晴后雨。雨亦奇。) ‎ ⑤ 这种景色奇在何处？‎ ‎(山色空蒙) ‎ ‎(2)你能通过想象感悟，朗读好这两句诗吗？‎ ‎(3)前两句诗人分别描写了什么景象？‎ ‎(4)诗人看到了水光和山色，他还会看到什么景象呢？请你大胆想象一下，他还能看见什么？‎ ‎(5)你能根据词语意思说出这两句诗的意思吗？用自己的话说一说诗句的意思。‎ ‎(6)你觉得，诗人喜爱的是晴天的西湖还是雨天的西湖？为什么？‎ ‎(都喜欢；正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美。) ‎ ‎(7)合作朗读。喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句。‎ 过渡：不管晴天还是雨天，‎ 西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。‎ ‎2.运用刚才的方法学习第三、四句。感受西湖的人性美。‎ ‎(1)出示西施画像，你们觉得西施美吗？‎ ‎(2)出示呈现晴天西湖和雨天西湖两种美的图片，诗人把什么比作西子呢？‎ ‎(诗人把西湖的晴时雨时不同之美比喻成西子的淡妆之美和浓妆之美。) ‎ ‎(3)为什么诗人把西湖比作西子呢？它与西子有什么相通之处？‎ ‎(诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字、都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托、不需人为修饰的独特的天然的美。)‎ ‎(4)哪个字最能体现西湖的这种美？(总。) ‎ ‎(5)诗人用西施的美来说明西湖的美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，谁能把这两句话读得更美呢？(引导学生明白这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。) ‎ ‎(6)空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，想想这幅画面，说说你的感受。(体会诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。) ‎ ‎(7)有感情地朗读第三、四句。‎ ‎3.齐读全诗。‎ ‎4.今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。你还知道哪些描写西湖的古诗？一起交流一下吧！(学生交流)‎ 四、句段解读 ‎1.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。‎ ‎[解读]在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。‎ ‎2.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。‎ ‎[解读]西施无论淡描娥眉还是浓施粉黛，总是风姿绰约；西湖不管晴姿还是雨态，都是美妙无比，令人神往。‎ 第3课时 教学步骤 教学内容 一、新课导入 ‎　　今天我们再来学习唐代著名诗人刘禹锡的古诗词《望洞庭》。(教师简介刘禹锡)‎ 二、认知贯通 ‎1.请学生介绍自己搜集到的洞庭湖的资料。‎ 老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今无数的文人墨客被它吸引，留下了许多优美的诗句。一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到这一美景，不禁诗兴大发，写出了一首千古传诵的诗作。听，他正在吟诵呢！‎ ‎2.多媒体出示诗和配乐朗诵。‎ ‎3.欣赏诗歌。‎ ‎(1)词语意思。‎ 两相和：两相辉映，十分和谐。‎ 镜未磨：好似铜镜未打磨。‎ 一青螺：指君山。‎ ‎(2)诗句的意思。(允许个性化的理解，语言形式可以自由些) ‎ 湖光、秋月两相辉映真和谐，‎ 湖面风平浪静犹如铜镜未打磨。‎ 远看洞庭湖里山水多翠绿，就像白银盘里托着一青螺。‎ ‎(3)湖面真平啊，像镜子一样。请找出相应的诗句。‎ 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。‎ ‎(4)喜欢的同学一起读一读。‎ ‎(5)用自己的语言描绘洞庭湖山水的美景。要求展开想象进行描写。‎ 月色下，洞庭湖风平浪静，湖面的水光和月色交融在一起，湖面就像从未磨过的铜镜，迷迷蒙蒙，波光粼粼。‎ ‎(6)出示图片，感受洞庭湖的山水美。‎ ‎(7)展开想象，说说洞庭湖还像什么。(少妇的发髻、宝塔……) ‎ ‎(8)配乐朗读。‎ 三、句段解读 ‎1.湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。‎ ‎【解读】风静浪息，月光和水色交融在一起。湖面就像不用磨拭的铜镜，平滑光亮。‎ ‎2.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。‎ ‎【解读】遥望洞庭，山青水绿。林木葱茏的洞庭山耸立在泛着白光的洞庭湖里，就像白银盘里的一只青螺。‎ ‎17　古诗三首 气势磅礴　　　　　 ‎　 　　　　—